2016年河南省普通专升本考试《教育学、心理学》真题+答案.docx

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1、2016 年河南省普通专升本考试教育学、心理学真题一、选择题（教育学 1-20，心理学 21-40。每小题 1 分，共 40 分）在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。1. 教育区别于其他事物现象的根本特征是（ ）A.教育是传递生活经验的活动B.教育是一种有目的地培养人的社会活动C.教育是传递科学文化知识的活动D.教育是一种培养人才的活动2.下述属于墨家主张的是（ ）A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学3.在我国，科举制度实行了 1300 年，停止科举是在（ ）A.1903B.1905C.1906D.19114. 教育学作为

2、一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（ ）A.大教学论B.爱弥儿C.论演说家的教育D.民主主义与教育5.20 世纪 60 年代以后提出课程结构理论的教育家是（ ）A.凯洛夫B.赞科夫C.布鲁纳D.维果斯基6.影响受教育者的数量和教育质量的因素是（ ）A.政治经济制度B.科学技术C.生产力D.文化7.“拔苗助长”“陵节而施”违背了人身心发展的（ ）A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.差异性8.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育9.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为（ ）A.教育方针B.

3、教育目的C.教学目标D.培养目标10.教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的（ ）A.人身自由权决定的B.隐私权决定的11. 教师职业的特殊要求是必须具有（ ） A.管理能力B.控制能力12. 学校教育的基础是（ ）C.人格尊严权决定的C.教育能力D.荣誉权决定的D.研究能力A.教师B.学生C.班级D.课程13.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（ ）A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标14.衡量各科教学质量的重要标准是（）A.教学计划B.教学大纲C.教育目的D.教学目标15.学校进行全面发展教育的基本途径是（ ）A.课外活动B.实践活动C

4、.教学活动D.班主任工作16.“学而时习之”“温故而知新”体现了教学的（ ）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则17.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的（ ）A.信度B.效度C.区分度D.难度- 1 -18.小李是一名小学五年级的学生，因为他学习成绩不好影响全班同学的平均成绩。有一次，小李跟同年级的另一个班的同学打架，班主任劝退小李。这行为侵犯了小李的（ ）A.人身权B.财产权C.受教育权D.人人平等权19.在重复测量的方差分析中，如果各组均值不变，被试间差异增大，那么（ ）A.F 值会变小B.F 值保持不变C.组间方差会变小D.误差方差会变小20.第

5、三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（ ）A.活动课程B.社会课程C.学校谋程D.特色课程21.心理的实质是（ ）A.对事物的间接的概括的认识B.改造客观世界的意志C.生理活动D.客观现实在人脑中的主观映像22.中枢神经系统是由（ ）组成的。A.脑干、间脑、小脑和大脑B.小脑和大脑C.脊髓和脑D.小脑和大脑皮层23.心理过程是人脑能动地反映客观事物的过程，它包括（ ）A.认知、情感、行为B.感觉、知觉、行为C.情感、意志、行为D.认知、情感、意志24.研究人的心理现象，必须遵循的基本原则是（ ）A.客观性原则、发展性原则和系统性原则B.理论性原则、实践性原则和教育性原则

6、C.直观性原则、量力性原则和循序渐进性原则D.分析原则、综合原则和抽象概括原则25.下列情况属于第二信号系统活动的是（ ）A.触景生情B.望梅生津C.谈虎色变D.打草惊蛇26.“人芝兰之室，久而不闻其香”，这是感觉的（ ）A.对比B.适应C.相互作用D.联觉27.“窥一斑而见全豹”所描述的是人的知觉特征的（ ）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性28.记忆过程包括（ ）几个基本环节。A.再认和回忆B.保持和遗忘C.识记、保持和遗忘D.识记、保持、再认或回忆29.长时记忆的编码有（ ）A.语义编码和形象编码B.形象编码和抽象编码C.图像记忆编码和语音编码D.图像记忆编码和声像记忆编码30.思

7、维的智力操作过程的基本形式有（ ）A.进行形象思维和抽象思维B.分析与综合、抽象与概括C.形成概念和进行问题解决D.进行辐合思维和发散思维31. 鲁迅在小说祝福中创造了样林嫂的艺术形象，他是把旧中国许多妇女的遭遇集中后创造出来的形象，这种形象的构成方式属于（ ）A.综合B.夸张C.拟人化D.共型化32. 某学生犯了比较严重的错误，想去向老师认错，但怕受批评丢脸；又怕被揭发后受更大的处分，这学生此时的动机冲突形式属于（ ）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.分析冲突33.王芳解开一道数学题后，感到无比的轻松和愉快，这种感情是（ ）A.美感B.激情C.理智感D.道德感34.先有一个目标（目的）

8、，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（ ）A.爬山法B.逆向工作法C.手段目的分析法D.尝试错误法35.美国心理学家吉尔福特提出的能力结构理论称为（ ）A.二因素说B.智力结构三维模型C.群因素说D.能力层次结构理论- 2 -36.个性心理倾向性主要包括（ ）A.感觉、知觉、记忆、想象、思维B.气质、能力、兴趣C.气质、能力、性格D.需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观37.情绪和情感变化的维度包括（ ）A.动力性、激动度、强度和紧张度B.积极性、消极性、强和弱的程度 C.兴奋性、激动性、外显和内隐度D.

9、增力性、减力性、饱和度和外显度38.一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的意志品质是（ ）A.自觉性B.果断性C.自制性D.坚韧性39.态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征是性格的（ ）A.社会道德评价标准B.社会属性的体现C.分类标准D.结构的组成部分40.智商是 119，其等级为（ ）A.优秀B.中上C.中等D.中下教育学部分二、填空题（每空 1 分，共 20 分）41. 教师的语言包括口头语言、 、体态语言三种。42. 初等教育又称 。43. 学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和 。44. 在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正

10、确答案，这种苏格拉底方法被称为 。45. 美国教育心理学家布鲁纳所著的 一书，体现了美国 60 年代进行的一次教学改革的指导思想。46. “亲其师，信其道”，主要表明了 的作用。47. 教育史上提出“有教无类”口号的教育家是 。48. 新生儿与 是个体身心发展的两个高速发展期。49. 我国义务教育的性质是强制性、免费性、 。50. 教学过程的中心环节是 。51. 教学的基本组织形式是 ，辅助形式有个别辅导、现场教学。52. 思想品德教育的最终目的是培养学生良好的 。53. 在教和学的协同活动中，学生是学习的 ，教师在教学中发挥着主导作用。54.1956 年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分

11、类系统，他把教育目标分为 、情感目标、动作技能目标三大类。55. 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起着教育影响作用的人，都可称之为 。56. 的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会教育的主要内容。57.1920 年，美国的 H.H.帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和 ，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。58. 因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、 出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。59. 教育目的是一切教育工作

12、的出发点和归宿，对教育工作具有 、激励作用和评价作用。60. 教学策略的基础特征是综合性、 和灵活性。三、简答题（共 16 分）61. 教育评价有哪些功能？（4 分）62. 教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的？（3 分）- 3 -63. 教师的综合能力素养主要包括哪些内容？（4 分）64. 教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？（5 分） 四、案例分析题（9 分）65. 年轻的张老师是某名牌大学的优秀毕业生，现任教于一所中学。工作之初，他刻苦钻研教育教学理论，认真备好每一节课，全身心地投入到班级管理中。由于他平时对学生不苟言笑，在班级管理中要求非常严格，学生对他散而

13、远之。渐渐地，张老师发现自己与学生之间有了无形的屏障，课堂变得越来越沉闷，学生不愿意主动发言， 自己讲课越来越缺乏激情，班级管理越来越困难。在老校长的启发帮助下，张老师意识到了问题所在，利用课余时间主动找学生谈心，了解他们的兴趣，倾听他们 的心声，与他们探讨人生等，不知不觉中，学生有心事愿意向他倾诉，主动参与课堂教学，积极为班级活动出谋 划策，班级面貌焕然一新。（1） 试论良好的师生关系在教育过程中的意义、（3 分）（2） 上述案例启发教师应如何建立良好的师生关系。（6 分）五、论述题（10 分）66. 试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求。心理学部分六、填空题（

14、每空 1 分，共 20 分）67. 人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为 过程68.20 世纪 60 年代以来，美国出现的被称为“心理学第三势力”的心理学派别是 。69. 感觉的产生是整个分析器活动的结果，分析器包括三个组成部分：感受器、传导神经和 。70. 构成神经系统的基本单位叫 ，它由细胞体和突起组成。71. 由实验者选择用来引起被试者心理或行为变化的刺激变量叫 。72. 一个刺激被觉察出有差异所需的变化量与原有刺激量成正比例，这个定律被称之为 。73. 在一定范围内，人不随知觉条件的变化而保持对客观事物相对稳定的映像不变，这是知觉的 。74. 电影的胶片是一片一片的，但按每秒 24

15、 片的速度放映，看上去却没有间断感，而是一个连续的整体，这种现象称为 。75. 个体感知过的事物一旦成为记忆的内容，是以某种具体的形象保存在脑中的，这种形象称为 。76. 根据识记的材料是否有意义或学习者是否了解其意义，我们又可以把识记分为 和意义识记两种。77. 按照注意时有无预定目的、是否需要意志努力可将注意分为三种：有意注意、无意注意和 。78. 概念获得的两种途径是 和概念同化。79. 根据想象内容新颖性的不同，有意想象可分为 、创造想象和幻想。80. “优柔寡断”“冒失”与意志的 品质相反。81. 情绪与人的 相联系，情感与人的社会需要相联系。82. 用奖励性手段强化有机体的某种反应

16、行为使其出现的频率增加的条件反射现象称为。83. 把提供的各种信息重新组合，朝着一个方向、寻找出一个正确答案或最佳方案的思维称为。84. 遗传素质是能力发展的。85. 个性特征中最为稳定的特征是。86. 意志行动可分为 的阶段和执行决定的阶段。七、简答题（共 18 分）87. 人的心理现象包括哪些方面？（5 分）- 4 -88. 简要说明短时记忆的特点。（4 分）89. 注意的心理功能有哪些？（4 分）90. 能力和知识之间有何关系？（5 分） 八、案例分析题（7 分）91. 王亮和王峰是双胞胎，同年入学，现在已经是某高中二年级的学生了，他们两兄弟个子一样高，相貌也极其相似。但是他俩的性情却大

17、不相同。王亮易激动，性情豪爽，办事果断，敢作敢为，行动迅速，喜欢参加各种争斗性活动，当受到挫折时怒发冲冠，爱打抱不平而不考虑后果。王峰则性情温和、安静、稳定、办事优柔寡断， 行动迟缓，即使在经受挫折时仍心平气和，不动神色，而两人的成绩却不相上下，齐头并进。这一实例说明了什么？试以气质类型学说加以分析。九、论述题（10 分）92. 什么是创造性思维？结合实例说明教师应该怎样培养学生的创造性思维。- 5 -2016 年河南省普通专升本考试教育理论真题答案一、选择题1. 【精析】B教育的本质属性是育人性，即一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育质的规定性。2.

18、【精析】B“兼爱”属于墨家的主张；“有教无类”是孔子的思想；“复归人的自然本性”属于道家的思想； “化民成俗，其必由学”属于学记中的教育思想。3. 【精析】C1905 年，洋务大臣张之洞，奏请停止科举考试，普遍兴办学校。清政府迫于形势，拟定奏定学堂章程，建立起新式教育体制，下诏次年起（即 1906 年），所有的岁科考试、乡试、会试一律停止，正式废除科举制度。4. 【精析】A夸美纽斯的代表作是大教学论；爱弥儿是卢梭的代表作；论演说家的教育是昆体良的代表作；民主主义与教育是杜威的著作。5. 【精析】C20 世纪 60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动，提出了课程结构理论。6. 【精析】B科学技术能够

19、影响受教育者的数量和教育质量。科学的发展不但揭示了受教育者的身心发展规律， 使教育教学活动更加符合这些规律，而且科学的发展及其在教育上的广泛应用，使教育对象得以扩大。7. 【精析】B个体身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长，不能陵节而施。8. 【精析】C个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。9. 【精析】D根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求，称为培养目标。10. 【精析】C 中华人民共和国义务教育法第二十九条第二款规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其

20、他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。因此，教师不得对 学生谩骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定的。11. 【精析】C 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。因此，教师职业的特殊要求是必须具有教育能力，才能承担相应的教育教学任务。12. 【精析】D 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么。因此，课程是学校教育的基础，也 是核心。13. 【精析】C 课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标

21、和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础是整个课程编制过程中最为关键的准则。14. 【精析】B 课程标准（即教学大纲）是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有 关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。15. 【精析】C 教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则教学是学校进行全面发展教育的基本途径，但不是唯一途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等对学生进行教育。16. 【精析】D “学

22、而时习之”“温故而知新”体现了教学的巩固性原则。巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能 的运用。17. 【精析】A 测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的致性程度。18. 【精析】C 班主任劝退小李的行为侵犯了小李的受教育权。19. 【精析】D 方差是各个数据与其平均数的离差平方和的平均数。因为各组均值不变不影响组间方差。C 项错误。在方差分析中，F 值是由最大组的方差和最小组方差的比值得出，被试间差异增大，但比值变化不确定。所- 6 -以无法判断 A、B 两项，被试间差异越大

23、，则在整个差异体系中，不同测验间的相关性就会无形中增大，所受到的误差影响就会较小。本题可采用排除法，只有 D 项正确。20. 【精析】C第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是建设国家课程、地方课程、学校（校本）课程的 三级课程管理体系。21. 【精析】D心理的实质体现在：心理是脑的机能。心理是对客观现实的反映：客观现实决定人的心理； 心理是人脑对客观现实的主观映像；心理是人脑对客观现实的能动的反映。22. 【精析】C中枢神经系统包括脊髓和脑。23. 【精析】D心理过程包括认识过程、情绪情感过程、意志过程三个方面。24. 【精析】A 心理学的研究原则包括：客观性原则（实事求是原则）。发展性原

24、则。系统性原则。教育性原则。25. 【精析】C 条件刺激在本质上可以区分为两大类：一类是现实的具体的物理性刺激，称为第一信号系统的刺激；另一类是抽象刺激，即语言符号，称为第二信号系统的刺激。在生活中，望梅生津、杯弓蛇影属于第一信号 系统的条件作用。谈虎色变、谈梅生津属于第二信号系统的条件作用。26. 【精析】B 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应“人芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉的适应。27. 【精析】A 知觉的整体性是指人们根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的个别属性、个别部分整合成统一整体的过程。“窥一斑而见全豹”意思是比喻只是看到一部分可以推测到全貌

25、，因此体现了知觉的整 体性。28. 【精析】D 记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。29. 【精析】A 长时记忆中的信息编码方式以意义编码为主。意义编码有语义编码和表象编码（形象编码）两种形式，它们又被称为信息的双重编码。30. 【精析】B 分析与综合、抽象与概括是思维的智力操作过程的基本形式。31. 【精析】D 典型化是指根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程。“祥林嫂”是由鲁迅集中当时许多妇女的典型特征创造出来的，因此属于典型化的构成方式。32. 【精析】B 双避冲突是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态，如“前怕狼，后怕虎”。题干中的学生既怕受到老师批评，又怕揭发后

26、受到更大的处分，是双避冲突的体现。33. 【精析】C 理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。王芳在解开数学题后产生的轻松和愉快正是理智感的体现。34. 【精析】A 爬山法是类似于手段目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。爬山法与手段目的分析法的不同之处在于，手段目的分 析法包括这样一种情况，即有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到 目标。由题干“减小差异”可知，是爬山法。35. 【精析】B 美国心理学家吉尔福特提出了智力三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加

27、工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。36. 【精析】D 个性心理倾向性是人的个性心理的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。个性心理倾向性是人从事活动的基本动力，主要包括需要、动机、兴趣爱好、理想、信念、世界观等。37. 【精析】A 情绪情感变化的维度：情绪情感的动力性有增力和减力的两极。激动度有激动和平静的两极。强度有强和弱的两极。紧张度紧张和轻松的两极。38. 【精析】C意志的自制力是指一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己的意志品质。39. 【精析】D对性格结构的分析，一般着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理 智特征四个方面。40. 【

28、精析】B人的智商 IQ 分布呈橄榄形：智商在 140 分以上为天才，只有人口的 1%；智商在 120-139 为优秀， 占人口的 10%；智商在 110-119 为中上，占人口的 16%；智商在 90-109 为中智，占人口的 46%；智商在 80-89 为中下，占人口的 16%；智商在 70-79 为临界智力，占人口的 8%；智商在 70 以下为智力低下，占人口的 3%。- 7 -教育学部分二、填空题41.书面语言42. 基础教育43. 制度文化44. 问答法/产婆术45. 教育过程46. 道德情感47. 孔子48. 青春期49. 普及性50. 理解教材51. 班级授课制52. 品德行为53

29、. 主体54. 认知目标55. 教育者56. 儒家57. 独立作业58. 个别差异59. 导向作用60. 可操作性三、简答题61. 【参考答案】（1） 诊断功能。（2） 改进与形成性功能。（3） 区分优良和分等鉴定功能。（4） 激励功能。（5） 导向功能。62.【参考答案】（1） 导向作用（规范作用）。（2） 激励作用。（3） 调控作用。（4） 评价作用。（5） 选择作用。63.【参考答案】（1） 语言表达能力。（2） 教育教学能力。（3） 组织管理能力。（4） 自我调控和自我反思能力。此外，教师还应具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力及运用现代教育技术手段的能力。64. 【参

30、考答案】（1） 教师在教学中起主导作用。（2） 学生是教学活动的主体。（3） 教师主导作用与学生主体作用之间是辩证统一的关系。- 8 -（4） 要防止“教师中心论”和“学生中心论”两种倾向。四、案例分析题65. 【参考答案】（1） 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。良好的师生关系是构建和谐校园的基础。良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。良好的师生关系能够满足学生的多种需要。（2） 案例中，刚开始，虽然张老师认真备课，全身心投入班级管理，但是却没有取得很好的效果；后来在老校长的启发帮助下，认真了解学生等等，使班级面貌焕然一新，因此作为一名教师，建立良好师生关系的策略有：了解和研究学生

31、。树立正确的学生观。提高法制意识，保护学生的合法权利。提高教师自身的素质。 发扬教育民主。正确处理师生矛盾。主动与学生沟通，善于与学生交往。热爱、尊重学生，公平对待学生。加强师德建设，纯化师生关系。五、论述题66. 【参考答案】（1） 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德等方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。知即品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断 两个方面。品德认识是学生品德形成的基础。情即品德情感，是人们对客观事物做出是非、善

32、恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好 恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出努力的过程。品德意志是调节学生品德行为的精神力 量。行即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定 向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志。（2） 知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，即以“知” 为开端，以“行”为终结。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“

33、行”是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情 开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。我们对学生应该注意 晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使学生品德中的知、情、意、行四者相辅相成，全面而和谐地得到 发展。心理学部分六、填空题67.认识68. 人本主义69. 神经中枢70. 神经元/神经细胞71. 自变量72. 韦伯定律73. 恒常性74. 闪光融合/视觉后像75. 记忆表象76. 机械识记77. 有意后注意/随意后注意78. 概念形成79. 再造想象- 9 -80. 果断性81. 生

34、理需要82. 操作条件反射83. 聚合思维/求同思维/辐合思维84. 生物前提/物质基础85. 气质86. 采取决定七、简答题87. 【参考答案】（1） 心理学把统一的人的心理现象分为既有联系又有区别的两个部分：心理过程和个性心理。（2） 心理过程包括认识过程、情绪情感过程、意志过程三个方面。（3） 个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。88.【参考答案】（1） 时间很短。（2） 容量有限。（3） 意识清晰。（4） 操作性强。（5） 易受干扰。89.【参考答案】（1） 选择功能。（2） 保持功能。（3） 调节功能。（4） 监督功能。90.【参考答案】（1） 联系：能力是掌握知识与技

35、能的前提。能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能有利于能力的增长和发挥。（2） 区别：能力与知识、技能具有不同的概括水平。知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。八、案例分析题91.【参考答案】（1） 气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。气质不能决定一个人的成就，任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。（2） 根据案例可以判断王亮属于胆汁质气质类型，王峰属于黏液质气质类型。胆汁质气质类型的人，在情绪

36、方面，无论是高兴还是忧愁，体验都非常强烈，也进行得非常迅速，而在情绪爆 发之后，很快又平静下来。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗枝大叶、不求甚解的倾向。在行动上生 机勃勃，顽强有力。概括地说，胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着 迅速而突发的色彩。对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其批评要有 说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。黏液质气质类型的人，情绪兴奋性比较微弱，心情比较平稳，变化缓慢，他们经常心平气和，很难出现波动的情绪状态，不容易发出强烈的不安和激情。他们喜沉思，在进行任何工作之前

37、都做细致的考虑。能够执行已做出的决定，不慌不忙地去完成工作。往往对已习惯的工作表现出极大热情，而不容易习惯于新工作。概括地说，黏液质是以稳重、但灵活性不足；踏实、但有些死板；沉着冷静、但缺乏生气为特征的。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、 工作踏实的优点。九、论述题- 10 -92.【参考答案】（1） 创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。其中，发散性思维是创造性思维的核心。创造性思维的特征有：流畅性。灵活性（变通性）。 独创性。（2） 创造性思维的培养：运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的学习积极性和主动性。培养学生发散性思维和集中性思维相结合。发展学生的创造性想象能力。组织创造性活动，正确评价学生的创造性。开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。结合各学科特点进行创造性思维训练。- 11 -