2019-2020学年九年级语文下册-22《与朱元思书》教案-语文版.doc

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1、2019-2020学年九年级语文下册 22与朱元思书教案 语文版【学习目标】1了解作者，积累常见的文言字词。(重点)2朗读课文，理清文章思路，把握文章内容。(难点)【教学过程】一、新课导入(展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲高山流水。)同学们，这就是名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。早在1500多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美景吧！二、预习展示1走近作者。吴均(469520)，字叔庠，南朝梁文学家，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。2请用“/”给下列文句划分节奏。(1)风烟/俱净，天山/共色

2、。从流/飘荡，任意/东西。(2)水皆/缥碧。(3)蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。三、合作探究(一)反复朗读课文，积累词汇。1解释下面加点的重点词。(1)窥谷忘反(返回)(2)蝉则千转不穷(鸟叫声)2解释下面一词多义的词。(1)绝：奇山异水，天下独绝(没有第二个)猿则百叫无绝(断，停止)(2)上：负势竞上(向上)横柯上蔽(在上边)(3)无：直视无碍(没有)猿则百叫无绝(不)(4)百：一百许里(确数，十的倍数)猿则百叫无绝(概数，表示多)(5)直：直视无碍(直接)争高直指(笔直)3解释下面加点词语的古义和今义。(1)任意东西(古义：向东、向西。今义：指物品)(2)一百许里(古义：附在整数词之后表

3、示约数，左右。今义：或许，应允，赞许等)(3)猛浪若奔(古义：本文指马一般飞奔。今义：奔跑)(4)蝉则千转不穷(古义：穷尽。今义：贫穷)(5)鸢飞戾天者(古义：至。今义：罪恶)(6)经纶世务者(古义：筹划、治理。今义：比喻规划管理国家大事的才能)(7)窥谷忘反(古义：看，观察，侦查。今义：从小孔、缝隙或隐蔽处偷看)4下面加点词都有词类活用的现象，请解释。(1)风烟俱净(形容词作动词，消散尽净)(2)任意东西(名词作动词，向东、向西)(3)互相轩邈(形容词用作动词，争着往高处、远处伸展)(4)负势竞上(方位名词，这里用作动词，意思是“向上生长”)(5)皆生寒树(形容词的使动用法，使人看了感到有寒

4、凉之意)(6)横柯上蔽(名词用作状语，在上面)5有感情地朗读课文，找出两三句自己最喜欢的句子，与小组合作进行翻译。(1)急湍甚箭，猛浪若奔。明确：湍急的江流比箭还快，迅猛的波浪像马一般飞奔。(2)鸢飞戾天者，望峰息心。明确：那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的高峰，就会不再想望功名利禄。(3)经纶世务者，窥谷忘反。明确：那些治理社会事务的人，看到这些幽美的山谷，就流连忘返。(二)朗读课文，理清文章思路，把握文章主旨。1从文中找出概括富春江景色的句子。明确：奇山异水，天下独绝。2作者怎样写“异水”，写了水的什么特点？明确：写水，突出“异”。水清、水急。3作者如何来写“奇山”的，写了哪几个方面？明

5、确：(1)写了山的形态，非常富有生命的活力。(夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。)(2)写了山中的各种声音，非常和谐宁静。(泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。)(3)日光明暗的林中景致，枝繁叶茂，给人以欣欣向荣、积极向上的感觉。(横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。)四、板书设计第二课时【学习目标】1朗读课文，了解文章的写景顺序和详略上的特点。2探究分析文章的语言美。(重点)3把握文章的主旨。(难点)【教学过程】一、新课导入上节课，我们已经反复朗读了课文，梳理了文章思路。接下来，让我们继续来多角度探究这篇写景散文的美。二、预习展示

6、文章在写景顺序和详略安排上有何特点？明确：在写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。在写景重点上，全文详写“山”而略写“水”；写“水”的部分，详写静态，略写动态；写“山”的部分，详写动态，略写静态。这样既突出了景物的主要特征，又显得详略适宜，轻重有度。三、合作探究(一)师生互动，揣摩语言，感受文章的语言美。本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。另外，语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美，请大家从文中找出两三个写景句子并品味其形象生动的特点。明确：写景句子：风烟俱净，天山共色。水皆缥碧，千丈见底。急湍甚箭，猛浪若奔。

7、负势竞上，互相轩邈。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。品味：“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一

8、个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。(二)再读课文，把握主旨。这是一篇写景抒情的小散文，我们欣赏了这么多描写优美山水景色的

9、语句，那么到底哪一句抒发了作者的感情呢？有什么作用？从中表达了作者怎样的感情？明确：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”抒发了作者的感情。(2)侧面烘托了山水的巨大魅力，表达了作者对大自然的热爱，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。四、板书设计【教学反思】注意课堂上“独”与“合”的处理。所谓“独”就是指学生能够有独立阅读思考的空间和时间，发现自己的缺漏和疑难，对本文有自己的理解和欣赏。所谓的“合”就是指学生在课堂上相互合作，群策群力，集中积累和能力共同解决疑难，得出大家一致认可的意见。“独”与“合”两者并不矛盾，在第一课时中，积累文言字词的时候，大部分采用“独”的形式，最后同学们将自己的见解整合起来补充配合。在第二课时的合作探究部分，“合”运用得恰到好处，师生互动对于学生把握文章美起到了很好的效果。