品德与生活教学“回归生活”.docx

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1、品德与生活教学“回归生活”品德与生活教学“回归生活” 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。本课程具有三个基本特征：生活性、开放性、活动性。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。那么，如何让思想品德教学回归生活呢？ 一、教学内容“生活化” 品德与生活教材给教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当地、本校的教学资源丰富课堂教学。因此在课堂教学中，教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材，使用教材，用活教材。 1将教材中的原有

2、材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合，拉近教学内容与学生的距离。如在教学小学生活开始啦一课时，以“小熊上学的故事”导入，通过故事大王讲故事的活动环节，把作为一名小学生应该注意的行为讲出来，让学生在听、讲、议中，知道小熊的行为是不对的，让学生认识到自己已经是一名小学生了，和上幼儿园不一样了，明确小学生应该做什么。这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。 2联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料，使教学内容贴近学生生活。如在教学让校园更美好一课时，在课前进行布置，要求学生在校园里观察、搜集、调查、分析、体

3、验等方法，收集一些校园里让人不满意的地方，在课中，通过“金点子行动”这一环节，让学生分析、讨论，如何改变我们的校园，让我们的校园变得更美好。 二、教学形式“活动化” 活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动。品德与生活的课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，品德与生活课教学要“活动化”。该教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重让学生通过各种形式的活动获得体验，提高道德自觉性。教材的这一特点，也给教师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体

4、验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感。 如在教学快乐的国庆节这课时，设计用彩笔画出你心中祖国，让学生将自己平时看到的、感受到的祖国，用自己的方式画出来。学生们用彩色笔画出了美丽的图画，然后，进行作品展览，向同学们介绍自己的画，给每个学生充分展示自己的机会，让学生在活动中体验成功、体验快乐，同时培养了学生鉴赏美和创造美的能力，有效地提高了品德课教学的实效性。 三、教学时空“开放化” 英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于

5、教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。”所谓教学时空开放化，即是教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，课堂应从教室扩展到家庭、社区及儿童的其它生活空间。主要体现在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。 品德与生活教材为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。教材中有通过各种形式引导师生充分拓展思路的内容，如大量省略号的使用，以及“把你的想法告诉大家”等的提示语教师教学用书也设计了大量供教师选

6、择的开放性活动。这些都为教师组织开展具有拓展性的教学活动提供了参考，保证了教师教学的开放性。如在教学别把花草弄疼了一课，在分组调查花木种养情况时，教师要组织学生到附近的社区、街道及校内的绿化区进行调查。了解花木的管理、生长情况。每组派一人作记录，调查回来后，针对调查中发现的不同情况，引导学生进行讨论，在讨论的基础上，提出建议，并把写好的建议交给所属地区的管委会和校长室。既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。 总之，思想品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想；立足于学生生活实践的合理教学思路。品德与生活课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实践为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，以儿童的生活世界为教学空间，才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念，有效地提高品德与生活课教学的实效性。 （责任编辑易凡） 3