2019-2020年(秋)八年级语文上册第二单元4蚂蚁教学设计4北师大版-.doc

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1、2019-2020年(秋)八年级语文上册第二单元4蚂蚁教学设计4北师大版 1教学目标 1朗读课文，理解文章内容，体会作者所发出的感慨。2欣赏并学习文中对蚂蚁传神生动的细致描写。3掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。4借助文章，加深对生存、生命的感悟。2重点难点 1通过朗读，改过本文主要内容，体会简洁美。2再次朗读课文，感受作者如何能把蚂蚁写的如此传神，生动形象的。3结合自己生活体验，谈谈对作者独特的内心感受的理解，感悟生之机趣，培养学生的爱心。3教学过程 一、感知蚂蚁形象美请同学们大声用两分钟时间朗读课文，然后解决下面问题：1用最简洁的语言概过课文内容。提示：可按照“本文通过对的生动细致的描写

2、，引发”的句式来概括。（此题意在让学生感知文章内容的同时，培养学生的概括能力，再次体会简洁美）学生思考后回答。明确：本文通过一只小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发了作者的思考和感悟。2想一想这是怎样的一只蚂蚁?从哪些语句可以看出？学生独立思考后，与同组同学交流讨论，明确：胆小而又自足的蚂蚁。语句“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”“这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探”等。二、感受描写细致美点名学生朗读课文前五段，其他同学听读，并思考下面问题：3为什么作者能把蚂蚁写

3、的如此传神？请选择你认为最生动传神的语句，说说你的感受。4结合练习题（一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？（从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会。此题意在引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。）（学生交流）明确：3因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示。4不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）。总结：作者采用“放大”的方法

4、，大词小用，大胆的“想象”，刻画了它们的“动作，语言，心理，神态”等方面。使内容更加细致，突出了细致之美。那么作者怎样选择切合点，展现他的机趣美？三、感悟作者机趣美学生齐读6-9段，然后探究下面内容：5虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？6在文中找出作者独特的内心感受的句子，结合自己生活体验，谈谈你的理解。（学生合作交流）明确：5往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！6示例：“它的幸福是货真价实的”，站在蚂蚁的角度，这当然是真的，因为蚂蚁并不

5、知迈步的幸福顷刻间就可能被比它强大得多的人类毁灭。站在人的角度，前文已述，蚂蚁的幸福是渺小的，甚至是虚无的。所以不能简单地对这个问题作肯定或否定的回答。重要的是，这句话使我们感到蚂蚁沉浸在自己认为的货真价实的幸福中，而毫不知道随时可能降临到它头上的危险。正是作者关注到了这种情况，就引出了文中更重要的一句话：“我实在不忍心伸手戳破它的快乐。”这表现了作者的悲悯情怀。小结：从蚂蚁一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。本文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。我们要像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。四、领略自我观察美作业：根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一篇文章，展现你的机趣美。要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）