关于课堂教学有效性的探讨.docx

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1、关于课堂教学有效性的探讨关于课堂教学有效性的探讨 编者按 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。对这个问题的研究虽然见仁见智，但是针对课堂教学实例进行分析探讨，应该是一条重要途径。日前昆明市五华区武成小学开展了一次“提升课堂教学有效性”的校本教研活动，由六位老师分别提供两节语文课、两节数学课、一节英语课和一节科学课，听课教师围绕教学目标的准确性、教学环节的科学性、教与学的和谐性、课件和教具的实用性、练习设计的针对性以及学生参与学习活动的有效度等方面进行了深入探讨，这是一次促进教师改进教学实践，提高学校教师整体素质的有益尝试。20XX年11月召开的全国基础教育教学研究工作研讨会

2、提出，要开展以改变教学行为，提高教学质量，促进教师专业化发展为主旨的教学研究，建立和完善以校为本的教研制度，增强教研工作活力，形成教研工作新机制。武成小学就是通过一次又一次有效的校本教研活动，促进了教师专业化发展和教育教学质量的不断提高，他们的做法和经验值得借鉴。 教者反思 以“情”促教学目标的达成（董卫民 小学高级教师） 苦难给人带来悲痛、哀伤、哭泣。但是对敢于同命运抗争的强者来说，苦难却是一笔巨大的财富。教学二泉映月，我抓住一个“情”字引导学生思考、分析，以促成教学目标的落实。 上课伊始，我首先问学生：“你对阿炳有些什么了解？”预习过课文，学生知道阿炳身世很悲惨，是一位盲人音乐家，不仅二胡

3、拉得好，琵琶也弹得很好等。我随后播放二胡名曲二泉映月，学生们屏息静气聆听乐曲。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。第二次播放二泉映月是讲到阿炳在冬天、夏天及生病时的三个场景，凄苦、悲哀的曲调引发学生想象阿炳卖艺的情景及困苦的生活。 又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边阅读至此，我追问：“他深深的叹息，有人倾听吗？他伤心的哭泣，有人倾听吗？他激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，有人倾听吗？”同学都说没有。我情感激越地说：“没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。”二泉映月乐曲又一次在教室里响起。学生听到的不仅仅是苦难，还有抗争、呐喊的声音，似

4、乎“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。当品析阿炳如何创作二泉映月时，我让学生伴随乐曲入情地读，边读边想象“起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么，你仿佛看到了什么”。此时此刻，“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白”，学生走进了阿炳的一生，带着对人生的思索，与艺人阿炳、与文章作者产生共鸣。 拓展空间，引导写话（余百鸣 小学高级教师） 关于写作，语文课程标准提出，“从写话、习作入手”，“降低起始阶段的难度”。猎狗与花猫是我在小学语文教师上看到的案例，是一个在承诺面前，如何做到讲信誉，怎么抵御诱惑的话题。我稍作改动，移植为二年级童话故事写话。 讲完故事，接着板书“从前”“猎狗走后”“过了几天”引导学生想象

5、。尊重学生的体验与感受，对想象内容不加限制。有的学生说：“猎狗走后，花猫想：反正猎狗已经走了，我把这鱼吃了，再逃走吧！”有的学生说：“小鱼啊小鱼，不是我想吃你，是我实在忍不住了”有的学生提出：“我先吃了这条小鱼，再去买一条来还上吧。”也有的学生表示：“我既然答应了猎狗，就应该说到做到，帮他看好小鱼，再饿也不能吃。”我不急于评价，而是鼓励学生自由地、无拘无束地表达，怎么想就怎么说。 接下来是写话和交流。在学生充分发表意见表达自己独特感受的基础上，教师巧妙地点拨小故事蕴含的大道理，对学生进行思想教育。这样延迟评价，有助于学生拓展思维，在充分分析比较后提高认识。学生从故事中获得了独特的感悟：“背信弃

6、义的人，不能当成好朋友。”“知错就改的人，仍然是好朋友。”“朋友之间就应该做到诚实守信。”当学生实践“我手写我口，我口诉我心”，看到自己说的和心里想的变成了文字呈现在大家面前时，无不感受到成功的喜悦。把写话的课堂变成学生心灵对话的舞台，在说和写的过程中体验学习生活的乐趣，这样教学既体现了学生的主体性，又张扬了学生的个性。 科学设计教学环节，体现课堂教学有效性（陈 莉 小学高级教师） “百分数的认识”（北师大版数学五年级下册）的教学目标是使学生明确百分数的意义及有关特征，能在实践中运用百分数。为体现教学的有效性，我致力于课堂教学环节设计。 1运用生活实例巧妙引入概念。百分数在日常生活、生产中应用

7、广泛，直接给出百分数的定义的做法不妥，我采用“选择射点球的运动员”的生活情景，使学生经历思索、争辩、讨论求得统一的过程，明白经过通分变成分母是一百的分数才便于比较，教师再顺势说出百分数的概念。 2交流收集到的相关信息，强化概念。在学生能读写百分数后，相互交流收集的资料，合作学习解决两个问题：（1）怎样读这个百分数？（2）它表示什么？在此基础上对百分数的意义进行小结。 3设计分层练习，学会应用概念。出示不同层次的练习。基础题：第一题，判断下面例子中哪些分数可以改写成百分数。第二题，根据题中的百分数判断哪段布料更好。着重检查学生是否理解百分数在具体情境中的含义以及百分数与分数的区别。提高题：读一读

8、各种营养成分的含量，说说两种牛奶分别适合哪类人群。两个层次的练习体现了在实践中应用概念，将数学知识应用于生活。 4注重学科整合，拓展概念的外延。结课前，我设计了一个拓展练习，老师说出三个成语：百发百中、平分秋色、海底捞针，请学生用百分数表示并说明理由。学生饶有兴趣，解答后进一步感受到百分数应用广泛。全课小结时我赠送学生一句名言：成功=99%的汗水+1%的灵感，鼓励学生付出辛勤的劳动争取成功。 优化练习过程，提高课堂教学的有效性（罗 荻 小学高级教师） 课堂练习是数学教学的重要组成部分，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。练习

9、的有效性又体现为练习的科学性、合理性、层次性。 练习设计中的层次性，就是练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，使每个层次的学生都有“事”可做。在“认识分数”的教学中，我设计了四个难易不同的练习： 练习一：判断下面三个图形的涂色部分能不能用1/2表示，并说明理由。 这有利于学生把握分数的本质属性，建立准确概念。 练习二：说一说涂色部分是这张纸条的几分之一。 这一练习使学生进一步巩固了对几分之一的理解。 练习三：教师创设了一个情境，明明给爸爸、妈妈和自己各倒了满满一杯饮料，他们每人喝了一大口（图示：喝去的各不相同），接着问：他们各喝了这杯饮料的几分之一？ 这个练习，意在增强学生的估算意识。 练习四：

10、结课前，老师奖励每个同学一个“苹果”，由每组第一个同学领了发给小组同学，当发现“苹果”不够时，让学生回答：有“苹果”的同学占全组人数的几分之几？没有“苹果”的同学占全组人数的几分之几？让学生对分数有进一步认识。 上述四道练习题，在一题多用、联系生活、引导学生发散思维等方面，都体现了练习设计的科学性、合理性。如练习一，我提问：“第三个图形能不能用另外一个分数来表示？”引出了其他分数（1/3、2/3）；练习三，体现紧密联系生活实际；练习二，充分体现了思维的发散，通过对概念的辨析、判断，巩固了对分数的认识；最后一个练习，教师有意设计了一个小失误，创设出了一个问题情境，让学生解答。把本课平均分的对象由

11、一个物体拓展到由多个物体组成的整体，渗透了对单位“1”的认识。为下节课的学习做了铺垫。 让教学贴近生活，提高学生的参与度（姜 玲 小学高级教师） 英语教学的实质是交际，是人与人之间进行思想、情感、信息的交流过程。和谐的师生关系是良好交际的保证。教学“Do you like pears?”Warm-up开始我便利用日常对话与学生沟通感情，并随着音乐的节拍与学生一起“做一做”。很快拉近师生之间的距离。紧密联系生活是本课教学的主要特点。 1灵活驾驭教材。教材只是一个载体，拘泥于教材，教学将失去活力。根据对教材的理解和分析，根据学生的实际情况，我适当重组教学内容，设计了“单词句型对话综合训练”由易到难

12、的教学环节，使课堂教学面向全体，让每一个学生都得到发展。 2创设情境，寓教于乐。结合小学生好动、好表演的特点，我利用实物和多媒体，通过听、看、摸、闻、猜等活动充分调动学生的感官，激发学生的好奇心，创设再现生活的情境，激发学生学习兴趣，以游戏的形式让学生在有趣、轻松、活泼的氛围中操练单词。学生全面参与，学得积极主动，大大提高了课堂教学的有效性。 引导学生进行有效的学习和探究（小学一级教师 沈玉萍） 热水和冷水（教科版科学三年级下册）很贴近生活，课文由3个活动组成（体验冷热不同的水；知道热水与冷水有什么不同；研究热水上浮的原因）。如何提高学生探究学习的有效性，我的做法是： 1重视操作，适时指导。如

13、进行第一个活动（配4杯温度不同的水）时，发现学生虽然配出了4杯温度不同的水，但每个烧杯里的水有多有少，这样既不符合要求，又影响到活动2（比较热水和冷水还有哪些不同）的对比实验。我就提出正确实验的要求。 2积极评价，鼓励探究。只要单一的终结性评价体制不发生根本性改变，就很难改变学生固有的学习方式，也就很难有真正意义的激励。例如当学生提出各种实验方案时，评价就显得尤为重要。如有创新，我就说：“这一小组的想法真好，你们真是聪明的设计师！”如有问题，可以这样引导：“他们的想法是否可行呢？要是出现情况该怎么办呢？”如遇到困难，就启发学生：“再想想，谁能帮帮他？”我还采用填写实验表格的方式，对探究学习中的

14、问题、猜想、假设、活动计划、实验过程、思考和结论进行评价和指导，提高探究学习的有效性。 3小组合作，协作探究。我把全班学生分为6组，每组有组长、记录员、实验员、汇报员。使每位学生都能发挥自己的作用。 4精选活动，延伸探究。例如，第二个活动（比较热水和冷水有什么不同）讨论中，学生思维异常活跃，有的小组提出要把植物分别放入热水和冷水中；有的提出要把糖、盐、高锰酸钾放入热水和冷水中；有的提出要把虾放入热水和冷水中；有的提出要把红墨水滴入热水和冷水中；有的提出要把热水和冷水分别倒入土中；有一个小组还提出要把热水放入冷水中，把冷水放入热水中。这种贴近学生生活的活动激发了学生的探究兴趣，而且活动是学生喜欢

15、的，自己设计的，内容是丰富的。我鼓励学生有些实验可放到课后去做，进一步探究。这样的学习态度将为其终身学习和生活打下基础。 教学目标的准确性与教学环节的科学性为教学有效性之首（小学高级教师 秦文洁） 有的教师听名师的课，最感兴趣的是教学设计，自己在备课中最花心思的也是教学设计。拿到一篇课文，对文本的理解还很肤浅，教学目标还不明确，就急于确定教学方法和教学手段。这样的教学设计如无根之木，无源之水，不可能收到好的教学效果。 我们常说，方法为目标服务，有了明确的目标，方法则会应运而生。明确的教学目标哪里来呢？首要的一条就是钻研教材。窦桂梅老师提出：语文教师首先要学会把课文读厚。“厚”不是外在知识的叠加

16、，而是课文内涵的丰厚。董卫民老师执教二泉映月体现了这一点。课前带领学生查阅了很多关于阿炳的背景资料，课中师生通过交流和讨论对阿炳有了全面的了解，这样对人物的把握就有了“厚”的感觉。当然如能对主人公阿炳生活在一个怎样的时代作更为明确的介绍就更显其厚实了。“厚”是对文本情节的增厚，董老师带领孩子们体会阿炳悲惨的生活，设计了冬日、夏日、高烧不退三个场景，让孩子们想象阿炳是怎样卖艺挣钱的；“厚”是对作者写作意图和文本蕴含的价值和意义的充分挖掘，品味内在意蕴，读出言外之意，董老师抓住阿炳三次听的感受，以“为什么阿炳能创造出这么优秀的作品”，引领学生抓重点词句，或读或思，体会感悟。这些教学环节有助于教学目

17、标的达成。 余百鸣老师在猎狗与花猫写话教学中也注重教学目标的定位。在体现知识与能力这一目标维度方面，余老师在锻炼学生的口头和书面表达能力时注意把语言训练的多元化、语言的积累、品味、感悟整合起来。在体现情感与态度的目标维度方面，让学生初步明辨是非、正误，懂得诚信和知错能改的可贵。在体现过程与方法的目标维度方面，教师重视要求学生专心听、用心想、大胆说、认真写、悟道理。由浅入深，从直观形象的图片和故事引发想象、联想，让学生经历学习过程，提高写话水平。 比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向（小学一级教师 黄新娜） 一节课的教学目标就是教师教育教学的方向。教学目标的准确性和教学环节的科学性是衡量一

18、节课优劣的重要标准。 沈老师“冷水与热水”一课的教学目标中提到培养学生认真细致的工作态度和尊重事实的观念，培养学生勇于探索的科学精神，明白科学就在我们的日常生活之中，并体验开展小实验的乐趣，这些目标紧扣新课标提出的情感态度与价值观。教学中沈老师始终不忘上述目标，对认真讨论，专心倾听的小组奖给小花，对思维独特，富有创意的小组积极鼓励，如老师让学生提出各种实验方案，一个小组说：把冷水和热水同时放进冰箱，冷水冻得快，热水冻得慢些，老师并没有说：“很好。”而是说：“很遗憾，冰箱不能搬到教室里，就请这个小组的同学今天晚上回家去做这个实验。”一句话，一个细节，培养了学生尊重事实的观念。听课前我看过教材和“

19、教师用书”，都提示往冷水和热水中各滴一滴红墨水以观察出现的不同现象，而课上沈老师却没做这个实验，这使我满腹疑问。请回顾这个片段：沈老师引导学生以小组为单位利用身边的材料设计实验，以证明冷水与热水有哪些不同，学生的回答相当丰富，藕粉、茶叶、方便面、方糖、草稿纸、咖啡、乒乓球等等。课后我问沈老师：教材和教参上提示的红墨水实验不做了？她说：“我已经准备了关于红墨水实验的材料，哪知学生想的太丰富了，太好了，于是就放弃了。”我一听，真难得啊，为了学生创新思维的发展，为了把科学知识渗透到学生的日常生活中，也为了激发学生学习科学的浓厚兴趣，更为了学生上课的快乐体验，沈老师可以放弃精心准备的多种材料，可以在精

20、彩生成中调整预设，体现了新课改理念。 和谐课堂，自主学习（小学高级教师 张一伶） 营造和谐课堂，引导学生自主学习，也是提升课堂教学有效性的重要方面。姜老师在课开始时采用“热身”的方式，复习英语日常对话，明快简洁，亲切自然，使课堂融洽和谐。教学水果单词，结合学生年龄特点，采用听、看、摸、闻、猜、玩等游戏方式，学生在轻松愉快的气氛中对所学单词很快能听、说、读。教师还十分注重以评价激励学生。课堂自始至终处于民主、平等、融洽的情感氛围中。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”姜老师充分注意儿童的这种需求，总是鼓励学生自己发现，自己表达。如让学生对实物摸、闻、猜，给学生亲历发现的过程和自我表现的机会，让他们体验成功，享受喜悦，增强自信心，变传统的被动学习为积极、主动、探究式的学习。 7