2019-2020学年七年级语文下册第一单元1从百草园到三味书屋学案1无答案鄂教版.doc

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1、2019-2020学年七年级语文下册第一单元1从百草园到三味书屋学案1无答案鄂教版【导学目标】1认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。2理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。【导学重点】第一课时【预习导学】1简介作者及创作背景：2 正字音（给加点的字注音）：确凿（ ） 菜畦（ ） 竹筛（ ） 觅食（ ） 渊博（ ）鼎沸（ ）脑髓（ ）盔甲（ ）蝉锐（ ）秕谷（ ）倜傥（ ） 拗（ ） 拗过去（ ） 敛在盒里（ ） 攒成小球（ ） 高枕而卧（ ） 总而言之（ ）【合作探究

2、】3分析标题。4从标题分析写作内容及顺序（文章的结构）。【拓展提升】5找出两段生活的过渡段，分析结构中的作用。6背诵文章的第二自然段。第二课时【预习导学】1背诵文章的第二自然段。【合作探究】2第1自然段中有一个词告诉了我们百草园在作者心中的地位，是哪个词？3你认为课文后面的内容也就是第一部分内容应围绕哪一个词来写？4第一段在文中具有怎样的作用？5第1自然段中说“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“似乎”表示猜测，“确凿”是“确实”之意，表肯定，两个词在这里是否矛盾？为什么？6百草园里有什么，让作者把它当成“乐园”呢？（1）有趣的事物：（2）迷人的传说：第3自然段有什么作用？ 这段

3、故事有什么作用？ 和第2自然段相比，第3段出现的事物在数量上有什么特点？为什么这么写？（3）快乐的游戏：冬天捕鸟。注意：动作的形象性。（4）天真的幻想：【拓展提升】7作者从那些方面来写出百草园是“我”儿时的乐园？第三课时【预习导学】1和百草园的生机勃勃，趣味无限相比，你觉得三味书屋有什么不同？【合作探究】2三味书屋的主人是什么的人？根据课文来说一说。3“我”在三味书屋中做了什么？4孩子们做这些事有趣吗？趣味分别在哪里？5称捉苍蝇为“最好的工作”你怎么理解？6孩子们和老师都读书，为什么老师读的就有标点符号，而孩子们读的就没有？7先生的身上有没有趣味？8分析人物形象（如何写人），分析对先生外貌的描

4、写【拓展提升】9三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？10你怎样理解本文的标题？你认为百草园之“乐”和三味书屋之“乐“有什么异同？这两者之间又有着怎样的联系？怎样理解作者在文中对于百草园和三味书屋所表现出来的感情？参考答案1从百草园到三味书屋第一课时： 1（略）2正字音（给加点的字注音）：确凿 菜畦q竹筛h觅食m渊博鼎沸dng脑髓盔甲k 蝉锐秕谷倜傥拗拗过去（用力弯曲）敛在盒里（放）攒成小球（凑在一块）高枕而卧（睡）总而言之（说）3百草园和三味书屋是鲁迅童年生活

5、过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。4第一部分（18段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。三层（36段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。四层（78段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。二层（1011段）：写入学的情形。介绍了书屋和先

6、生。三层（1216段）写不准提课外的问题。四层（1720段）：写不准去后园玩。五层（2124段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。5“我不知道”承上启下，全文分为两部分。第二课时：1（略）2 “乐园”。 3乐园。4领起下文的作用，统领文章前8个自然段。5在这里其实并不矛盾。“确凿”表示肯定，肯定园中除了野草没有什么动人之处；“似乎”又对“确凿”的断定表示有些犹豫，犹豫的是：在今人（大人）看来，那时的百草园确实没有什么动人之处，虽然我那时却把它当成乐园。6（1）有趣的事物：菜畦-碧绿石井栏-光滑皂荚树-高大桑葚-紫红。由低到高-静物；鸣蝉-长吟黄蜂-肥胖伏云雀-窜。由高到低-动

7、物。以上两个“不必说”是由静到动，从整体上写出了作者对百草园的印象：从静物到动物都充满了乐趣。分析“伏（在菜花上）”，换成“趴”好不好？不好。“伏”写出了黄蜂的轻盈，敏捷，是那样可爱；“趴”则显得笨拙。 泥墙根一带的无限趣味：（局部上）油蛉蟋蟀：低唱弹琴（拟人）（形象生动地写出了油蛉和蟋蟀的可爱）蜈蚣-遇见；斑蝥-喷雾。这里用了“遇见”，不是看见。“遇见”有种老友偶然相遇的欣喜，看见则没有这种感受。以上写的是动物；何首乌木莲：缠络，臃肿覆盆子：像小球，又酸又甜，色味比桑葚好得远（对比）以上写的是植物（静物）；这一部分是对百草园的局部描写，是按由动到静的顺序写的。第二自然段从整体上是由整体到局部

8、的顺序，写了“我”对百草园里的一切都那么好奇的心理。这一段的描写，有声，有色，有形，有味，调动人的视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，让读者立体化地感受到了百草园的趣味所在。（2）迷人的传说：过渡段，承上启下的作用。给百草园增添了神秘感。第2段出现的事物特别多，特别密集，作者几乎是如数家珍，滔滔不绝。而第3段只写了一件事，就是美女蛇的事。这样，这段故事讲起来就会舒缓一些，使得本来就很迷人的故事更显神秘，给百草园增添了神秘感。（3）快乐的游戏：冬天捕鸟。 “扫、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词，准确生动，形象真切地表现了捕鸟的过程。（4）天真的幻想：想找到人形的何首乌；想得到故事中老和尚那样的飞

9、蜈蚣憧憬的快乐7百草园中有声有色有滋有味，有看的乐趣，有听的乐趣，有玩的乐趣，有吃的乐趣，有憧憬的乐趣，百草园当然会成为“我”儿时的乐园。第三课时1三味书屋有一种特别严肃的气氛。从三味书屋的陈设看出来，简单而有规矩。行为礼貌上有规矩,要拜孔子和先贤。只准读书，不能做与读书无关的事。有罚跪的规则和打人的戒尺。2（1）严厉。听说他的私塾是最严厉的不许问“怪哉”虫之类的事不许到后园去玩（2）可敬。极方正，质朴，博学和蔼地答礼开始对“我”很严厉，后来却好起来有罚跪的规则和戒尺，但不常用喜读书3读书溜至后园玩趁老师不注意画画4（1）在后园孩子们玩耍，折腊梅寻蝉蜕捉了苍蝇喂蚂蚁，都很有趣味；（2）趁老师读

10、书入神画画，“于我们是很相宜的”，自然有趣味；（3）读书更有趣味，孩子们读书不是抑扬顿挫，而是“放开喉咙”，有口无心地瞎读。5在孩子看来，玩就是工作。之所以称它为“最好”，是因为它既有趣味，又“静悄悄地没有声音”，不会引起先生的注意。6老师懂得文章的意思，自然能断句，孩子们不懂，不会断句，就一连气的读下去，写出了孩子读书的有趣场面。7读书时往里加语气词；读到兴头上还要做出摇头“向后面拗过去”的动作8写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。9提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。