Eoserw东北师范大学研究生试卷课堂管理艺术试题及答案 .docx

《Eoserw东北师范大学研究生试卷课堂管理艺术试题及答案 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Eoserw东北师范大学研究生试卷课堂管理艺术试题及答案 .docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品名师归纳总结秋风清，秋月明 ,落叶聚仍散 ,寒鸦栖复惊。课堂治理艺术试卷一、名词说明（共 12 分，每题 3 分）1. 课堂纪律。答：所谓课堂纪律，主要是指对同学的课堂行为施加的外部把握与规章。2. 老师课堂治理问题行为。答：老师课堂治理的问题行为是指老师在课堂活动中意在爱护课堂秩序却引发训练秩序混乱的行为 ,其行为特点表现为或者违反训练法律规范,或者违反老师职业道德规范,或者违反学校对老师的制度要求,或者违反日常的训练惯例等。从其结果上,就表现为侵害同学的法定权益 ,或者导致同学的身心损害,或者背离训练的基本宗旨等。3. 教案机警。答：教案机警是老师面临复杂教案情形所表现的一种敏捷、快速

2、、精确的判定才能。比如在处理事前难以预料而又必需特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的同学时， 老师所表现出的才能。尽管教案机警是瞬时的判定和快速的准备，但教案机警往往是老师在教案过程中面对特殊的教案情境最富灵感的“点睛之笔”。教案机警在课堂教案中的运用主要表达在对课堂偶发大事的处理上。课堂偶发大事的发 生，对老师来说是一种庄重的挑战。然而，应当熟识到挑战与机遇并存，在偶发大事中， 既有不利于正常教案的一面，也有有利于正常教案的一面。尽管如此，只要把握教案机警的运用策略，就能使偶发大事经过老师准时、神奇、灵敏的处理，对教案起到烘托、补充和增效的作用。4. 课堂交往答：发生在课堂活动中的主

3、体间通过信息沟通而达到相互影响的活动过程。二、简答（共 40 分，每题 10 分）1. 简要回答课堂要素的基本构成。答： 1 物理要素，声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素, 这些因素可以直接影响老师和同学的身心健康及活动。2 人的要素，课堂活动的主体是老师和同学。同学群体的构成：有人把同学群体划分为四种类型：制造课堂喜剧的同学群体。傲岸的同学群体。玩世不恭的同学群体。听从的同学群体。老师。老师的三种领导方式影响课堂治理：留意团体规范的老师。留意个人情意的老师。强调动态平稳的老师。2. 课堂纪律的类型包括哪些？答：依据课堂学习纪律形成的缘由，可以将其分为老师促成的纪律、集体促成的纪律

4、、任务促成的纪律和自我促成的纪律3. 举例说明老师课堂治理中的不当行为。答：老师课堂治理的问题行为是指老师在课堂活动中意在爱护课堂秩序却引发训练秩序混乱的行为 , 其行为特点表现为或者违反训练法律规范, 或者违反老师职业道德规范, 或者违反学校对老师的制度要求, 或者违反日常的训练惯例等。从其结果上, 就表现为侵害同学的法定权益 , 或者导致同学的身心损害, 或者背离训练的基本宗旨等。老师课堂治理的问题行为可以分为以下几种样态：1. 时间战看管 2. 恶语中伤 3. 体罚、变相体罚 4. 惩戒自尊心 5. 罚款 6. 利用座位 案例 ： 2000 年 12 月 2 日法制日报：2000 年 1

5、1 月 20 日，辽宁省沈阳市第22 中学的初一同学金岩在向老师询问自己的月可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结考分数时，竟惹得老师火冒三丈，当着全班同学连扇该同学4 个耳光，将其鼻口打得流血。同月 14 日，北京市西城区月坛学校的一名二年级学校生在上体育课时，因与另外一个同学打闹，被老师叫到办公室“单独谈话”，并被打了两个耳光。该同学家长向有关部门投诉，该同学已被打成中耳炎。为此，北京西城区训练局负责人在紧急召开的该区各中学校负责人会议上指出，当前要正视师德训练中存在的问题，反思本校是否存在不敬重同学和体罚同学的现象。4. 简答促进课堂交往，调剂课堂气氛的策略。答： 1 、培养良

6、好的老师风度以感染影响同学。2 、建立良好的老师的领导方式。3 、掌握有效沟通的方法与艺术、积极性的引导语言代替消极性的引导语言。4 、利用课堂群体动力，调剂同学之间心情的相互影响。5 、善于利用课堂提问，营造健康的课堂交往氛围。三、简述（共 21 分，每题 7 分）1. 简述课堂治理的功能。答：课堂治理与课堂教案是学校日常教案活动的重要组成部分，两者密不行分，课堂治理可以帮忙课堂教案的实施，保证学校日常教案活动的有序进行。课堂治理的功能如下：(1) 保持良好的课堂秩序在课堂教案过程中，由于经常会显现各种新的问题，发生各种偶发性干扰大事，因此，老师准时预见并排除各种干扰课堂教案活动的不利因素，

7、有效实行课堂治理措施，爱护正常教案秩序，对于教案活动的顺当进行也具有重要意义。(2) 供应良好的学习环境课堂治理可以为同学供应积极良好的课堂学习环境，鼓励同学的参与精神，激发同学潜能的释放，从而圆满的达成教案目标，完成教案任务。有效的课堂治理对教案活动有积极的促进作用。(3) 提高同学的学习成效同学在平和稳固的课堂环境中，心态自然会处于轻松的状态，所以他们能够积极的参与到课堂教案中，敏与摸索，将新学问内化到本身的学问系统中，达到良好的学习成效。(4) 培养同学的自制才能老师在课堂治理的过程中，可以通过制定合理的课堂行为规范，帮忙同学养成的自律意识和行为习惯，帮忙同学意识到并且明确良好的自制才能

8、能够促进个人的健康进展。(5) 增进师生情感沟通老师在课堂要尽力为同学营造宽松的氛围，接受鼓励的手段，让班级的每个同学都能参与到课堂活动中，无论是课上仍是课下，经常与同学进行沟通，明白每个同学的进展动态和心理变化情形。良好的课堂治理可以形成和谐民主、团结合作的师生关系。(6) 促进同学人格成长课堂治理可以帮忙形成积极向上的良好班风，在同学间形成团结互助的人际关系，让同学懂得和他人合作共同完成某项任务，培养他们合作的意识。此外，课堂治理不仅有工具性的意义仍有目的性的意义。课堂治理的工具性意义在于它是作为学校爱护正常有序的课堂秩序、提高教案效率进而保证教案质量的一种手段而存在，是为了帮忙教案活动而

9、存在的。课堂治理的成效的好坏直接影响着教案活动的质量。著名训练家赫尔巴特早就指出课堂治理的重要性：“假如不坚强而温存的抓住治理的缰绳，任何功课的教案都是不行能的”。课堂治理具有目的性的意义在于它具有自身的目的：使同学的心智得到应有的进展。从社会学的角度来看，课堂治理有助于同学的社会化，它使同学明白在各种场合受赞同或可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结默许的行为准就，明确什么是受社会期望的适当行为，什么是不适当的行为，并让同学懂得自己在不同的场合应当怎样做。从心理学的角度来看，课堂治理有助于同学人格的成 熟，使同学在对连续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性、自觉性、自控 力

10、、坚持性、忍耐性等成熟的人格品质。课堂治理已经成为老师在课堂中的必备活动，对于课堂的有效治理，也必定成为老师的一项基本素养。2. 简述班杜拉的社会学习理论以及其对训练工作的启示。答：社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特班杜拉于1977 年提出的。它着眼于观看学习社会学习理论和自我调剂在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。依据班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行试验，并以此来建构他们的理论体系，这对于争辩生活于社会之中的人的行为来说，似乎

11、不具有科学的说服力。由于人总是生活在确定的社会条件下的，所以班杜拉主见要在自然的社会情境中而不是在试验室里争辩人的行为。班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法说明人类的观看学习现象。由于刺激一反应理论不能说明为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观看榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才显现等现象。所以，假如社会学习完全是建立在嘉奖和惩戒之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列试验，并在科学的试验基础上建立起了他的社会学习理 论。(1) 、强调观看学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观看别人的

12、行为和行为的结果而学得社会学习理论的。依靠观看学习可以快速把握大量的行为模式。(2) 、重视榜样的作用。人的行为可以通过观看学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，就有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观看者的人际关系都将影响观看者的行为表现。(3) 、强调自我调剂的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调剂的影响。自我调剂主要是通过设立目标、自我评判，从而引发动机功能来调剂行为的。(4) 、主见嘉奖较高的自信心。一个人对自己应对各种情境才能的自信程度，在人的能动作用中起着重

13、要作用。它将准备一个人是否愿意面临困难的情境，应对困难的程度以及个人面临困难情境的长期性。3. 简述同学课堂问题产生的缘由有哪些。答：从心理学的争辩看，对问题行为可以有不同的说明：行为主义认为，问题行为是习得的，是由于环境或强化失误带来的。认知心理学就认为，问题行为源于同学的错误的行为观念和自我熟识。人本主义就认为问题行为主要是由于师生之间、生生之间人际关系的失衡带来的。从社会学的争辩看，主要是从环境、同学的社会经济位置以及文化传统等方面虽产生问题行为的缘由进行分析，大体上看来，对问题行为产生进行理论说明的，有以下几种观点：（ 1）文化剥夺或社会境况不利（2）训练剥夺（ 3）与环境优越的孩子相

14、比，背景较差的孩子往往自尊心较弱，出身较差的孩子比出身优越的孩子更可能发觉自己才能不足。起点高，成就动机强。以下仍可以从同学的自身心理进展阶段的特点来分析同学课堂问题产生的缘由。(1). 从儿童心理进展的阶段性1）儿童的需要和对老师的期望随着年龄的增长而转变。2）孩子之间的关系随着年龄的增长而转变。 3）随着年龄的增长，孩子期望在全班同学面前赢得位置与特权的需求与日可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结俱增。 4）孩子年龄增长的同时，也会变得更强大。5）孩子的年龄越大，对成人的行为越挑剔。 6）随着年龄的增长，儿童在犯错误或败兴的时候，更愿意把问题归咎于成人。7） 随着年龄的增长，聪

15、慧才能提高，留意的时段和处理工作的才能也在提高。(2). 儿童心理进展不均衡性1）才能不同的孩子对学校活动的内心动力有显著差异。2）才能水平不同的孩子，对老师提出的个人素养方面的要求也不一样。3）成败标准随才能水平而异。失败成自然的孩 子易把责任推给老师，以爱护自己的尊严，评估孩子的标准必需符合现阶段孩子才能所及的水平。 4）才能不同的孩子依靠仪器、书籍的特点不一样。5）同一的标准与不均衡的心理成熟。(3). 心理特点的差异1）不同的人格特点带来的差异2 同学认知方式的差异3）同学自我熟识的差异4.儿童特殊年龄阶段的心理表现1）限度检测 2）团体动力 3）误设行为 4）推延中意感5）同学对于老

16、师的反映形式5.老师方面：老师的教案方法、内容及老师的个性特点对课堂秩序有很大的影响。6.环境方面的因素：课堂教案大多在教室中进行，老师环境可能直接影响同学的行为，也可能透过对老师行为的影响间接作用于同学，因此，也是准备课堂秩序的重要因素。四、案例分析（共 27 分，其中第一题 12 分，其次题 15 分）1. 一位老师走上讲台，发觉讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整的写着： “老师，你以为当老师的就可以压服同学吗？你昂扬着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁怕你了？”落款是“为你最厌恶的、等待你惩处的同学”。假如你是这位老师，你会怎样处理这个课堂大事？请用理论加以说明。答：对于这个大事

17、，第一老师应当不动声色的正常进行教案活动，假如该生没有出格的行为，那么在上课终止后，老师私下与其沟通，指出作为老师目的是让同学学到学问， 而不是压服同学、让同学怕你，通过这样的沟通来转化该生对老师的错误观点。假如该生在课堂上进一步显现捣乱、不守纪律等现象，老师就要通过语言阻挡、声讨。假如不能奏效，甚至可以对其进行严格的惩处，例如罚站等。但是在进行惩处的时候要声明惩处的缘由是由于课堂上的违规行为，而非其“等待的惩处”。同时在课后要与其充分沟通，对其进行训练、转化。这个处理方法表达了斯莱文提出的四步反应方案。课堂治理的四步反应方案以最小干预原理为理论基础。斯莱文认为，当正常课堂行为受到干扰时，应当

18、接受能够发生作用的干预方式中最简洁的、干扰性最小的一种来订正违规行为。假如干扰性最小的干预没有发生作用，教室可以升级到干扰性更强的方法，主要目的是实行有效的行为处理问题行为， 同时要防止对教案产生不必要的干扰。干预的结果应当是尽可能使教与学的活动连续下 去，而问题行为也得到把握。2. 在河南新安县高中，当王老师刚刚走上训练工作岗位的时候，他教的班级有个顽皮的同学。每当老师讲课时，他总爱低头玩他桌子里放的“珍宝”横笛儿。有时候仍会轻轻的吹一声“嘟嘟”令人恼火。有一次，王老师刚模糊听到“嘟”声，便猛的回转身来，以庄重的目光盯住他，预备当场“抓获”，没收其“珍宝”。只见他吐了一下舌头，马上装模作样的

19、端正坐好，不露半点声色。同学们都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神奇的光，似乎在看着老师怎么办。王老师怒不行遏，嘴唇直颤抖，将就抑制住冲动的感情，连续讲课了。一下课，王老师马上找个有体会的赵老师“诉苦”，请他帮忙狠狠的教训这个顽童。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结过了一段时间，这个顽童上课真的不再捣蛋了，睁着两只布满求知欲的大眼睛，全神贯注的听讲，课外作业做得也很认真，期中考试成果有很大提高。更奇怪的事在学校举办的一次文娱晚会上，竟有他横笛独奏的节目，他吹了两只歌曲，文静动听，全体师生报以雷鸣般的掌声。王老师抱着惊奇而又疑虑的心情去问赵老师，赵老师用真诚的目光看着王老师，慢慢的说：“你

20、反映他不遵守课堂纪律后，我没有马上去找他，等到星期日，我笑着对他说， “听说你很爱吹横笛，我也很宠爱这种乐器，把你的笛子拿来，吹个歌听听吧！”他特殊兴奋，取来笛子，吹了一支曲子，我颂扬他吹得不错，接过笛子我也吹了一支曲子，仍教他一些吹笛子的指法和技巧。就这样，我们亲热的交谈起来。我问他功课如何，他惭愧的低下头说不好。我告知他，吹笛子是正值的文娱爱好，但学习与消遣的位置要摆好。他高兴的接受了我的建议。连续几个星期日，我都要问问他的功课，仍教他练吹几个歌曲。就这样，他转变了。”（ 1）这就案例揭示的主要纪律问题是什么？答：依据其庄重性，这属于课堂干扰。依据程度的差异，这属于不适当行为。依据行为的类

21、型，这属于行为型。依据问题行为的“全部者”即问题行为相对于谁，这属于相对于老师的问题行为。等等。该生在课堂上活跃过度，干扰了其他同学正常上课，老师对此反应猛烈也属正常。（ 2）王老师和赵老师对待这位同学的态度不同，说明白什么问题？答：王老师和赵老师对待这位同学的态度不同，说明两个老师对于这个同学课堂上违反纪律大事的处理原就不同。关于课堂问题行为处理，可以参考的原就有许多，以下的原就是要特殊强调的：1. 预先建立课堂常规，明确同学的行为标准。2. 处理同学外在的问题行为。 3. 鼓励同学良好的课堂行为，防止强化问题行为。4. 尽量防止惩戒问题行为。5. 体现一样性、公平性和个别差异性。6. 查找

22、课堂问题行为的成因。王老师对于该生的错误行没有找到什么好的解决方法，一筹莫展。而赵老师就另辟蹊径，从该生宠爱音乐，善于乐器这里入手，实行鼓励的策略，使该生将精力放到了学习 上。问题宜疏不宜堵，该生受到了鼓励，增强了自信和自尊，违反纪律的行为自然就收敛了。（ 3）在处理这一问题上，你仍有什么其他好方法吗？答：教无定法，处理这一问题仍可以这样：特的抽时间举办一次有关才艺呈现的班会，在班会上邀请有才艺的同学特殊是这个顽皮的同学呈现自己的才艺，在为他们供应了这个呈现自己的平台后，进行全班的争辩，话题为如何进展自己的特长，自己的特长应当运用在何处等等，特殊要邀请呈现过才艺的同学来发言，用他们自己的看法和观点来约束自己。可编辑资料 - - - 欢迎下载