多样化、常态化与人本化.docx

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1、多样化、常态化与人本化多样化、常态化与人本化 随着教育改革进程不断深入，教师专业素养的重要性进一步凸显出来。新的课程理念，编制新的教材，實行新的课程评价体制，这些都对教师专业发展提出了更高的要求。对教育教学改革而言，教师是主导力量，教育改革的成效很大程度上取决于教师的专业水平。对学校而言，学校的办学质量与教师专业水平紧密相连，学校要想取得长足进步就必须重视教师专业水平的发展。对教师自身而言，教师专业成长既是实现教育教学目标的有效途径，也是教师积极进取、不断超越自我的过程，更是实现人生价值的一种体现。笔者以我校教师培养的途径与方法为例，认为多样化发展平台、常态化学习机制、人本化评价体系应该是教师

2、发展的三驾马车，特此总结如下共享同行。 多样化发展平台 当今社会是信息化社会，终身学习是教师专业发展的重要方面。要提高教师专业发展，学校要千方百计为教师专业发展搭建平台。 以“集体智慧”为归宿的课前准备 我校行政领导直接参加各个备课组的日常教学研讨，并对集体备课的教案、课件以及练习进行检查、监督。各位备课组长先在腾讯通上把相应的校领导加入自己的备课组群里，每位教师根据备课组长的布置，提前1-2天准备好教案、课件及练习，发到备课组的群里，其余老师看后进行修改，用红色标注修改意见，备课组长综合大家的修改意见，最终定稿。练习的编排要求有梯度，体现分层。组内每位老师都要积极参与，发表意见，以此提高练习

3、的质量。 以 “和而不同”为追求的课堂教学 “和而不同”的校本化课程倡导学生的自主探究与和谐互动。通过自我反思、同伴互助和专家引领，利用课堂观察，研究“和而不同”的课堂有效教学策略、教学范式以及课堂教学的关键事件。整合教学资源，促成教师教学风格的形成，打造学科特色。 “和”是全校共同的教学“底板”，“不同”是在共同教学底板上产生的个性化课堂教学变式。我校的共同教学底板即“智慧课堂五步教学策略”，包括目标导学自学质疑点拨提升当堂检测激励小结五个步骤，体现面向大多数，低起点、慢爬坡、快反馈、堂堂清等教学意图。南通大学丁锦宏教授认为：“评价一堂课成功与否，要看学生忙不忙，看大部分学生忙不忙。”“五步

4、走”课堂教学突出“两个10”指标：课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言不少于10人，课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。 以“和谐共进”为目标的交流机制 学校积极提供骨干教师外出参加教学研讨活动的机会，为年轻教师提供更多外出培训机会，学校内部建立师徒结对模式。我校也正不断尝试引入“菜单式”教师培训模式：期初校本培训，暑期干部读书班，兄弟学校定期互访等。 公开课对教师的专业发展起着重要的积极作用，在听课和评课等各环节中都会有丰富的收获。我校为了使评课真正成为教师专业发展的有效途径，在评课活动之后，上课老师认真听取同行的意见和学生的反馈，然后及时重新安排、设计课堂教学，并完善教

5、案。 以课题研究为载体的教育科研 学校秉承“科研兴校”的理念，高度重视教科研工作，校长主持并直接参与教科研，教科室人员职责分工明确。制度健全，计划落实，网络管理规范，保障措施得当，教育研究氛围浓厚，科任教师课题研究参与面100%，成效明显。学校也在不断增订各种教育报刊杂志，上海教育科研、江苏教育研究、教师、苏州教育、苏州教育研究、苏州教育研究与实践等，组织“快乐书吧”等活动，让好书滋养教师的心灵和生命。为让教师们可以畅所欲言，互相交流发展经验，我校创办了校刊拔节，为教师专业发展提供一个平台和载体。 叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成

6、为名师。”这足见教育反思在教师专业成长过程中的作用。教师在写教学反思的过程中可以找到适合自己的方向。教育叙事研究和教学案例反思这两种方法我校教师一致认为对自己帮助很大。对于教育叙事研究，笔者认为就是教师对课堂教学、课堂实践等活动的记叙，当然也是其心灵轨迹的真实记录。我们积极提倡抓住思想火花，写教学日记，收到了很好的效果。教学案例反思如同医生积累的个案，积累多了，经验才会丰富，医术才会有进步。美国的著名学者波斯纳给出的教师成长公式“经验+反思=成长”，我们让教师积极完成教学反思，并上传校园网。 建校至今，我校老师先后参与各级各类课题60余项，结题40余项。教师累计发表论文国家级51篇，省级225

7、篇，市级219篇，区级31篇。论文获奖国家级80余篇，省级289篇，市级368篇，区级215篇。 常态化学习机制 理论学习 首先，充分发挥教研组的作用，在教研活动中抓好理论学习。研读教材是教学的第一步，也是课堂教学成败的关键。在备课过程中，要实现专业的发展，就需要在通读教材、深研教材的过程中实现教材由薄变厚、从厚变薄的过程，并形成自己独有的程序性的备课模式。其实，备课更重要的目的是在讲解过程中使学生容易理解，让学生学会，而且学得有意思。要实现这个目标，对教师专业化发展提出了更高的要求，教师需要进一步拓展知识面，在弄明白基本知识的基础上，深挖教材知识的内在结构关系并与课外知识相联系。我们学校每学

8、期为教师精心挑选两本教育专著，免费发放，定期举行读书交流会，要求青年教师完成读书笔记。 校本培训 学校建立完善校本培训制度，有计划、有主题地开展校本培训活动，面向全体教师、面向骨干教师、面向青年教师开展有针对性的培训活动，培训活动主题突出、形式多样、措施得力、效果好。积极倡导领导随堂推门听课，规定年级组长和中层干部，每周至少听一节，校级干部每周至少听两节。每次听课必有记录和评课反馈。从优良率来看，约为85%。积极开展把握学科能力竞赛，提高教师解题能力。 我校还定期邀请有一定知名度的专家、园区教研员等到学校作讲座，利用教研室领导到学校调研的机会，组织教师代表向相关专家请教。 我校先后邀请苏州市教

9、育科学研究院的专家为全体教职工做了题为教师研究成果提炼论文表达、有效教学的推进与教师的课程能力的专题讲座；邀请特级教师高万祥作了题为“做一名幸福的优秀教师”的精彩报告。专家的引领，无疑提升了教师的眼界，丰富了教师的视野，促进了教师特别青年教师的迅速成长。 我校还成立了名师工作室，由学校的苏州市学科带头人担任导师，引领了一大批年轻教师的成长。 人本化评价体系 我校对教师的考核定为五个指标：（1）师德：依法执教，敬业爱岗，无体罚现象，不搞有偿家教，严格遵守劳动纪律。（2）教学实绩。（3）七认真工作。（4）教科研。（5）工作量（考核指标中有两项及以上不合格者淘汰）。同时努力建立发展性评价体系，使教师评价体系逐步从奖惩性评价过渡到发展性评价。 每一项评分细则都体现这样一种思想：让大多数人只要去做都能达到，相对突出即有奖励。人本化和不随意化得到了有机融合。 （江苏省苏州市工业园区第一中学） 4