把课堂还给学生 .docx

《把课堂还给学生 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把课堂还给学生 .docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品名师归纳总结把课堂仍给同学- 关于学校课堂改革的摸索一在 2021年全县寒假训练干部培训会议上，本人有幸倾听了枣庄市薛城区教研室主任李献玲的讲座，受益匪浅，特殊是她关于“学习 成效金字塔”理论的阐述，更让我深受启示。下面结合近期研读的蔡 林森先生撰写的教学革命蔡林森与先教后学一书，谈一谈对学校课堂改革的一些熟悉。一、对“学习金字塔”理论的懂得 “学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练试验室争论成果，它用数字形式形象显示了：采纳不同的学习方式，学习者在两周以后仍能记住内容平均学习保持率的多少。它是一种现代学习方式的理论， 是由美国学者、 闻名的学习专家爱德加戴尔 1946年第一发觉并提出的。

2、其内容如下图：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结依据该试验结果可以看出，第一项至第四项的学习方式，都是低层次的个人学习或被动学习，同学参加度特别低，其学习的保持率不超 30% 。而学习成效在50 以上的第五至七项都是团队学习、主动学习和参加式学习，特殊是假如同学有时机把学习内容立刻应 用或当小老师转教别人，就保持率可达90% 。由此足以看出，学习方法对学习成效的庞大影响，而我们部分老师恰恰对此熟悉不足，习惯于较为传统的教学模式。传统的课堂教学，单向灌输是主流，同学上课，基本等同于听课，同学在课堂上独立摸索、合作探究、当堂应用的时机很少，这种模式即使老师思路再清晰，语言表达力再强，

3、最终能够落实到同学身上的学问和才能也寥寥无几。而那些上课自说自话、自我沉醉的老师，上起课来同学昏昏欲睡，更是白白铺张时间。因此，老师必需改革传统教学模式，科学定位课堂角色，老师的身份应是“教练”，同学的角色是“球员”。众所周知，“教练”的任务是如何指导“球员”，而不是在赛场上亲自踢球，“球员”的才能是靠一次又一次的实战锤炼出来的，不仅是由“教练”说出来的，“教练”的指导代替不了“球员”的实战。因此在课堂上老师就是要激发同学主动学习的积极性，要把更多的时间、更多的环节交给同学，让同学去亲身体验学问的形成过程， 要引导好同学，让他们的耳、眼、脑、口、手都“活动”起来，确保同学在自主探究中学习，在团

4、队合作中学习， 在全程参加中学习。总之，肯定要“把课堂仍给同学”，只有这样课堂教学效率才能提高，同学才能把学问记得牢、用的活。二、对“先学后教，当堂训练”模式的摸索可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结依据蔡林森先生 1982年 2006年在洋思中学中学 24 年的教学实践，以及从 2006年以来在永威学校含高中、中学、学校的胜利推广，足以说明，他所提倡推行的“先学后教，当堂训练”教 学模式特别值得我们争论和借鉴。“先学后教，当堂训练”教学模式 的基本操作程序，一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、看书 检测先学、争论更正后教、当堂训练等六个环节，其中前三个环节为帮助环节 约 1

5、分钟 ，后三个环节为主要环节 约 44 分钟。该教法简便有用，形式敏捷。所谓简便有用，是指这些环节在课堂教学中易于操作，成效良好。所谓形式敏捷，是指不同的年级、不同的学科、不同的课型可挑选不同的详细形式，敏捷运用。如初高中数学课常规教学一般采纳集中学、集中教、集中练的教学模式，即一次性的“先学后教，当堂训练”。初高中语文、英语课常规教学实行分散学、分散教的模式， 即经过多轮的 “先学后教” ，最终才“当堂训练” 。 学校数学常规教学采纳“看一看”、“做一做”、“议一议”、”练一练”的模式。高考前的复习课，实行的是大循环的“先学后教，当 堂训练”模式：第一节读书，其次节考试，第三节更正、争论。总

6、之， 无论哪种详细形式，其共性就是把课堂时间基本都留给同学，绝不越俎代庖，一节课老师仅仅讲几分钟，在这45 分钟里，同学要用近40 分钟时间去紧急研读、仔细摸索、积极争论、当堂稳固。“先学后教， 当堂训练” 这种教学模式恰是遵循了 “实践熟悉再实践再熟悉” 的熟悉规律，是“学习金字塔”理论的详细应用。事实证明，这种学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生自主、合作、探究性的学习方式，能切实有效的提高同学的学习效率。经过对“先学后教，当堂训练”模式的分析，不难看出，蔡林森 先生通过转变同学的学习方式，打破传统的课堂教学形式，调换教与 学的次序、主次，极大的提高了45 分钟的课堂效率。

7、其教学模式的精髓，总结起来就是“把课堂仍给同学”。三、在学校教学实践中的切身体会在课堂教学中， 为了提高训练教学成果， 我们老师都在教学上投入了大量的心血和精力，努力寻求突破口，特殊在备课上，虽然学校强调备课要备考试说明、备教材、备同学学情、备教法，但大多数老师备课精力仅放在备书面学问上，认为只要撰写好“备课本” 便大功告成，只看重教什么，不考虑怎么教，基本上不争论课堂教学模式。在上课时不分同学层次，不顾同学接受才能，不重教学实效， 生怕同学听不懂，只知一味的讲细、讲透、讲全，很少留给同学独立摸索、主动探究、切身体验、自我订正的时间，把原来应当堂落实的东西，推迟到课后作业上，老师的教学意图很难

8、实现，其教学成效也大打折扣。假如这样日复一日，机械的重复，其教学效率即同学学习保持率可想而知。究其缘由，在教学过程中，老师一是无视了作为教学主阵的的课堂，二是无视了如何教学主体同学的主观能动性。原来该由同学主动摸索的、自主探究的、亲身体验的环节，老师多数都包办了，这明显与“学习金字塔”理论相悖，这也使得我们的教学效率低下成为必定。教学的主阵的在课堂，教学的主体是同学，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结因此在课堂教学中，不管哪种教学模式，我们都必需把更多的时间交给同学，要信任同学，要引导好同学，勉励同学养成独立摸索、积极探究、敢于质疑、善于归纳、乐于实践的良好学习习惯，培育同学在积极主动和相互协作中猎取学问的才能，真正提高课堂教学效率。总之， 在教学实践中， 我们应积极转变教学观念，努力创新教学模式， 在充分明白学情， 细心备课的基础上， 不仅要敢于“把课堂交给同学” ， 更要善于“把课堂交给同学”。可编辑资料 - - - 欢迎下载