2019-2020年(秋)七年级语文上册-第三单元-10《社戏》教案-苏教版.doc

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1、2019-2020年(秋)七年级语文上册 第三单元 10社戏教案 苏教版【学习目标】1掌握有关鲁迅的文学常识。2理清文章的脉络，把握文章的内容。(重点)3学习小说围绕看戏这件事记叙详略有致、疏密相间的写法。(难点)【教学过程】一、新课导入童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。今天我们就一起来研读鲁迅先生的社戏，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。二、自主预习1走近作者鲁迅(18811936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小

2、说集呐喊，杂文集坟二心集等。2了解背景鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”(集外集拾遗)这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家道中落以后，他更了解了农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。3知识链接社，旧时祭祀土地神的地方。社戏，旧时某些地区的农村中春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或在野外设台演出。在绍兴，社日演戏是由来

3、已久的了，南宋时，陆游的社日诗中就已经有“太平处处是戏场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。4朗读课文，解决重点字音。归省(xng)不惮(dn) 行辈(hng bi)棹(zho) 怠慢(di) 撺掇(cun duo)凫水(f) 絮叨(x do) 潺潺(chn chn)家眷(jun) 皎洁(jio) 漂渺(pio mio)纠葛(ji g) 渔父(f) 蕴藻(wn zo)5解释词语。絮叨：形容说话啰唆，来回地说。宽慰：宽解安慰，使解除烦恼、苦恼或忧虑。怠慢：待客态度冷淡而考虑不周。怠，轻慢；慢，态度冷淡。委实：实在。朦胧：月光不明。本是形容词。这里活用为动词。依稀：模模糊

4、糊。悠扬：形容声音时高时低而和谐。扫兴：正在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。6本文的线索是什么？根据线索划分课文层次。明确：本文的线索是到赵庄看戏。因此本文可以分为三个部分：看戏前(第一至四自然段)看戏中(第五至三十自然段)看戏后(第三十一至四十自然段)。7依据小说三要素，用一句话概括全文内容。明确：本文记述了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。三、合作探究(一)整体感知1第一部分中有一个词既写出了平桥村在“我”心目中的地位，又写出了“我”对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。明确：乐土。2文章写平桥村是“我”的乐土，“乐”的具体表现有哪些？明确：“我”在这里是公共的客，可以得到优待；可

5、以免读诗经之类难懂的古书；可钓虾、放牛，体验到乡间生活的无穷乐趣。3在这里除却这些乐事，最令“我”盼望的是什么呢？明确：去赵庄看戏。4读第五至九自然段，找出表示“我”心情变化的词语，并用四个字概括这一部分的主要内容。明确：心情变化：盼望焦急失望猜测沮丧高兴兴高采烈；主要内容：戏前波折。5细读第十至三十自然段，这一部分写看戏中的情景，按故事情节的发展可将这部分分为三个层次，试各用四个字概括其主要内容。明确：夏夜行船；船头看戏；月夜归航。(二)合作探究1本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作

6、品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第4自然段的开头“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事看戏做了铺垫，吸引读者读下去。2本文依据事件的主次有详有略地叙事。主线是看社戏，围绕这条主线，文章一共写了七件事。每件事对塑造人物、表达中心的作用各不相同，阅读课文，完成下面的表格。起止段事件详略人物(性格)12随母归省小住平桥村略写“我”、小朋友3钓虾、放牛的乡间生活略写“我”、小朋友49看社戏前的波折详写“我”、母亲、外祖母、少年们1013夜航看社戏途中详

7、写“我”和小伙伴们(农家子弟聪明能干)1421在赵庄看戏详写“我”和小伙伴们2230看社戏后归航偷豆详写“我”、小伙伴们、母亲3140六一公公送豆详写“我”、双喜、六一公公(淳朴善良、好客和对劳动成果的珍惜)(三)品析词语的感情色彩著名语言学家黄伯荣、廖序东曾在现代汉语这本书中指出，“有些词语除了它们的基本意义外，还具有褒奖或贬斥的感情”。1一般来说，表示对人或事物的赞扬、喜爱、尊敬等感情，要用褒义词；表示贬斥、憎恶、鄙视等感情，要用贬义词。比如社戏中的这两句话：(1)那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。(孩子们盼望着“好戏在后头”

8、，但老旦唱得迟迟不肯结束，孩子们“破口”而“骂”，这里的贬义词直接表达了对老旦的厌恶之情。)(2)这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。(“喝采”一词，渔父对孩子们的褒奖赞扬之情溢于言表，是很明显的褒义词。)2词语的感情色彩是人心灵的主观投射。不过，在特定的语言环境中，词语原有的感情色彩会发生变化，有时褒词贬用，有时贬词褒用，非常有趣。如：(1)他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”(“偷”是贬义词，但在这里却非常得体巧妙地表现了小伙伴的淳朴可爱，含有褒义。)(2)不料六一公公竟非常

9、感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！”(“得意”常与“扬扬”“忘形”等构成“得意扬扬”和“得意忘形”等贬义词，但在这里却看不出一点贬义，相反却表达了褒义的效果。)(四)少年形象分析鲁迅先生曾经说过，少年的形象应该是会“飞鸣”“会跳跃”的。本文塑造了一群淳朴可爱的童年伙伴形象，如双喜、阿发、桂生等，他们聪明活泼、胆大心细、热情友爱，从他们身上可以看到农民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法来塑造这些人物形象的呢？1人物语言个性鲜明。孩子的世界是充满情趣的，所以他们的语言也应该是清新活泼的。文中双喜的语言亦极富鲜明个性。他说服大人让迅哥儿去看社戏：“我写

10、包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”快人快语，机智而又热情。船回到平桥时，双喜在船头上就大声地说：“都回来了！那里会错，我原说过写包票的！”既写出了他的能干、老练，又把孩子的那种“自喜”“自得”的心理表现了出来。2人物动作生动灵活。文中的一群孩子，都来自于农村自由广阔的天地，他们的一举手一投足，无不表现出淳朴、能干的特点。如船出平桥一“点”一“磕”，委实是一个个“弄潮的好手”，灵活而又老练。回转船头时，“拔篙”“点退”“架橹”，摇起船来连老渔父都喝彩，进一步表现出水乡少年是干练的弄潮好手，以及他们天真活泼而又顽皮的性格。3人物心理细腻真切。人物心理描写对于塑造典型形象非常重要

11、，作者在塑造少年形象时，写出了他们在这一年龄段的心理特征。文中刻画偷罗汉豆的心态最是细致。先是偷阿发家的，又怕偷多了挨阿发娘骂，于是又偷六一公公的，也怕六一公公骂，便又想出对付的办法，孩子们聪明能干而又狡黠顽皮的形象跃然纸上。这几段简洁的语言、心理刻画很富有生活情趣，切合艺术的真实性。4人物环境贴切有效。在去看社戏的路上，“豆麦”和“水草”的清香，富有诗意的“月色”，“宛转，悠扬”的笛声，以及宛若仙境的戏台，都很好地烘托出孩子们要去看社戏的愉悦心情；向船尾跑去的“连山”则烘托出他们渴望很快看到社戏的急切心情。回家的路上依然写景烘托，前后呼应，更显奇妙。比如写因为厌倦老旦唱而回转时，却又“回望”

12、，写戏台如仙山楼阁，横笛婉转悠扬，真切地反映出孩子们虽然离去，却又十分留恋的心理状态。四、板书设计五、课外拓展根据你对社戏的解读，用一句话来评价社戏：社戏是一幅()的风情画；社戏是一曲()的人物赞歌；社戏是一首()的童年抒情诗；社戏是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活所讲的一个美丽的童话；是看倦了都市尘嚣的都市人回归()、向往()生活的动人心曲答案：五彩斑斓；深沉诚挚；热情洋溢；自然；自由美好解析：此题考查的是对文章的概括能力。解答概括能力的题目，主要是通读文章内容知晓文章大意，再从不同的角度，运用贴切的词语进行概括。解答此题，先要分析出文章主要内容。文章围绕社戏，从盼看社戏、去看社戏和怀念社戏

13、三个部分，回忆了美好的童年往事，并能够将那些栩栩如生的情景印记在脑海中，并从中截取一个个画面，这样能准确地概括出画面了。解答此题时，可以从文章段落文字中找出画面、人物等，再选择准确的词语进行概括。第二课时【学习目标】1了解课文所表达的对农民，特别是农家少年的深厚真挚的思想感情。2学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。(重点)3理解本文景物描写对表达中心思想的作用。(难点)【教学过程】一、新课导入这篇小说，作者以饱含深情的笔触，写了“我”十一二岁时在平桥村做客及夜航到赵庄看社戏的一段生活经历，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示

14、了农村自由天地中充满了诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。本节课我们一起来探讨本文在写法上的特色。二、自主预习本文题目是“社戏”，但文中真正写社戏本身的文字并不多，这是为什么？明确：作者这样写是为了更好地表达中心思想。因为“我”所怀恋的并不是看社戏本身，而是在看戏过程中与农家小朋友结下的诚挚友谊和农家的自由生活，“社戏”只是一条线索，在课文中起贯穿故事情节的作用。正因如此，课文在处理详略的时候，详写去看社戏的全过程，略写在平桥村的情况和看社戏后的余波；去看社戏的全过程中，真正写社戏的内容也不多，作者用了不少笔墨写农村小朋友的活动和景物。当然，课文的略写部分

15、也是必不可少的，如课文的开头三段中虽然没有写到社戏，但却为下文写对社戏的盼望之情，作了很好的铺垫，展现了去看社戏的环境。最后写看社戏后的余波，突出对社戏的怀恋，使得文章余味无穷。三、合作探究(一)积累美句，品味美词鲁迅先生在童年时期就看过社戏，而且留下了极深的印象，以至于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看社戏的过程时，语言相当的精彩，请把自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来并赏析。示例一：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换”明确：“点、磕、退、上、架”等几个动词，将少年们开船时的动作以及合作划船时

16、的情状表述得颇为详细，显示了他们熟练的驾船技术和勤劳肯干的品格，也折射出他们去看戏时的愉快心情。示例二：文章的第十一自然段，作者主要是从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的，这些景物描写有何作用？明确：作者是从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀美的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。(二)难点突破1那夜的戏究竟好看不好看呢？明确：在作者笔下，“我”所急切要看到的戏并不好看，从戏剧内容看：想看“铁头”老生翻跟头，但那老生却没翻。想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。可以从孩子们的表现看出：“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”等

17、。2文中的“我”是不是作者本人？明确：本文是一篇短篇小说，是以作者少年时代的生活经历为依据进行的艺术加工，故此文中有幼年鲁迅的影子，但其中的“我”并不是作者本人。(三)写景特色归纳读社戏，扑面而来的是浓郁的乡土气息，展现在眼前的是一幅记忆中美好的农村画卷。小说写的是“我”小时候在外祖母家和小朋友们一起去邻村看社戏的情景，处处洋溢着夏天的温情，一切让人觉得是那么和谐、自然，充满生趣。作者用了哪些手法来达到这种效果的呢？1笔法写意，角度多样。作者采用写意笔法，略略几笔便把江南水乡美丽如画的景色呈现在读者面前。文章从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏和午夜归航这几个画面，情景交融，充满

18、水乡特色，给人一种身临其境的感觉。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”，气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，作者用抒情的笔调将月下水乡的景色描绘得清新、幽远，如梦如幻，表达了作者对故乡的挚爱。2景色秀丽，富有诗意。月夜中，几个伙伴一起去看社戏，一路上风景秀丽，美不胜收。先写连山，作者运用了一个非常形象、贴切的比喻：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”反衬了“我”急于看戏的心情。去看社戏，却先看到戏台：“模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界

19、限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。”这柔和美好的景致，只能以“画中仙境”作比了。回望时戏台“又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了”。写出戏台在红霞、水气的笼罩下时隐时现，与来时的情境相映成趣。归航途中“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这富有江南水乡特色的比喻，活画出一幅动人的“飞船夜行图”。3动静结合，真实自然。文中所描绘的那幅“月夜行船图”，充满了诗情画意，给人一种朦胧美。画面上月色朦胧，连山起伏，表现出一种静态美；“扑面而来”的水气，“踊跃”的连山，表现出一种动态美；“碧绿”的豆麦和水草，“淡黑”的山色，“白色”的船篷，显现出一种色彩美；再以远处几点火光来点缀，使

20、柔美的画面上生发出几分活气，增强了明与暗的对比，整个画面显得更加和谐、完美；在静谧之中，隐约飘来“宛转，悠扬”的笛声，令人心旷神怡。四、板书设计平桥欢乐笔法写意，角度多样景色秀丽，富有诗意动静结合，真实自然社戏喜童五、课外拓展社戏有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。从百草园到三味书屋以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事作者却舍而不取：一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。明确：社戏写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现的是对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取。两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。