933浅析合作探究教学模式在高中生物中的应用 .docx

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1、精品名师归纳总结浅析合作探究教案模式在高中生物中的应用 摘要 本文通过分析生物学课程的特点，结合新课改高中生物教案的新目标，在以课堂教案为主的前提下，探究新教案模式的应用。笔者运专心理学、训练学、生物教案论等理 论，以及课堂教案实践总结并提出在高中生物教案中创设探究式生物教案模式，利用同学的奇怪心，以启示式的问题为契机，设计形式和内容丰富的教案活动，使同学在学习活动过程中由被动接受学习学问，变为主动开展科学探究，增强同学能动意识和解决问题的才能。转变传统教案过程中过度重视学问技能，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培育。在教案中尝试以合作小组的形式开展的生物课题探究，使同学在学习过程中体验科

2、学探究的乐趣，培育同学的创新精神和实践应用才能，这也顺应了我们新课标的主要教案目的。 关键词 合作 探究 灵动教案 高中生物素养培育我国高中生物课程改革的核心目标体系是实现“三位一体”的培育目标。即：学问、才能、情感态度价值观三方面的培育目标。在高中新课程方案中采纳了专题模块式课程设置，模块是独立编写的，是一个个相对独立的综合单元，打破了传统的单元章节设计，模块式设计方式更集中突出了生物学中不同主题的完整性，同时将生物学作为“科学”学习领域的一部分，更加强调科学课程的共同训练理念与价值观念，较传统教案课程更突诞生物学概念、思想、科学方法和本质的统一完整性。内容设置更贴近生产和生活实际，更表达了

3、生物科学新进展的内容，更加注意才能的运用和情感的渗透教案。由于新课程标准更加注意同学对生物科学探究才能的培育，同时，全面提升同学生物科学素养，激活同学具有的可连续进展的潜能。针对这一目标，老师需要不断改进教案方式，打破传统单一的以学问传授为主的灌输型教案方式，设计并应用合作探究式等多元教案方式，让同学更多的主动参加生物课题探究。通过小组形式开展多元化参加性活动，让同学能够更多的通观看、摸索、设计、制作、试验、争论、沟通、实践、模拟等多元化的参加合作教案活动。在过程中老师实现角色的转变，由传授学问的“权威者”转换为“启示者”、“帮助者”，而同学由被动接受者成为学问的主动“探究者”“开发者”，实现

4、教案的双向互动。不仅活跃了课题气氛，同学们可以获得科学探究的体验，从情感上得到了胜利的满意，培育了同学开发创新品质，敢于对科学问题大胆设想。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一、合作探究教案的意义合作学习是在教案中采纳小组的方式使同学之间协同努力，通过同学个体间优势互补，在老师的引导下，共同探讨发觉问题解决的途径。合作学习更加强调小组内成员异质性，强调对合作性学习探究团队的最终结果整体评判，从而求得团体的共同进展。其特点主要表现在以下几点：1、小组成员间的关系更紧密。结组共同探究问题，更加表达了团体共赢意识，从而明确了团体目标。为实现目标，组内资源共享，成员关系加强。2、同学交往

5、才能加强。通过合作学习，加强了同学间的沟通、沟通、增进了感情、提升交往才能。3、责任感加强。每名小组成员都承担独立的责任，又有共同责任和目标，为小组的学习和问题探究做出努力。4、增加小组整体生物素养水平。合作探究教案使问题得到深化分析，亦或是延长了问题的进展。同时，使探究的问题在争论中得到多元化解决方案，从中优选解决方案，以及可能衍生出新的需要探究的问题。整个过程是在老师提前设计的启示式教案方案的基础上进行的，老师在关键点、难点起到启示的作用即可，让同学在启示下完成问题探究解决方案，最终小组获得整体探究问题才能的提升。合作探究式学习既补偿了课堂教案的不足，又使课堂教案气氛灵动，激发同学的奇怪心

6、和战胜难题的心理。这种教案方式既使同学学到了生物科学学问，又学会了人与人之间如何协作，增强团队意识，激发学习的内驱力。同时，在老师的启示下，提升了综合素 质，获得科学探究的体验，调动了创新意识。二、合作探究式教案的实施方案与策略第一，合作探究式教案的原就是：合作中学习，启示式推动，过程中获得。即：通过小组共同探究问题的活动学习方式，在原有学问点的基础上逐步引入新学问、新问题，达到学问增进过程中的阶梯式上升。过程进行前，先有老师设计整体教案方案，做好启示式问题的教案案例设计。活动过程中环绕老师案例问题进行探讨沟通，老师在关键点、难点出启示推动问题的进一步探究学习，在老师的引导推动下完成整个探究过

7、程。其次，合作探究式教案的策略是：以异质小组为基本形式，以小组成员的合作探究活动的主体，以小组整体猎取探究学问过程的体验为标准，对小组探究过程和结果的成果为总体评判依据。在这个过程中，同学为了集体的利益和集体荣誉感，通过积极合作沟通， 努力摸索搜寻问题的解决途径，同时增进了个人对小组的归属感，责任感。其态度和行为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结均会发生肯定的变化。第三，合作探究式教案的最大收效是：小组同学成员互补学习体会，加强沟通合作， 提升课程学习的有效性，实现了同学由被动接受变主动挖掘的转变。三、合作争论教案的应用模拟案例分析一）构建合作学习小组：1、确定学习小组规模：依据

8、组员参加活动的程度，结合组员特点如：性格特点、学问把握程度、综合才能等），将要探究题目的难易、工作量等确定小组成员规模。一般以58 人为宜。2、分组原就：采纳“组间水平相当，组内成员特质互补”3、组内成员分工原就：在合作学习中，明确的目的，详细任务，成员职责分工明确。例如：组内选举组长1 人负责任务分工、统筹支配组内事务）。资料收集负责人1 人收集资料、记录过程）。试验详细操作者2 人实行试验操作复核制，削减操作误差等）。二）设计教案案例1、教材分析 : “呼吸细胞”是人教版高中课程标准试验教材生物1分子与细胞第五章第三节的内容。介绍了生物异化作用的一个重要过程，呈现了不同生物生命活动的过程。

9、此部分与前面介绍过的线粒体的结构和功能、光合作用、主动运输、ATP、新陈代谢等内容有亲密的联系，奠定了今后学习基础。2、同学分析：同学可能对细胞呼吸的化学反应懂得困难，老师可以通过多媒体将细胞呼吸的过程在课堂上生动的演示给同学，直观的懂得细胞呼吸过程。变抽象为形象直观。同时，高中阶段的同学具备了较强的自学才能，因此，可尝试学习小组内先预习，在进行组内自行争论对比两种呼吸方式的异同，提升分析总结才能。3、教案过程：阶段一 预备）：引导同学通过试验的手段，分组探究“酵母菌细胞呼吸方式”，培育目标：摸索力、观看才能、动手才能。阶段二 ？而细胞呼吸怎样发生和进行的了？通过阶梯式提问，逐步引导同学进入课

10、题摸索，激发探究欲望。阶段三 试验结果导出）：小组通过试验和问题沟通、探讨，形成小组试验结果的最终看法。然后以班级内组间沟通的形式介绍本组试验分析结果。引出细胞呼吸的两种方式。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结阶段四 师生间对课题的再次争论）：老师结合前几个阶段同学得出的结论，与同学沟通明白同学学习中的难点。接下来通过多媒体演示的形式进行直观教案，进一步通过启示 式提问，引导同学小组争论有氧呼吸的特点，如：比较有氧呼吸三个阶段的异同？哪些阶 段的反应需要在线粒体中进行，为什么？有氧呼吸的目的是什么？除了糖类的有氧呼吸仍 有哪些也是有氧呼吸？小组依据问题绘制表格，依据学习改进上一阶

11、段中本组结论中的不 足，并将进一步探讨的结果填入表内。最终，总结出有氧呼吸的相应的反应式。同样道理，小组合作探究无氧呼吸的过程，特点，绘制无氧呼吸过程示意图。对两种呼吸方式进行比较对比。活动终止后，由指导老师对整体活动过程作出确定的评判，由学习小组进行组内、组间活动过程总结，分析出优点和不足，以及改进方式、建议等。指导老师进行补充，提出建议。此过程，培育了同学对科学学问的探究才能，以及人与人的协作才能，求异求同思维，提升同学的生物学科素养。阶段五 总结分析）：在此次教案中恰当的运用了合作探究式教案方式，以启示式提问一步步吊起同学探究事物的奇怪心，进而使同学积极主动通过试验，搜集相关资料，小组同

12、学争论、沟通、分析、归纳、对比等的手段探究分析启示的问题，进而挖掘出问题的根本，自己总结出相关概念而这在传统教案中是直接传授的，过于注意结果教案，同学缺乏探究过程的体验），补偿了传统教案的不足。学习成效上，打破了同学被动接受的模式，同学主动猎取学问，潜移默化的培育了同学勇于挑战权威的创新意识，实现了“三位一体”的新课程教案目标。综上所述，合作探究式教案在高中生物教案中通过不断运用、总结和改进。完善教案设计与实施的不足，探究教案新模式，可以更好的激发同学探究科学的内驱力，培育同学的创新意识，合作意识，钻研意识，提升同学的全面素养进展，也奠定了同学积极的人生观和价值观。参考文献：1 陈继贞 张祥沛 曹道平 生物学教案论科学出版社2003 年2 任长松 探究式学习训练科学出版社2005 年3 郑金洲 新课改新课型训练科学出版社2006 年可编辑资料 - - - 欢迎下载