2019-2020学年八年级语文上册-第14周-怀疑与学问教案-鲁教版.doc

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1、2019-2020学年八年级语文上册 第14周 怀疑与学问教案 鲁教版教材分析：这是一篇谈治学方法的议论文，观点鲜明、论证充分、说理透彻。作者开头引用我国古代两位学者的名言，提出了中心论点。然后论述怎样对待传说以及书本和学问。最后通过举例说明怀疑对于人类文化和人类发展的重要意义。从议论文的结构上看，这一课算是本单元中的一篇较典范的议论文，我们教师可以把这一课当做指导学生学习议论文的范本，尽管它是略读课文，但我认为可以先讲这一课，通过这一课把议论文的三要素讲透彻，为以后议论文的学习起个导航作用。与此同时，让学生认识 “怀疑精神”在做学问中的重要性，培养学生细致观察、坚持积累、敢于质疑的语文学习习

2、惯，激发创新的精神。教学目标：1 理解本文提出中心论点的方式。2、把握举例论证、道理论证等常见的论证方法。3、学习层层深入，用分论点论证中心论点的写法 。4、认识 “怀疑精神”在做学问中的重要性。教学重难点：重点：把握举例论证、道理论证等常见的论证方法。难点：理解论证的层次和过渡句的作用。教学方法：八年级上学期学生刚接触议论文，学生对议论文知识点的掌握还不系统，在该课的教学前，先要系统介绍议论文的一些相关知识及学习议论文的一般方法。在学习过程中，采用圈点勾划、讨论探究等方法，引导学生理解 “举例论证”和“道理论证”等论证方法，认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学安排：一课时课型：新授

3、。教具：多媒体课件教学过程一、导入新课牛顿因为有“苹果为什么到时候会落地”的疑问发现了万有引力；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问发现了蒸汽的力量；伽利略对亚里士多德的理论产生了怀疑，而得出了自由落体定律；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；这些创造都是从怀疑中来，可见怀疑和学问和创造之间有必然的联系。这节课就让我们一起来学习顾颉刚先生的怀疑与学问。通过学习这篇课文，对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。(板书课题，然后与生一起回顾议论文的有关知识)1. 议论文的三要素是_、_、_ 。2. _是作者对所论述问题的见解和主张。_是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。_是用论

4、据证明论点的过程.3. 论据的两种基本形式是_和_。其中史实、事例、统计数字是 _论据，名言警句、俗语谚语、公式、定理是_ 论据。4. 论证方法主要有_、_、 _、_。 二、作者简介顾颉刚（18931980），历史学家，江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。著有古史辨、汉代学术史略、史林荣识初编等。三、检查预习（二）解释下列词语。虚妄：没有事实根据的。墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际

5、的。停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。四、朗读课文，整体感知学生自读课文，思考： 1、文章的中心论点是什么? 中心论点是如何提出来的?这种提出中心论点的方法有什么好处？ 中心论点：治学必须有怀疑精神。（名言“学者先要会疑”或“学则须疑”也可） 本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。 这种写法，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论点的说服力。2、本文由两部分构成，它们是通过哪一句话联系在一起的？二者之间的关系如何？在文中有什么作用？第六段首句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 二者之

6、间是层层深入的递进关系。此句在文章中起承上启下的作用，它使全文结构自然分为两大部分，前一个分句是第一部分的分论点，后一个分句是第二部分的分论点。(此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。)五、精读课文，深入理解与分析1、作者为了阐明自己的观点引用了哪些名言，又列举了哪些具体事例？它们分别属于什么论证方法？有何作用？讨论并归纳：1、道理论据：a“学者先要会疑”。(程颐)b“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”(张载)c“尽信书不如无书。”(孟子)道理论证：有力地证明了中心论点“治学必须有怀疑精神”。增强论证的说服力和权威性。2、事实论据：a譬如在国难危急的时候

7、，各地一定有许多口头的消息。b听说古代有三皇、五帝。c听说“腐草为萤”。 d戴震善问的例子。 举例论证：a证明了别人的传说，不一定可靠。引出“我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的道理； b c两个例子论证怀疑精神“是一切学问的基本条件”。 d论证“许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的”。(需由学生自己概括。本环节有利于学生梳理文章，理清思路。)2、除此之外，本文还运用了什么论证方法？（对比论证）本文多次运用对比论证，一共有几处？从文中找出来，体会其作用。学生讨论解决，师明确：一共有四处：第四段：我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。从正反两方面说理，阐明“我们对于

8、传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原因 第五段：因怀疑而思索，因思索而辨别是非。经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性第六段中两处。1、对于别人的话，不经过思索，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本

9、条件”。2、古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。先从正面概述事实，后据此事实从反面做一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。技法点拨：无论运用哪种论证方法，都是为证明论点服务的（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点）。五、拓展迁移以“我尝到了怀疑的甜头”为题，向同学说两三分钟话。要求所举例子能说明观点。（本题旨在引导学生就实际生活进行思考，培养他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述观点的能力。)六、小结 本文论述了学者

10、先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。七、布置作业1、做课后研讨与练习三2、伴你学本文中的拓展提高八、板书设计：怀疑与学问中心论点：治学必须有怀疑精神。（“学者先要会疑”或“学则须疑”）分论点： 1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。 2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。论证方法：举例论证、道理论证、对比论证教学反思：在教学中我们都认识到要“用教材教”,而不是“教教材”。但对于这个论述我们只是停在一种感性的认知层面

11、上,还没有真正的理解,更没有内化为一种自觉的教学行为。不能够满足于教好教材,而是要突出学生的主体地位,充分创造条件让学生在理解教材的基础上建构起自己的对于文本的独特认知。这种学习不是简单地放弃对于文本的感知中,架空来学习讨论,也不是单纯地教完教材就完成教学任务的操作。在教完怀疑与学问一课后,我有以下几个方面的认识:以教材为例,着眼于语文阅读语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,不仅是把握文章的内容,更重要的是让学生学习特定的形式是如何表达内容的。我们所说的“教教材”就是满足于文章内容的传授,这在很大层面上是完成文章阅读的工作。但在语文教学中,我们应着眼于学生的语文阅读,而不是文章阅读。文章阅读的目的在于了解文本内容,而语文阅读的目的在于理解文章的字词、难句表达方式、作者的思路,思考文章如何运用语言正确表达,如何遣词造句,如何谋篇布局,进而充分与作者展开对话。