2019-2020学年九年级数学下册-1.4-解直角三角形教案-北师大版.doc

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1、2019-2020学年九年级数学下册 1.4 解直角三角形教案 北师大版教学目标:1.理解解直角三角形的概念，并能熟练地根据题目中的已知条件解直角三角形.2.通过综合运用直角三角形的相关知识解直角三角形，逐步培养学生分析问题解决问题的能力.3在教学中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，渗透数形结合的数学思想和方法.教学重点与难点:重点：根据条件解直角三角形.难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用教学过程：一、创设情境，导入新课问题：要想使人安全地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角a一般要满足50a75.现有一个长6m的梯子，问：（1）使用这个梯子最高可以安全攀上多高的墙（精确

2、到0.1m）？（2）当梯子底端距离墙面2.4m时，梯子与地面所成的角a等于多少（精确到1）？这时人是否能够安全使用这个梯子？在图形的研究中，直角三角形是常见的三角形之一，因而人们经常会遇到求直角三角形的边长或角度等问题. 为了解决这些问题，往往需要确定直角三角形的边或角. 直角三角形中有6个元素，分别是三条边和三个角.那么至少知道几个元素，就可以求出其他的元素呢？这就是我们本节课要研究的问题，引入本课：【板书课题：1.4解直角三角形】处理方式：由于三角函数有关的计算作为基础，学生易解决问题，所以找两名学生上黑板书写计算过程.设计意图：体会数学知识来源于生活，激发学生的学习兴趣，由此引入对直角三

3、角形已知元素求未知元素的探究. 二、提出问题，探索新知如图，在直角三角形ABC中，C=90，A，B，C的对边分别记作a，b，c .问题1：直角三角形的三边之间有什么关系？问题2：直角三角形的锐角之间有什么关系？ 问题3：直角三角形的边和锐角之间有什么关系？ 师：出示课件：课本“做一做”在RtABC中，如果已知其中两边的长，你能求出这个三角形的其他元素吗？例1 在RtABC中，C=90，A，B，C的对边分别记作a，b，c ，且a=，b=，求这个三角形的其他元素.师：出示课件：课本“想一想”在RtABC中，如果已知一边和一角，你能求出这个三角形的其他元素吗？出示例2 在RtABC中，C=90，A，

4、B，C的对边分别记作a，b，c ，且b=30，B =25，求这个三角形的其他元素(边长精确到1).处理方式：对于前三个问题找学生口答；对于例1师生共同完成：解：在RtABC中，+=，a=，b=，c=2.在RtABC中，sinB=，B=30.A=60.对于例2由学生仿照例1独立完成.最后教师给出解直角三角形的定义及其依据.设计意图：学生经历实践、探索的过程，既培养了学生的动手实践能力，积累了数学活动经验，也了解了解直角三角形的两种情况，为接下来探究做准备三、深入探究，理解新知问题4：通过对上面例题的学习，如果让你设计一个关于解直角三角形的题目，你会给题目几个条件？如果只给两个角，可以吗？问题5：

5、除直角外有5个元素（3条边、2个锐角），要知道其中的几个元素就可以求出其余的元素？问题6：通过上面两个例子的学习，你们知道解直角三角形有几种情况吗？ 处理方式：问题4找几个学生展示，让学生现场出题，当堂验证，学生讨论分析，得出结论；问题5、6可以借助问题4和两个例题；也可以查阅以前做的题目（包括课本例题、习题），.最后学生交流讨论归纳（课件展示讨论的条件）总结：解直角三角形，有下面两种情况：(其中至少有一边)（1）已知两条边（一直角边一斜边；两直角边）（2）已知一条边和一个锐角（一直边一锐角；一斜边一锐角）设计意图：这是这节课的重点，让学生归纳和讨论，能让他们深刻理解解直角三角形的有几种情况，

6、必须满足什么条件能解出直角三角形，给学生展示的平台，增强学生的兴趣及自信心.四、知识应用，及时反馈1、在RtABC中，C=90，已知AB=2，A=45,解这个直角三角形。（先画图，后计算）2、海船以30海里/时的速度向正北方向航行，在A处看灯塔Q在海船的北偏东30处，半小时后航行到B处，发现此时灯塔Q与海船的距离最短，求：（1）从A处到B处的距离；（2）灯塔Q到B处的距离。（画出图形后计算，用根号表示）设计意图：使学生巩固利用直角三角形的有关知识解决实际问题，考察建立数学模型的能力，转化的数学思想在学习中的应用，提高学生分析问题、解决问题的能力.五、回顾反思，提炼升华师:同学们经历了这节课的探

7、索学习，你在知识上和方法上什么收获呢？想一想，与同伴交流处理方式：让学生自己总结这节课的收获，教师补充、纠正（课件展示）。1“解直角三角形”是由直角三角形中已知的元素求出未知元素的过程。2解直角三角形的条件是除直角外的两个元素，且至少需要一边，即已知两边或已知一边一锐角.3解直角三角形的方法：（1）已知两边求第三边（或已知一边且另两边存在一定关系）时，用勾股定理（后一种需设未知数，根据勾股定理列方程）；（2）已知或求解中有斜边时，用正弦、余弦；无斜边时，用正切；（3）已知一个锐角求另一个锐角时，用两锐角互余.选用关系式归纳为：已知斜边求直边，正弦余弦很方便；已知直边求直边，首选正切理当然；已知

8、两边求一边，勾股定理最方便；已知两边求一角，函数关系要选好；已知锐角求锐角，互余关系要记好；已知直边求斜边，用除还需正余弦，计算方法要选择，能用乘法不用除.设计意图：让学生自己小结，活跃了课堂气氛，做到全员参与，理清了知识脉络，强化了重点，培养了学生口头表达能力.六、当堂检测，评价反馈1ABC中,C为直角,A,B, C所对的边分别为a,b,c,且b=3,A=30,求B,a,c.2.在ABC中,C90,a=2,b=2, 求A、B、c边.处理方式：学生做完后，教师出示答案，指导学生校对，并统计学生答题情况学生根据答案进行纠错设计意图：学以致用，当堂检测及时获知学生对所学知识掌握情况，并最大限度地调动全体学生学习数学的积极性，使每个学生都能有所收益、有所提高，明确哪些学生需要在课后加强辅导，达到全面提高的目的七、布置作业，课堂延伸必做题：课本17页 习题1.5 第1题（2）、第2题（1）选做题：课本26页 第19题设计意图：关注学生的个体差异，设置必做题和选做题,使每一个学生都有成功的体验，得到相应的提高与发展，体现课标的“使不同的学生得到不同的发展”这一宗旨板书设计：1.4 解直角三角形解直角三角形:例1：例2：投影区学 生 活 动 区