2019年(春)八年级语文语文下册-第四单元-20《窗》教学设计-苏教版.doc

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1、2019年(春)八年级语文语文下册 第四单元 20窗教学设计 苏教版【教学目标】知识与技能1、 通过两个病人形象，看清人性的美与丑；2、 体会小说精巧的构思及对比手法的运用；3、 品味小说精练含蓄的语言。过程与方法教给学生分析小说的方法情感、态度与价值观让学生领悟到做人要有一颗纯洁善良的心灵【教学重难点】1、理解人性的美与丑；2、学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。【导学过程】一、导入新课 房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文窗。二、走进作者：泰格勒、奥地利作家三、预习检测：1、小说的三要素：人物形象、故事情节、环境2

2、、理解字词一泓hng充塞s吁吁xx曾：曾经。说明是过去发生的事情了。消遣：消闲，解闷。一泓：清水一片。泓，量词。斑斓：灿烂多彩。隐约可见：隐隐约约能看见。津津有味，有滋味，有趣味。扣人心弦：形容（诗文，表演等）有感染力，使人心情激动。栩栩如生：形容描绘得十分生动形象，像真的一样。彻夜难眠：整夜难以入睡。充塞：塞满，填满。纹丝不动：形容一点也不动。吁吁：呼吸急促的样子。四、初读课文，整体感知： 1、整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。讨论、明确： 开端 病重静养发展 谈天绘景高潮 电铃事件结局 只见秃墙2、速读课文，概述小说的故事梗概 窗讲述的是两个重病人的故事，一个病人靠窗，抬头能看见窗

3、外的景色，一个病人不靠窗，也动弹不了身子，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。五、合作探究：小组合作探究下列问题1 他们的主要话题是什么？明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）2 窗外景色怎么样？明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。3 病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。4

4、窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件,创造生活, 给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。 病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。六、精读品析：精读课文、理解写法1人物形象对比鲜明，小说中两个人物的对比非常鲜明，在对比中人物心灵的美与丑、善与恶表现得十分突出。课文第一、二部分主要是人物心灵上的对比：“靠近窗口的病人”，也应当“静养”但他“为同伴”不断编造“他所见到的窗外

5、的一切”，将公园景物描述得丰富、生动而美丽；”不靠窗口的病人”，由感到是“一种享受”到“突然产生了一个想法”，三个“为什么”表现了他“强烈”的嫉妒心理。最后一部分只写了一个“不靠窗口的病人”，通过描写他“探头朝窗口望去”的动作，及所见到的“光秃秃”景象，反衬出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的高尚。2语言精练、含蓄。从整体看，全文只有1300多字，但人物形象丰满，故事情节完整而有波澜，且内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题。从局部看，小说开头用极其精练的语言交代了故事发生的地点、时间、人物和环境；对公园景物和比赛的描述，是小说的重点笔墨，但也不过二三百字，却写得那样丰富、生动而优美，且含义

6、深刻反映了人物美好的心灵；第三部分对照着写两个人物的行动，一个是生命垂危在挣扎，一个是视而不见，听而不闻，笔法十分洗练。小说最后，作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话，写躺着的病人梦寐以求，费尽心机的追寻结果，戛然而止，结束全文，言有尽而意无穷。这句话，是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界，清晰地告诉读者，美丽迷人的“公园景色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于窗户之外。作者不动声色的赞美与批判，凝聚于凝炼、冷峻的尾句中，富含深刻的人生哲理。七、拓展延伸：(一) 给课文续写结尾。根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。提示：1.病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2.病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。3.病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。板书设计: 20 窗 开端 病重静养 发展 谈天绘景 高潮 电铃事件 结局 只见秃墙教学反思反馈检测：