A类课堂提问有效性 .docx

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1、精品名师归纳总结A类课堂提问的有效性（一）学校生数学课堂问题设计的可操作性争辩课堂提问是指在课堂教案中的某种教案提示，或传递所学内容原理的 刺激，或对同学进行做什么以及如何做的指示。 课堂提问是学校数学教案中进行启示式教案的一种主要形式，是“有效教案的核心”。学校数学课堂教案中的提问特殊重要， 是老师们经常运用的教案手段。由于诸多缘由， 目前的学校数学课堂教案中， 提问的有效性差的问题显得相当突出，这在确定程度上制约了课堂教案效益的提高。作为一线老师，仔细学习了关于课堂提问的理论学问，从熟识的角度 转变了自己的教案观念， 但是理论方法所涉及的内容多， 如何把学到的理论与实际教案相结合并正确运用

2、仍存在着盲点， 因此，我觉得争辩仍应从细节着手， 从而给一线老师供应切实有效的方法、措施来实现课堂提问的有效性。 所以， 我确立了“学校数学课堂问题设计的可操作性争辩” 这一课题。 通过一个学年的个人尝试和调查争辩， 在以下两个问题的解决上收成了一些体会和体会，觉得对一线的老师在提高自己课堂教案成效方面可能会有一些小小的帮忙。（一）把握问题数量的操作性策略1 、 细心预设、优化问题我校每个学期会要求每位老师在教研组内上一堂实践课，并进行教研 组内听课评课活动， 经过粗略的访谈沟通调查发觉， 数学老师普遍觉得在上实践课时自己的提问数量明显少于上随堂课。 这一现象直接说明一个问题， 我们的老师通过

3、细心的预设是可以削减问题的数量提高问题的质量的。因此，我建议在课前，我们的老师可以做这样一些工作：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（1） ）梳理问题，记录在案。在每天的课堂教案之前，我们每一位老师都会做一些预备工作，上课的成效因人而异， 但是也会因预备工作而异。 作为一名一线老师， 除了课堂教案， 仍有许多的其他事情要去做， 假如一名老师每天每节课都写详案， 那无疑是值得敬重和佩服的， 不过这样做也的确增加了老师的工作负担。但是， 对教材的钻研和课前的预备工作的确是必要的， 怎样兼顾这两个方面了？一般情形下，每位老师通常已经有了自己的教案材料的积存， 老的教案可以帮我们许多忙，

4、 也有的老师觉得自己的体会很丰富， 因此认为教案内容了然于心， 不再熟读教案。 但是问题往往会显现，人的记忆力没有那么精确。因此，我觉得第一每次预设教案时，可以再读一读以前的教案， 利用读的过程反思以前教案的优势和不足， 复习教案目标和要求，做到温故而知新。其次，常言道：“好记性不如烂笔头。”在读教 案的过程中， 老师可以动笔把一些关键的方的提问写下来， 以提示自己找到设问的正确方式和时间， 动笔记录的过程也帮忙老师自己将要问的问题在脑海中清楚起来。这样做，既减轻了老师的负担， 又提高了教案预设的效率， 可谓一举两得。（2） ）预设问题，减轻障碍在教案，我们老师经常会遇到这样的情形，同学的回答

5、或是同学的问题出乎老师意料， 一时间老师无从解决无从着手， 教案有时会产生尴尬局面， 而老师通常会一边自己摸索一边为了查找解决答案而问了一些不知重点没有目的的问题，让同学不知所云。课堂的时间在无谓的问题中铺张了。因此，老师要尽 量防止这类情形发生， 限制同学的发言确定是不对的， 只有老师在争辩教材时要更加深刻，预设课堂提问时更加细致，更加周到，想同学所想，课堂提问的效率 才会更好。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、转变习惯、精练问题有时，我们上完课或听完课后同事间会沟通上课所得，沟通中我们发现，老师上课时总是显得很罗嗦， 老师的话语许多， 究其缘由， 觉得有以下几点。1提问句

6、式一成不变，习惯性口头语言过多。老师在教案过程中， 经常会自己帮忙同学得出结论， 然后再问同学“是不是”“行不行”“对不对”这一类选择性提问，实际答案已经告知了同学，这 样的提问没有实际意义， 而且次数多了， 同学会养成脱口而出就回答疑题的坏习惯。然而， 在实际的教案中老师已经将这类提问成为了一个习惯，总是情不自禁的会说而自己无意识， 当听课老师提示时才会发觉。 因此， 转变这样的提问习惯其实是转变老师的教案习惯， 习惯的转变是需要努力而非一日之功。在每天的课堂教案前提示自己， 在每天的课堂教案中严格把握自己， 久而久之好的提问习惯就会形成。（ 2）对同学不放心，习惯于重复同样的问题。课堂上，

7、老师总是期望自己的提问能让每个同学都听到，期望每个同学都能参与到课堂中来， 而班级中总是有留意力不集中的同学。 因此， 当我们的老师提完一个问题时心中会担忧那些学习困难的同学是否也听清楚了，是否懂得了问题的意思，由此总会情不自禁的再把问题重复一遍， 从而显得老师的话多， 这样时间长了以后， 同学会认为老师总是会讲其次遍的， 反而会养成同学不留意听讲的坏习惯。这个情形可以通过两个方面改进，第一，要整顿课堂纪律，严格 要求同学上课留意听讲，提高听课效率。其次留意提问时的老师的声音、声调、 语气、语速，尽量做到语言清楚，口齿清楚，保证每位同学都能听到。（二）把握问题质量的操作性策略可编辑资料 - -

8、 - 欢迎下载精品名师归纳总结1、 转变提问方式，扩大参与面。课堂提问的目的在于调动全体同学积极的思维活动，要使全体同学都 参与到回答老师所提出的问题中来。但在实际教案中，经常会显现“一对一” 的问答场面， 问题只适合小部分同学。 假如课堂上只有少数同学的思维处于积极活动的状态，久而久之，未被提问的同学就会产生事不关己、高高挂起的心理， 把白己看做学习的局外人、 旁观者，这样实际上是让多数同学气械的接受他人现成的思维成果， 与老师的满堂灌无实质性差异。 有的老师也宠爱全班齐答， 而全班齐答的问题一般没有难度， 省去了同学的思维， 抑或有些同学在课堂上滥竽充数，不知所云，时间长了，也会养成不良的

9、学习习惯。因此，老师在问题的设计要留意以下几个方面：（1） ）设计的问题确定要针对好中差不同层面的同学，扩大参与面，让不同层次的同学都有机会都有才能回答疑题， 感受到自己是课堂的主人， 这样才能调动全体同学的学习积极性，。（2） ）回答疑题的方式要多样化，一问一答和集体回答是经常用的方式，也具有有用性和有效性， 但是多用总会产生弊端， 因此建议可以交叉使用， 仍可以增加一些其它回答疑题的方式，如：老师将问题出示在黑板上，小组争辩后再回答， 或对抗式争辩性回答， 或补充性回答。 通过这些形式， 促使大部分同学参与到问题的争辩中，以好带差、优势互补，又培养了合作精神和摸索才能。2、 把握提问时机，

10、提高参与度老师把握好提问的时机，也就是把握好了同学的学习状态，最终是把握好了课堂的节奏，因此，把握提问时机也很重要。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（1） ）在新旧学问连接处提问。古怪产生爱好，爱好是学习最好的老师，要让同学对许噢学学问产生爱好特殊重要。因此， 在一堂课的开头， 老师要设计一些学生已有学问和新学问之间的认知冲突的问题，激发同学的学习欲望。 如：在学习角的度量时，我先设计比较两条线段的长短，同学很快解决，然后显现两个 大小不一样的角， 请同学比较大小， 同学从眼睛的观看中很快得出大小， 然后我追问：“线段 1 比线段 2 长 2 厘 M，那么角 1 比角 2 大多

11、少了，你们能告知大家吗？”同学马上感觉到表达困难，产生了学习新学问的需要。（2） ）在教案关键处的提问。教案过程中，当涉及到教案内容的关键点，老师要防止所提的问题模糊不清，过难、过偏或过于简洁。要做到 问 而生 思 ， 答 有所 得 ，恰到好处的指导性提问， 可以启示同学思维， 引导同学把握正确的摸索方法，达到开勾引渠、深刻懂得学问的目的。如：学习除数是小数的除法时， 我先出示了一道题 18.15 1.5 ，同学显现了困难，这时我提问：“小数乘法我们是怎样学会的吖？”同学很快反应：“变成整数乘法再算。” “那除数是小数的除法可以怎么办了？” 同学很快反应可以把除数是小数的除法变成除数是整数的除

12、法来算， 这样的提问引导激活了同学大脑中的原有的学问体系，让全部的同学都积极参与摸索，打开了思路。3、 设计问题坡度，增强参与力。基于不同的教案内容、不同的同学认知水平，课堂问题的设计必定不同，但是目的是相同的， 就是尽可能让每个同学发挥才能， 达到正确的学习成效。因此就需要我们老师依据不同的情形灵敏设计问题。 一般，设计问题有两种情形：（1） ） 层层递进式。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结人类熟识事物的过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程， 学习活动也必定遵守这一认知规律。 在教案中， 对于那些具有确定深度和难度的内容，同学难以懂得、领会，老师可以接受化整为零、化难

13、为易的方法，把一些 较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。 通过一环扣一环、层层递进的提问， 引导同学向思维的深度进展。 特殊是对于一些图形面积的运算公式的推导或者一些概念、性质的熟识， 都具有确定的难度， 一般同学不能完全独立摸索， 因此老师设计有效的坡度式的提问可以引领同学一步一步熟识学问。如在上商不变的性质时，我设计一下几个问题：A63=23015=2240120=2 仔细观看这些除法算式，在这些算式中什么数是变的？什么数又是不变的？B 请大家大胆的估计一下，被除数和除数要怎样变化，它们的商才不变 . C 你觉得哪种估计正确的可能性更高？看法不统一怎么办？可以用什

14、么方法来证明？（试一试，举例子验证）D初步得出结论：被除数和除数同时乘以或除以相同的数，它们的商不变。这个 规律在其他的除法算式中是不是也普遍存在了？请举例说明。（最终得出商不变性质）又如：有位老师在教 互质数 前，明白到同学对互质数与质数的概念易混淆，讲时他提出三个问题：（ 1）什么样的两个数叫互质数？（ 2）互质数与质数有什么区分？（ 3）能否发觉和总结出判定互质数的规律？其中有什么样的 窍门 ？同学通过解决问题， 化难为易， 从而弄清了互质数的概念， 接着再让他们判定两个数是不是互质数时，就势如破竹，迎刃而解。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结通过老师有意识的一步一步的引导

15、， 同学比较顺当的总结出了结论， 而设计问题的过程也不是完全封闭，给于了同学摸索和动手的时间，成效不错。（2） ）开放有序式数学学问多种多样，有的需要老师逐步引导，一步一个脚印的走，也有的学问同学可以通过自学来解决。因此， 老师要把握好问题的难易程度， 既不能亦步亦趋， 一步一问的问答式， 也不能所提问题过大过难， 超出同学的思维才能，在适当的时候要给同学确定的空间和自主性， 适当的开放问题也能收到好的教案成效。开放性问题强调同学获得解答的过程，有助于同学创新意识和探究才能的养成， 表达了同学在教案活动中的真正主体位置， 从而极大的提高了同学的学习参与热忱。有位老师在小数意义教案中，对同学已有

16、的认知水平和才能估量不足，低估了同学，在小数读写环节设计了多个细小、琐碎的问题，帮忙同学理 解读小数与读整数区分， 硬生生让同学总结小数读法与写法等等。 同学面对已会的学问时， 面对一个个琐碎的问题时， 厌倦感油然而生， 导致对后面的学习失去爱好。在其次次教案中，在充分明白同学基础上，改进教案方法。直接出示各种 类型小数，让同学试读，不再刻意找出一个个小问题，让同学回答。而是将预设 与生成进行有效整合，即在同学读的过程中，对有问题的读法，准时指出，并明 确正确方法，同学爱好深厚。同时，在准时纠错过程中，同学对自己在读写中所 犯错误印象深刻， 有效防止了错误再次发生。 两次教案结果相同， 同学都

17、把握了小数的正确读法， 但是第一次教案花费了大量时间， 更严肃的是第一次教案使同学对学习该学问失去了爱好，学习没有欢快和成功的欢快，同学没有参与热忱。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结问题设计没有固定的模式，只要适合所教案的内容和同学的实际，达到良好的教案才是最关键的。在课堂中老师有效的把握问题数量，较好的把握问题质量，第一可以有效提高课堂教案成效。 用进展的眼光来看， 它的效应不单单表现为课堂教案效益的提高，更为重要的是对同学在学习中如何发觉问题、提出问题、争辩问题、 解决问题起着耳濡目染、潜移默化的影响，同学的思维方法、思维才能、创新意 识、创新精神不断得到锤炼与增强， 长此

18、以往， 就为同学的才能获得了可连续性进展，训练才获得了长远的意义。A类（二）改革课堂提问方式 提倡同学参与意识实施素养训练的主渠道是课堂教案， 课堂提问又是课堂教案必不行少的教案手段，传统教案中的师生问答的提问方式存在明显的缺陷，同学在答的过程中， 总是被老师牵着鼻子走。 这不利于培养同学的主体意识， 扼杀了同学创新才能的进展。在广泛开展素养训练的今日， 能不能改革传统的提问方法， 让同学参与提问，从而更好唤起同学的主体参与意识，提高课堂学习成效。为此，笔者进行了 一些尝试。一、营造“提问”氛围，使同学敢问。在传统的教案中， 由于同学是被提问者， 同学往往怕回答错或回答不出来引起老师的不满，心

19、理特殊紧急、担忧，久而久之，导致不少同学缺乏主动摸索的 积极性，使思维处于惰性状态。针对这些现象，我认为老师第一应营造宽松、融 洽的教案气氛，排除课堂上的紧急感、焦虑感，建立民主、公正的师生关系，鼓 励同学敢于提问， 逐步转变老师问同学答的单一课堂教案模式， 变“学答”为“学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结问”。一旦同学提出了问题，无论质量如何，老师要准时赐予确定和夸奖，作出合理的评判， 要把同学的提问， 特殊是有思维含量的提问要视作珍贵的礼物，使同学产生成功感和自我中意感，从而引发同学在轻松高兴的氛围中勇于大胆提问。慢慢的课堂上勇于提问的同学多了， 有不同想法的同学也越来越多

20、， 从而促使同学勇于参与学问争辩，真正成为学习的主人。记得有一次，我讲分数的意义时， 讲到摸索题用分数表示一幅图的阴影部分面积， 如图：依据思路，我说答案是。马上就有一位同学说：“老师我觉得你说的答案是不正确的，由于这幅图没有把长方形平均分，不能用分数表示。”当时我夸奖 他：“你提得特殊好。”同时鼓励同学想出方法使得阴影部分能用分数表示。这 时同学们自发的势成小组动笔、 动手查找答案。 一会儿有一位同学走到黑板前在图上画出几条辅线， 并说出阴影部分可以用分数来表示。同学们点头表示同意， 我也赞扬的笑了。 正是我们班师生之间形成了公正、 和谐的关系， 同学才敢于提出不同的见解，从而培养了同学主动

21、参与意识，调动了学习的积极性。二、教给“提问”方法，使同学善问古人说过：授人于鱼，只供一食之需，教人之渔，就终生受用。假如仅仅停 留在思想观念的转变和教案环境气氛的营造这一层面，而不落实到提问内容的明确和提问类型的把握的具体指导上，熟识代替实践， 其成效不难想象。 如何使同学明确提问的内容，把握提问角度，让同学问有所值。这需要老师引导，也就是 老师要教给同学提问的学法。1、引导同学对课题提出问题可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结揭示课题后， 训练同学对课题提出问题， 以突凸教案目标， 调整明确思维方向，提高参与学习的自觉性、主动性。经过长期训练，教会同学从如下几方面对 课题提出问

22、题。这个学问的具体内容是什么？为什么要学习这个学问？学 习这个学问有什么用？这个学问与相邻学问有什么区分与联系？例如：我在教案“分数的基本性质”时，鼓励同学对课题进行提问，同学提出了一些问题：什么叫分数基本性质？分数基本性质是怎样得来的？分数基本性质与小数的性质有什么联系？分数基本性质有什么作用？经过老师的提炼、选择，以问导学，以问促学，使教案目标更加具体、明确。2、引导同学在难点处提出问题由于同学的认知结构和思维进展水平，以及学问本身的难易程度不同， 在学习过程中会形成学习上的难点， 假如没有突破难点， 势必影响同学对学问的整体把握，也不利于思维水平的提高。因此，老师应针对教案难点，引导同学

23、学会提 问，以突破难点进展思维。如：分数工程问题的难点是懂得和沟通分数工程问题与整数工程问题的联系。我在教案时设计如下问题让同学列式运算：一条大路长100M， 5 小时修完， 每小时修了几分之几？当同学解答后，把“100M”分别换成全长“ 0.8 千 M”、“ 千 M”，让同学解答。通过运算比较后同学纷纷举手提问：“为什么修的路长度不同， 但最终结果却一样了？” 经过争辩同学懂得了这条路的长度是工作总量，不管这条路多长，也不管这条路的长度是用整数、小数仍是分数表示，都可以看作单位“ 1”。这样沟通了分数的工程问题与整数工程问题的联系，从而突破了难点。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳

24、总结此外，仍可以引导同学在自己不懂或似懂非懂处提问， 认为值得怀疑处提问， 对解法提问等等。三、创设问题情境，使同学想问老师需细心设计问题情境， 使同学能在真实的情境中， 产生认知冲突， 发觉问题，迫不及待的想问个“为什么”、“怎么办”。1、创设冲突式情境，使同学在“悱”中问。同学学习数学的过程是一种建构过程，是认知冲突运动的过程。 老师要在同学原有的认知基础上， 以旧引新， 适时把新问题显现在同学面前， 打破同学暂时的认知平稳， 引发认知冲突， 使同学进入求知状态， 产生猛烈的问题意识， 例如。 教案带分数退位减法时，先复习“ 3 ”等，然后将“改成 ”。使同学在尝试中，发觉分数部分不够减，

25、该怎么办？2、创设操作式情境，使同学在“动”中问实践操作是学校生猎取感性熟识， 发觉数学关系的重要途径， 也是同学诱发问题意识的重要载体。例如在教案“分数的意义”时，让同学拿出自备的线绳， 折出它的 来，折好后，让同桌的同学比较长短，使同学发觉：大家折出来的线长都是线绳的，为什么长短不一样了？从而得出： 由于各人自备线绳长短不一， 所以单位“ 1”就不相同，其 也不相等，这就加深同学对单位“ 1”的懂得。实践证明， 改革传统的课堂提问方式， 培养同学主动提问， 更能促进同学的学习积极性和主动性，使同学真正的成为学习的主人。B类备课的有效性（一）谈如何提高备课的有效性可编辑资料 - - - 欢迎

26、下载精品名师归纳总结有效的备课，能很好指导课堂教案。备好课有许多好处，课堂上胸有成竹， 遇到“突发大事”也不会慌乱。如何提高备课的有效性，我认为应当做好几点： 1、 明确教材的指向。新课程教材编排的内容， 虽然具有紧密的连续性， 但同时也保持学问间的相对独立性， 所以每个章节都可以当做相对独立的学问点来看待。从这个角度来说，教案内容应当具有其鲜明的指向，有的章节要求同学把握“数“，有的章节 要求同学把握“图形”，有的章节要求同学“学会应用”等。但是，无论哪个领 域的教案内容，它都会有其明确的要求。所以，备课时第一要明确教材的指向， 领会教材要求教案要达到什么目标，紧紧咬定目标， 抓住重点， 排

27、除其它因素干扰，做到重点突破，才能有效了的提高备课的有效性。2、 明确备课的对象。课堂教案面对的是全体同学。 同学做为个体， 同学的才能也不尽相同， 有的同学才能较强，有的才能一般，有的稍弱一些，仍有的较差一些。备课时，要明确备课的对象， 由于有的同学只要老师示意， 就可以懂得。 有的同学需要老师讲解，才能懂得。 仍有的同学需要老师多次讲解才将就懂得。 面对这样不同才能的同学群体， 备课只有明确了备课的对象， 才能很好兼顾全体同学， 做到既不拨高，也不降低对同学的要求。3、 考虑多种方法与手段。教案内容的重现途径是多样的， 考虑多种方法手段与方法， 才能让课堂富有乐趣，吸引同学，激发同学的学习

28、爱好。特殊是现代训练技术，能形象的呈现 相关的教案内容。 备课时，考虑多种方法与手段， 不仅使备课具有更强的针对性， 而且使教案内容显现方式多样化，课前的预备工作才能更好的为课堂服务。4、 多设想可能发生的事情。虽然课堂教案不行能全部估计， 但是备课时多考虑可能了生的事情， 上课时，才能有计策。备课时，手头最好多备一些相关资料，假如能对相关的教案内12 / 18可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结容做更深化的争辩，上课时遇到“意外事故”也能泰然处之。另外，请教身边的同事， 对比以前的教案笔记， 从以往的工作中吸取有用的体会， 也是提高备课有效性的好方法。 提高备课的有效性， 是教案

29、的需要， 也是我们工作的基本要求。B类（二）有效课堂教案的案例设计比较整数乘法运算定律推广到小数的主要教案思路案例设计一： A老师1、 先出示一组小数运算题，看谁算得又快又好。2、沟通汇报：是怎样运算的？从哪里想到了？由此写出整数乘法运算律（a b） c=acbc。3、让同学对整数乘法运算律运用到小数再试一试。4、总结：（ ab）c=acbc中的字母，除了整数，仍可以代表小数。5、把整数乘法运算定律推广到小数进行简便运算。案例设计二： B老师1、复习引出整数乘法运算定律（乘法交换律、乘法结合律、乘法支配律）， 让同学意识到运用乘法定律可以简便运算的意义和作用。2、摸索： 整数乘法运算规律能否运

30、用到小数？出示一组小数运算题，看谁算得又对又好。3、 沟通：这些小数乘法是怎样简便运算的？运用了那些整数乘法运算律？4、 再验证、摸索：整数乘法运算规律（ ab）c=acbc中的字母， 除了整数，仍可以代表哪些数？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结5、运用乘法运算规律进行小数乘法练习。实践证明：在案例设计一的教案中，由于同学的基础比较薄弱，第一环节的运算用了不少时间。 其次环节由于复习整数乘法运算定律的环节， 同学很难把小数乘法与整数乘法联系在一起， 运算定律只好由老师包办， 后面的教案任务也就难以完成。而在案例设计二的教案中，由于同学通过复习，很快意识到运用乘 法定律可以进行简

31、便运算。 因此， 当老师一出示一组小数运算题时， 同学就能马上想到运用整数乘法运算定律进行简算。 结果同学算得又对又快， 并且仍能总结出整数乘法的运算定律， 也能运用到小数的乘法运算。 这样的教案课堂给人的感觉就是：同学学得轻松，学得高兴，越学越有自信，越学越活跃。以上两个案例设计，我们不能说第一种思路不好，也不能说其次 种思路更高明， 关键是看同学的基础与才能。 假犹如学的基础薄弱， 那就需要适当降低教案难度， 接受其次种案例设计可能更有效。 因此， 我个人认为老师的教案设计只要适合同学的学习，老师就有可能实现有效的课堂教案。C类合作学习的有效性数学课堂教案中合作学习的有效策略一、教会合作技

32、能，培养合作习惯在数学课堂教案中， 老师可以通过讲解、 示范、练习等方式将合作的技能教给同学， 并在教案实践中逐步培养， 使其养成一种合作习惯的同时， 具备合作的意识和才能。应教会同学以下基本的合作技能：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. “善于倾听” 。倾听是一项重要的合作技能， 老师要使同学明白， 所谓“ 倾听”，就是当别人发言时要表情用心、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感爱好或赞扬，不任凭插话，不打断别人的发言。2. “述说技能”。同样一件事情，表达方式不同，成效就会不同。“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”。因此，老师要使同学懂得阐述问题时要条理

33、清楚、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人情愿接受。3. 学会质疑。在合作学习中，要善于发觉问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步说明。4. 勇于接受别人的看法。 当别人的见解和看法与自己不同却更合理时， 要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。5. 组织治理技能。同学要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责， 依据不同看法，作总结性发言。二、细心设计教案内容，制造合作机会老师要深化争辩教材， 明确所要表达的新理念， 结合已有的学问与体会， 仔细备课。所创设的合作学习内容要有确定的难度， 有确定的探究和争辩价值， 问题要有确定的开放性。 要设计好一堂课的每个环节： 大约用多长时间， 什

34、么内容需要合作， 合作的学习时间是多少等。 通过老师对内容的细心设计， 接受合作学习的方式，让同学在猜想、尝试中达到对学问的懂得和把握。三、把握合作时机，提高合作效率小组合作的时机支配是否适宜， 对小组的学习成效会产生直接的影响，在数学教案中， 依据教案内容的实际情形， 选择恰当的时机进行， 才能充分发挥其最大作用。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 个人操作无法完成时在教案活动中， 遇到短时间内个人无法完成的操作活动， 可以依靠集体的力气进行解决。比如：在教案“统计的初步熟识”时，老师播放了一分钟内经过校 门口的各种车辆的录像， 让同学数一下各种车辆的数目， 同学要求老师再

35、放一遍录像，由于车辆太多，速度又快，同学数不过来，老师又放一遍，同学仍没有数 清楚。这时，老师说：“想想方法， 如何解决这个问题？” 一些小组就开头商量， 分工合作。在小组内，有数轿车数目的。有数公共汽车数目的。仍有数面包车、 大卡车等数目的。 又放录像一分钟后， 同学顺当的完成了统计任务。 通过这个例子，我们可以看到， 合作学习不但充分发挥了同学合作的意识，仍激发了同学的合作热忱，提高了合作效率。2. 个人探究有困难需要帮忙时同学在探究新知的过程中， 可能会显现思维困难， 这时， 老师课组织同学进行合作学习， 充分发挥同学的主体作用， 调动他们的积极性， 从而有效的解决了问题，也促进了同学间

36、的互助合作，达到了共同提高、共同进步的目的。使同学 在简短的合作沟通中，相互补充，相互启示，使问题迎刃而解。3. 当同学看法有分歧时当同学对问题的看法不一样时， 可组织同学进行沟通辩论， 让他们在争辩中达到对学问更深层的懂得。例如： “熟识角”一节课，某老师在同学学过角的特点后，老师让同学从生活中找一些角。谁知，一些同学说出课桌、椅子、黑板上 有角时，却有同学漫无边际的说：眼睛有角叫眼角，牛有角叫牛角，羊有角叫羊 角。这时，同学间开头了争辩：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生 1：黑板、椅子、课桌上的角是角，由于他们都有一个尖尖的点、两条直的边。生 2：羊角、牛角、眼角也称为角

37、， 但不是我们今日所谈的数学上严格的角。生 3：对，羊角、牛角、眼角是单指的动物身体的一个部分，而不是我们今日所学的角。同学在争辩中使问题越辩越明， 达到了对学问的更深层次的懂得， 同时激发了同学的合作意识，培养了合作才能。四、强化评判机制，促进成员共同进步在对同学的评判问题上， 要以小组为基本单位进行， 使同学形成“组荣我荣， 组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的沟通合作，促进小组成员的共同进步。 在对小组评判中， 一般接受自评、 互评和老师评相结合的评判方式。对自己对别人能够公允、客观的评判是同学自主性的表达。为此，有的教 师在学完一单元或学期终止时， 给同学确定的时间进行

38、小组评判。 评判的主要内容是合作中每个人的参与意识、 学习态度、 合作习惯和合作成效等， 以及老师的成功与不足方面。通过小组评判， 小组内的同学能够相互取长补短， 特殊是原先一些得不到夸奖的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的仍能得到同班同学的掌声， 使他们的学习积极性日益高涨， 老师、同学们也能够依据自己的学习体验对教案提出看法和建议，真正做到教案相长。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结D类创设情境的有效性创设教案情境要留意几点1. 漫无目的，冲淡主题。创设的情境与教案内容不能有机结合，使同学在学习中找不到方向，不能对后面的学习活动起到积极的促进作用。2. 生搬硬套，强加

39、情境。老师只是为了 “情境 ”而创设情境，忽视教材中供应的情境内容，以为只有自己新设计的内容才有新意，却不考虑“情境是要为教案服务的 ”这一原就，认为只要是童话情节就可以作为教案情境，盲目性比较严肃。3. 虚拟情境，脱离现实。教案中的有些情境一般具有虚拟性，由于不行能全部的内容都是真实的，但与同同学活实际相关的内容必需真实，不行编造事实，脱离实际的内容会影响同学今后的学习。4 、留意情境创设的直观性。情境设计的内容要直观、易懂，符合数学学科的特点， 使同学能借助直观性领会数学的本质， 提炼数学思想方法。5. 留意情境创设的开放性。 问题的设计要有层次性， 入口宽， 开放性强， 解决方案多，同学思维与制造的空间就大。可编辑资料 - - - 欢迎下载