德育数学案例 .docx

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1、精品名师归纳总结学校数学德育渗透教学案例也谈数学课堂中的德育渗透新的课程标准把德育训练放在特别重要的位置。新课程标准指导我们培育同学的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观。具有社会主义责任感， 努力为人民服务，使同学成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明白德育训练在我们训练教学过程中占有重要位置，作为基础学科的数学也必需重视德育训练。所以数学老师的主要任务除了传授数学学问，培育规律思维才能和运算才能以外，同时也要结合数学教学对同学进行有效的思想品德训练。 正如苏霍姆林斯基所说： “智育的目标不仅

2、在于进展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和美丽的品质。 ”案例一：分西瓜 ：我在教授三年级数学课程标准试验教材中“分数的初步熟悉”时，提出这样一个问题：“假如你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你预备怎样分这个西瓜了？”生 1 ：“母亲节到了，我预备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。 ”“你为什么这样分了？”老师问。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生 1 ：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”生 2 ：“母亲节到了， 我把西瓜平均分成 8 份， 我给妈妈5 份，我留 3 份。” “你为什么这样分了？”老师微笑的问。生 2 ：“妈妈很辛苦，在母亲节里应当多

3、给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子！ ”我夸奖了她。其他同学纷纷举手答复， 要把西瓜平均分成 6 份、9 份、12 份等， 都说在母亲节应当多给妈妈一些，老师都一一颂扬 了他们。这时，生 3 举手答复：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。 ” 师：你真是一名董事的好孩子。妈妈为了我们付出了很多，你做的很对。假如我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的同学，在课堂上时时显出宽容的态度，我信任这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。随着社会的进展和进步 ,我们越来越深刻的熟悉到， 训练的首要任务是育人，其次才是育才。思想训练和人文训练应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想训练了？

4、这是值得我们每一位数学老师摸索的问题。我觉得数学课堂上的思想训练不能牵强附会，不能生搬硬 套，要用得适时适的才能取到应有的成效。教学必定具有训练性，是教学过程的一条基本规律。在详细教学中，同学不可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结仅可以从学问中受到训练，而且可以从老师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化的受到思想道德训练。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种训练必需克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想训练意义，不顾教学内容的详细特点， 生拉硬扯的进行空洞的、贴标签式的思想训练。一是完全无视教学的训练意义，单纯的为使同学获得学问技能而进行教学，只教书不育人。品德训练与数学

5、教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，第一要求我们的老师拥有一双睿智的眼睛，思维灵敏的应变才能，优良的课堂训练机灵。准时捕获好的素材，适时的对同学进行适当的思想训练。在教学中结合同学思想实际和学问的接受才能，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注意渗透的反复性。使思想与精神真正走进同学心田，最终积淀成良好的品质，到达“润物无声”的最正确成效。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学校数学德育案例德育训练工作在各个学科中都要摆在一个重要的位置上，由于我们都知道“学易要重德，万事德为先。”训练本身就是一种道德行为的

6、标准。我们的训练是要培育有德有才的新世纪的建设者和接班人，而在德与才之间，也是先有德后有才。司马光说： “才者，德之资也。德者，才之帅也。” 德与才就犹如一只鸟的双翼，缺少哪一只都无法畅游于天宇。余秋雨也曾说： “文化学问不等于文化素养，文化技能更不等于文化人格。 ”我们的训练不仅仅是文化学问的传承， 更主要的是对同学进行了思想上的熏陶和塑造。而思想训练表达在每一个学科中，也表达在我们教学的每一个环节。 学校无小事， 事事是训练。 同学是训练的主体， 发生在同学身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，如果我们能很好的把握训练的最好时机，对于同学也会起潜移默化的作用。作为老师，应当立足于抓住训练

7、教学中的点滴小事，抓住教学中的每一个训练点，细心又不经意，自然又不刻意。对同学进行了正确的引导和训练，我们的训练才会真正做到既教书又育人。案 例：数学课前上课的铃声已经响了，我走进教室，原以为同学们已经预备好，等待我的到来，可是让我没想到的是，同学们仍可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结在高兴的唠着闲嗑，好像根本没有听到上课的铃声，更好像 无视我的存在。我坐在前面观看着每一位同学的动作和说话 时的表情，当时我并虽很愤怒但表情仍旧是带着微笑。突然 同学可能意识到了什么，立刻鸭雀无声的看着我，他们以为 我会发火，并狠狠的训他们一顿，正等待着我的批判。可此 时，我压住了心中的不悦，心想这

8、不正是一次很好的训练时 机吗？于是我开头了简短的发言：“你们不说啦，我现在已经学会了等待，学会了忍耐，是你们转变了我，我要感谢你 们重塑了我的性格。 ”同学们有些茫然，你看我，我看你， 脸上露出了一丝不太自然的微笑，让我此时的话弄的不点晕。我接着说： “你们不说啦，下面该我说了，下面的时间是属于我的，你们谁也不许和我抢吖！要是想说，得举手示意我。”这时教室里又是一阵笑声，这回同学们好像明白了我的意思，也参透了我语言中所要表达的意思，究竟是五年级的同学啦。接下来我开头了我的这节课，经过这样的小插曲后，师生都变得很轻松。大家也可以想象得到我这节课的成效，比平常要好上几倍，同学把握的也特别好。案例反

9、思：试想一下，假如课前看到同学的这种现象，我上来就是劈头盖脸的一顿批判，训练，同学会接受吗？能到达训练的最终目的吗？我的这节课的成效仍会那么好吗？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的成效，只是简洁的几句话转变了课堂上的尴尬的气 氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的成效，所以尝试换一种方式去摸索，去解决，去训练，结果同样出色。对同学的训练重要的是能很好的把握训练的最正确时机和时效，训练的方式也可以是多样的，敏捷的，不要千篇一律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的训练成效，我认为就到达了我们的目的。学校数学德育渗透案例新泰市青

10、云街道朝阳学校伊淑凤教学目的：让同学自主探究出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的运算公式的推到方法，并能运用公式正确的计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积运算的实际问题。教学重点 ：把握圆锥体积的运算公式并能解决一些实际问题。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结教学难点 ：正确懂得圆锥体积和圆柱体积之间的关系。德育目标：1 、 创设一个个富有挑战性的问题，培育同学学习爱好和合作意识。2 、 引导同学通过观看比较、实践操作、分析综合，探索圆锥的体积公式，培育同学积极摸索、勇于实践的品质。3 、 进展同学空间观念，向同学渗透变与不变的辨证思想。教学方法 :试验法 ,

11、讲授法 , 教学教具 :容器 课件 .教学过程 ：一、创设情境，导入新课1 、观看投影所出示的一个粮仓：农夫伯伯想运算粮仓的体积，怎么办？生答：先运算下面圆柱的体积，再运算上面圆锥的体积【评析：从实际生活问题动身，引导同学体会圆柱、圆锥体积运算在实际生活中的应用价值，从而激发同学探究新知的欲望。】2 、圆柱体积怎样运算？公式是怎样推导出来的？ 板书： V 柱=sh【评析：对求圆柱体积公式的推导过程的自然复习，为后面学习圆锥体积公式的推导做好铺垫，渗透二者之间的联系与区分。】可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3 、提出问题。1 、那么圆锥的体积如何运算了？2 、出示一大一小两个圆锥

12、，哪个圆锥体积大？ 板书课题：圆锥的体积【评析：利用两个圆锥体积的比照，培育同学认真观看的习惯，同时在冲突冲突中引出新知。】二、合作沟通，解读探究1 、试验预备1 新的数学学问总是转化成旧学问来解决，你认为圆锥体转化成我们学过的哪个几何体比较简洁？2 争论：怎样转化成圆柱？3 试验所用的圆柱和圆锥是随便选取吗？你有什么想法？【评析：引导同学学会用数学的眼光看待问题，用数学的思维方式进行探究，经受从推测试验证明应用的过程，有意识培育同学积极摸索、勇于探究的精神。】2 、试验1 出示摸索题：比一比两个容器的底面积大小相等吗？ 量一量两个容器的高相等吗？动手试验后，想一想你手中圆柱与圆锥体积有什么关

13、系？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结【评析：通过老师引导，使同学思维有序，学会认真观察，学会总结归纳， 渗透“实践第一” 的辩证唯物主义观点。 】2 试验【评析：在小组合作探究中，引导同学学会合作、学会敬重他人、学会宽容他人的良好品质。】3 、汇报1 多数组的圆锥与圆柱等底等高，圆锥体积是圆柱体积的 1/3 ，圆柱体积是圆锥体积的3 倍。2 少数组的圆锥与圆柱底面积不相等，高也不相等，显现几倍关系的都有。4 、小结看来，我们不能从理论上将圆锥转化成圆柱，但通过试验，大家从偶然的现象中发觉一种必定规律：多数组挑选这样的两个容器有什么关系？假设在等底等高前提下，圆柱体积和圆锥体积有

14、什么关系？板书：圆锥体积 =1/3 圆柱体积用字母怎样表示？板书： V 锥=1/3sh“ sh ”表示什么意思？“ 1/3 ”了？5 、归纳。我们得出了圆锥体积公式，你能完整表达推导过程吗？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结【评析： 在小组汇报的过程中， 引导同学同学学会倾听， 对不同的看法善于归纳分析，同时引导同学独立摸索，从个别到一般，归纳出自己的试验猜想结果，使同学获得胜利的体验。】6 、引申大家对用试验方法得出圆锥体积公式有什么质疑？ 引导生质疑：是否精确，有无误差？师介绍：许多数学学问都是在实践的基础上，从一些偶然现象中发觉必定规律。但试验必定不科学可信，需要通过严格的

15、规律证明，方能广泛应用此规律。圆锥体积公式的规律证明早在公元五世纪，我国古代数学家祖更祖冲之的儿子就在试验基础上进行了证明，而欧洲直到十七世纪才有意大利的卡发雷利提出证明，比我国晚了十二个世纪，【评析：细心创设的质疑环节，一方面培育同学敢于质疑的良好学习习惯，另一方面培育同学严谨的思维方式。同时揭示出圆锥体积公式推导的数学史资料，明白我国古代数学家的宏大贡献，激发同学的民族自尊心、自信心，形成良好的积极情感体验。 】三、稳固提高，拓展运用1 、求一个圆锥体积应知道什么条件？例：一个圆锥形的零件，底面积是19 平方厘米，高是可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结15 厘米。这个零件的体

16、积是多少？ 已知什么？求什么？2 、怎样转变第一个条件，也能求出圆锥的体积？【评析：圆锥体积运算较为繁琐，引导同学认真审题、认真运算、洁净书写的良好学习习惯。】四、总结反思，拓展升华1 、 你今日有什么收成？学会了什么？2 、 仍有什么问题？ 五、延长提高1 、测量开课时的两个圆锥底面半径和高，检查它们体积谁大谁小。其余同学测量手中圆锥体积。【评析：再次培育同学质疑问难的良好学习习惯，并通过动手操作解决开课的实际问题，体会数学学问的应用价 值，培育学习爱好，同时养成做事有头有尾的严谨思维习 惯。】2 、判定1 圆锥体积是圆柱体积的1/3 。2 圆柱体积是 30 立方厘米，和它等底等高的圆锥体积

17、是 10 立方厘米。3 圆锥的底面积越大，它的体积也越大。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结4 把一个圆柱钢材6 立方米，削成一个最大的圆锥体，体积是 2 立方米。3 、摸索：1 教室长 12 米，宽 6 米，高 4 米，怎样放一个圆锥， 体积最大？2 我们争论了等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3 ， 那么等底等体的圆锥与圆柱高有什么关系？等高等体的圆锥与圆柱的底面积有什么关系？下节课争论。投影：等底等高 V 锥 =1/3V柱 等底等体 h 锥 = ？ h 柱等高等体 S 锥 = ？ S 柱4 发散：生活中你发觉过哪些现象有肯定规律？【评析：延长问题，一方面培育同学应用所学学问敏捷解题的才能，另一方面培育同学的空间观念，渗透变与不变的辩证唯物主义思想。 】六、作业自己制作一个圆锥与圆柱，运算各自的体积和圆柱的外表积。可编辑资料 - - - 欢迎下载