课堂教学中放与收心得体会.docx

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1、课堂教学中放与收心得体会 追求“放”“收”结合的课堂教学 摘要：每一个“大问题”解决的教学过程，就是一次“放”和一次“收”的过程，构成了教学过程中“一放一收”的有机结合。数运算的知识在整个小学数学中所占课时数较多，是小学数学教学的重中之重，蕴含丰富的育人价值，最能体现老师课堂上“放”与“收”的节奏。本文以人教版三年级上册的连续进位的笔算乘法为例，阐述“放”与“收”结合的教学环节的设计和实施。 关键词：新基础教育； 开放与回收； 互动生成； 重心下移 一、重心下移，有效点拨 追求教学过程中真正的“开放”，第一步就是强化“重心下移”，把大问题真的“放下去”。新基础教育强调：“真放是指要使每个学生都

2、能够独立地面对问题，并参与到解决问题的过程之中。”传统教学使老师习惯了提出问题由学生举手回答，让几个学生“接力”回答，代替没有举手的学生思考。其实这样的问答方式十分缺乏学生立场，只有个别学生参与了思考和表达的过程。要实现“真放”，首先要相信学生，要舍得给足够的思考和交流时间，其次要求老师要随着学生的生成情况进行适当的点拨，让不同思维层次的学生都积极参与互动。 连续进位的笔算乘法的教学是在不进位和进位笔算乘法教学之后进行的，学生经历连续几天的笔算演练后，面对249要求计算结果时，第一反应自然是用竖式来计算，而且大部分学生都能用已有经验算出正确结果，甚至没有意识到这新课到底“新”在哪里。教师引导的

3、作用在这里就十分重要了，“大家都能用竖式来计算，还有其他计算方法吗？”像这样适当的点拨，能帮思维层次较高的学生打开思路，唤醒对口算、巧算等方法的知识储备。如果学生仍无头绪，教师甚至可以更明确地引导学生思考“9很接近几？”。在这个“放”的环节中，学生在老师的点拨下生成了各种算法，成为“收”的最好资源。 二、回收资源，反馈提升 追求教学过程真正的“开放”，第二步就是强化教学“资源回收”。新基础教育研究手册指出：“把学生解决问题的不同状态和相关资源采集上来，使学生生成的基础性资源能够成为生生、师生互动性资源。这样，教学就有可能对学生的各种资源进行有效利用。”传统教学注重结果大于过程，使老师为了增加练

4、习时间，压缩了新知的探究时间，导致对资源“视而不见”，对探究过程“走过场”，课堂教学“为开放而开放”的现象。这些脱离学生实际的教学行为，都是教学重心太高的表现。教师应“变只关注正确答案为重视各类生成，包括意外、精彩、不同、错误的回答，作出适当的分析和解读，把学生的不同生成作为教学的重要资源”； 教师应“变只关注结果的呈现为重视学生思维状态中相关信息的捕捉，把学生思维过程的外显作为教学的重要内容”； 教师应“变凑多个学生的答案为使每个学生逐渐形成有序灵活结构的思维路径”。 在连续进位的笔算乘法一课中，学生围绕249的计算探索中产生了正确和错误的笔算资源、不同的巧算资源、估算的尝试等不同生成。为了

5、达成本课“掌握笔算方法”的基本教学目标，教师在“收”的时候分两个层次来处理生成资源。第一层次，每个学生掌握笔算方法。学生在独立动笔笔算的基础上，对笔算的方法有自己的认识，此时进行有效的交流，在交流过程中纠错，反馈时简单点评典型错例（如进位没有加上去），把重点放在能正确表达乘的顺序、积的位置和加进位的过程上。而后不急于分析其他算法，而是枚举一系列具有“连续进位”特征的乘法算式，让学生巩固笔算方法，从而归纳笔算法则，达到基本教学目标。第二层次，让具有不同思维水平的学生能习得多样算法。249这一例题的数据有明显可“凑十”的特点，虽然学生没有学过乘法估算，但却有一个数乘整 十、整百数的经验，一部分同学

6、在老师的点拨下能形成2410-24或2433的巧妙算法，他们就成为引领其他学生思维的生力军。在交流过程中，算理的清楚阐释，让大部分学生理解2410-24的巧算原理，并通过枚举同样算法的算式，检验学生对“乘数接近10”这一可以巧算的数据特征有真正的认识。算法多样和灵活选择是运算教学课的高标要求，巧算要融入计算教学中，同时又不掩盖“笔算为主”的教学目标，靠的是老师的“真放”和“收”的层次的设计。 三、合作学习，高效互动 计算教学的课堂容量也是值得老师们注意的，量的积累有助于质的飞跃。课堂练习也是一次“放”，学生独立计算，那么如何“收”才能更高效？在多次磨课中，由于笔算乘法目标定位较低，一节课只围绕

7、两道题进行单一的笔算，课堂低效。最后尝试用题组合作学习的方式进行练习巩固的方案，大大提高了课堂效率，也激发了学生的练习积极性。同桌两人，一个完成“37 4、68 3、2157”，另一人完成“92 8、46 4、8245”（较快完成的可继续完成对方的题目），而后交换互评，由于对方的3题与自己的不同，因此评判前要一一算过，等于用不同形式做了6道题。这样合作学习的形式，不仅保证了练习量，也让学生体验了亦师亦生的双重角色，很好地激发了学生的练习积极性，促进了生生间的互动。 一节课的设计应有层次感和推进感。放，学生思考核心问题； 说，学生交流想法； 收，观察发现对比总结； 练，高效练习巩固； 长，方法多

8、样思维提升。通过实践研究，让“重心下移”不再停留在字面上，而是真正落实到课堂中。相信学生，核心问题干脆放手让每个学生思考、动笔，教师关注学生思考的动态，灵活做出适当的引导，打开学生的思路，孩子的思维广度、深度才能得到提高。这样的“放”“收”结合的课堂教学不同于以往的“公开课”，少了许多作秀的成份，“放”“收”结合的课堂不再只是对听课老师展示优秀的教学设计，不再只是优秀学生积极发言的展示场，而是扎扎实实地落实到每一个学生身上的真实有效的“活”课堂。 参考文献： 1张向众.新基础教育研究手册M.福建：福建教育出版社，2021. 2吴亚萍.“关于小学数学数运算”的专题报告R. 3吴亚萍.算法多样化的

9、背后兼论数学教学的真实意义J.小学数学教师，2021（1）. 作者简介：陈永岚，福建省厦?T市，厦门市槟榔小学。 在“收”与“放”中展现新课堂 随着新课堂改革的不断深入进行，现今的课堂教学中，开放式的教学方式已然逐渐渗透到了平时的教学中去，成不了现代教学的一个重要方式。从事小学数学教学已然十年，在多年的教学实践中，我就数学课堂中的“放”与“收”谈一点自己粗浅的看法。 出去听的那些优秀教师的课，放则行云流水，收则暂钉截铁，丝毫不拖泥带水。而反思自己的一些课堂上，要么放了就很难收住学生的心，特别是有个别自制力稍差、调皮的学生趁浑水摸鱼，课堂纪律出现混乱，要花很长时间才能将学生再度集中起来，一堂课的

10、教学内容无法很好完成，教学效果极不理想。要么就不放，一节课死气沉沉，老师淘淘不绝的讲，学生默默无闻的听。如何解决好“收”与“放”这一相对矛盾的问题，在数学课堂教学中一个值得研究的问题。 一直以来的数学课堂教学中，往往是以学生接受知识为主。虽然说教师也会有意识的引导学生学会学习，但对于学生总是希望他们能将知识点掌握得越牢固约好，因此，课堂中教师会对学生的常规有较高的要求，也就是以“收”为主的课堂教学组织形式。而随着时代的进步以及教育教学的不断发展，仅仅依靠“收”，已经不能满足教育的需要、学生的需要，特别又是小学阶段，不但要让学生学会文化科学知识，还要学生能够发展自己的兴趣爱好，成为一个全方位发展

11、的学生。因此，现在的课堂教学也就更加注重对学生能力的培养，课堂的教学组织形式也就渐渐的向“放”发展了。 许多教师也逐渐意识到了这一点，在课堂上为了最大限度的体现学生学习的主体性，就大胆放手，这固然是教师教学理念的改变，但也会带来一些这样或那样的问题，如有的教师太过放心，课堂上完全是采用放羊式教学，让学生在漫无目的的讨论中度过一节课； 有的教师组织学生讨论的许多问题价值不高，根本无法激起学生思维的碰撞； 还有的时候，学生充分操作、讨论、发言，学生是活起来了，可是短短四十分钟，一下子就过去了，应该完成的教学内容完不成，学生们应该解决的问题 -1导圆的面积时，学生激情很高，不等老师把要求说清楚，就急

12、不可待的要去剪去拼，这时如果也放任学生自己去弄，教学效果不定不会很好，因而在此外，我马上让学生静下来，逐一说明操作过程以及要求，这样学生在有目的有要求的情况下，很快很好就完成了任务。这里就充分体现了“收”的意义，使教学很好的达到了预期的效果。 在课堂教学中，教师不能顾此失彼，必须要处理好“放”与“收”的关系，这样既能提高上课的效率，也可以在“开放式”的教学环境中培养学生的创新意识。数学课堂上如何才能做到“放”和“收”有机结合、有的放矢呢？，我感觉，什么时候、什么地方收，什么时候、什么地方放，自己先做到心中有数，灵活处理。当学生在自主学习的过程中遇到困难时，在学习方式中存在误区时，探究达不到一定

13、深度时，教师就应当帮助学生，给予一定的提示，加以适当的引导和点拨，这就“收”得恰当。当学生在教师引导下自己迅速找到正确的途径和方法，或在原有基础上得到升华，这就是“放”得适度，这样的学习会更有实效。在课堂中，要充分体现学生的主体性，教师就应该像一个导师，收放自如，既不全部包办，放手让学生在知识的海洋里自由地汲取营养，让他们享受探究的乐趣、互助的幸福； 又不能全部放任，要让他们在自由学习的同时，又不偏离学习目标。教师要在关键的时候，扶他们一把，这样学生才能在课堂中获得最大的成功。 课堂教学中的机智收与放的策略运用 澧县盐井镇中学 鲁长元 在课堂教学中，我们常常会碰到这样的情况：有些问题，如果过于

14、放手，则会浪费学生时间，又让好学生觉得烦； 如果都不放手，则又与当前新课程改革精神相违，这就是教学中的两难问题。 时下，在体育课堂教学改革中，尚存在着两种倾向：一种以“放”为主的体育教学组织形式，其理由是：为了发展学生的个性，培养学生的兴趣、能力，强调发挥学生的主体作用； 另一种则以“收”为主的体育教学组织形式，其理由是：体育课堂教学必须强调学生行为的服从性、划一性，重视追求以练习密度和运动量为核心的练习效率，强调严格的教学组织管理，以及课堂教学中必须发挥教师的主导作用等等。然而，体育教学改革的实践证明，这两种课堂教学的组织形式都存在着一定的缺陷，即这两种教学组织形式都忽视了体育教学的特点，违

15、背了体育教学中应遵循的客观规律，两者都没有很好地把教师在教学中的主导作用和学生学习的自觉性，积极性有机地结合起来。所以，我认为，要上好体育课，提高课堂教学效率，必须遵循适度“放”与“收”的原则，达到导与讲、教与练的有机统一，使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。 这里需要指出的是，“放”并不是放任自流，而是一种教法设计和学法指导。“放”意味着让学生在尝试中自行摸索学习方法； 意味着让学生在摸索中自己发现问题。那么，“放”应该怎样去做呢？ “放”不是指体育教师放手不管，任其自流，而是体育教师有目的、有计划的放。一方面在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导； 另一方面是对学生思想教育上的正

16、确引导。比如，学生自己能够掌握、学懂的地方要放； 学生自练虽然存在一定的困难，但通过集体练习能达到教学目的的地方要放； 某一知识、技术技能或某一问题，经教师点拨后需要加深理解或需要完善、巩固时要放； 对某一问题，学生求同多，求异少，学得过死时，教师点拨后要放； 为了调节学生情绪，培养主动性、创造性和互相交往的能力，如游戏教材、准备操教材、复习教材等，就可以给学生较大的自由，使其能充分表现并发挥自己的聪明才智，教师不要过份限制学生的行动。这样，教师放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识境界，实现整个课堂教学的目的，达到教学目标。 “放”就是要最大限度地

17、调动学生追求体育知识、技术技能的内驱力，激发学生的学习热情，增强学生在获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。体育教学实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。要想激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，教师必须根据学生当时情况或教材内容，不断设计、变换教学方法，以激发学生参与学习的兴趣，使之积极地探究未知的知识、技术技能，从而收到好的教学效果。 教师在研究体育教学方法，不断改进体育教学方法的同时，要加强对学生学习方法的指导，教会学生学习的方法，变

18、学生“学会”为“会学”，授学生以“法”，从而让学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获； 切忌满天撒网，无头无序，纵不能拉，横不能收。比如，教师在给学生纠正错误动作时，总是先看正确动作，再把正误二者加以比较， 然而让学生自己通过对比，弄清问题产生的原因，再有目的地去练。这样做，要比教师直接把问题的答案交给学生要好得多，因为，在这一过程中，学生的积极思维起着主动作用，学生真正理解了，掌握问题将更准确、扎实，同时，学生掌握了一定的学习方法，可以独立地学习有关新的知识，对知识运用起来就会“准、快、活”。 体育课堂教学的“放”要因人而异，因时而变，有“纲”是根本，有“情”是关键，

19、有“法”是保证，要把三个方面要机地结合起来。 当前，在一些地方的教改实践中，有人把“放”当成“时髦品”，大家只肯定活跃的课堂气氛，否定严格的课堂纪律； 不分场合地肯定学生个性的极度张扬； 教学中有章不循，有纲不依，一味迎合学生的兴趣； 放弃对学生意志的培养； 对教学任务的完成情况，不作全面的分析，简单地以学生喜欢不喜欢、主动不主动，来肯定或否定一堂课，甚至提出要为“放羊式”教学正名。这些现象应该引起我们的重视。 当然，“放”是前提，“收”是目的。实际上，“放”即寓着“收”，“放”得科学，“收”就会有效、有力。那么，“收”又应该怎样去做呢？ 收要围绕体育教学目标的达成。所谓“收”，是针对学生学习

20、过程中出现的偏差和疑难问题，教师进行必要的归纳和纠正，去粗取精，去伪存真，从而使学生学到的知识、技术技能准确、系统、完整。收的根据主要有两个：一是体育大纲规定的教学内容和基本要求； 二是教材中教学重点、难点，学生的困惑难解之处。在“放”的阶段，学生的学习虽然有教师通过一定的教学手段来引导、规范，但学生的认知不可避免地带有片面性，带有肤浅、零乱的特点。这样，在“收”的过程中，教师就要依据体育大纲的要求，根据教材的内容，对学生所学知识、技术技能进行条理化、系统化，使学生的认识更全面、更深刻，对学生学习中遇到的困惑进行点拨、突破，但也必须把握一定的“度”。比如，当学生对某个技术动作的理解遇到困难时，

21、教师要通过收的办法处理，或疏通思路，或传授学习和练习方法，或就某些方面进行必要的讲解，以帮助学生解决困难为度，不可节外生枝； 学生在练习过程中出现偏差需要教师纠正时，要针对问题的症结指出正确的方向和目标。学生锻炼缺乏应有的方法，练习的技术动作不协调，不正确，需要加以控制时，教师要通过示范、讲解，开阔思路。总之，收要做到条理系统，突出重点，点拨精当，简明扼要。 收要照顾到点和面的结合。体育课堂教学要从实际出发，面向全体学生，全面提高体育教学质量。这就要求体育教师在教学过程中必须充分考虑到学生实际知识水平和接受能力，根据教材的份量和难易程度，选择适宜的教学方法，依据大纲向学生提出适当的教学要求，使

22、学习目标控制在既高于学生原有的知识水平，而经过努力又是可以达到的水准上。由于学生的知识水平有高有低，这就决定了他们接受新知识、技术技能的快慢不一致。教师要根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的教学要求，并在安排教学内容、教学速度以及教学方法上有所区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，注重点面结合，分层讲解、练习。教师把预定的知识目标放下去以后，要把握学生认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。若是普遍问题，要进行统一点拨，指导迷津，导引方向。通过个别指导和统一指点，使全体学生人人有兴趣，个个有所得，得到最充分、自由、和谐的发展，全面提高全体学生的素质。 一堂体育课对教师来讲可能同时有几个教学重点，对学生来说可能会遇到几个难题。教师收的任务就是要把学生学习的体育知识上升到知识、能力、运用统一的高度，高屋建瓴地揭示知识的内在联系，通过科学合理的传授，并对学生提出能力方面的要求，从而形成这堂课的主题观点，做到繁而不乱，放收有序。 教师课堂教学开放月心得体会（共4篇） 小学课堂教学与班级管理心得体会（共3篇） 参与课堂教学辅导心得体会（共14篇） 生命教育与课堂教学心得体会（共15篇） 课堂教学评价心得体会（共3篇） 9