9个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践 .docx

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1、精品名师归纳总结19 24 个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践争论宝山早教中心黄春红指导老师：张文珍内容摘要课题 19 24 个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践，通过综合争论，分析形成了“ 19-24个月亲子指导中影响家长和婴幼儿有效互动的相关因素”，通过借鉴国内外课堂教案互动体会，结合亲子指导活动特点，在实践争论中形成了“19-24个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的多元策略”。本课题采纳文献争论法、观看争论法、行动争论法、案例争论法等综合争论法，其成效表达在：找出了影响家长和婴幼儿有效互动的规律性的关键因素。提炼出了有效的可操作性的互动策略。提出了合理的操作建议。有

2、利于创设家长与婴幼儿积极、有效、能动的多边互动、多边沟通、多边沟通的环境，引发家长建构正确的教养观念、积极的教养态 度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活体会重新建构和能动学习的过程。关键词：指导、亲子指导、家长和婴幼儿有效互动一、问题的提出家庭是婴幼儿接受训练的第一所学校，家长是婴幼儿的第一位老师。家长的教养观念、教养态度和教养方法，以及与孩子互动的方式，直接关系到婴幼儿的成长和进展轨迹。积极有效的互动方式，能诱发婴幼儿积极能动的学习行为的产生，促进婴幼儿早期潜能的开发，推动婴幼儿健康、和谐、充实进展。反之，可能会给婴幼儿带来负面影响，阻碍婴幼儿的成长进展曲线。随着现代脑科学争论的深化和

3、社会的进步与进展，早期训练已经受到社会和家庭的广泛关注，婴幼儿早期训练已成为社会关注的焦点、争论的热点。亲子指导是进行科学育儿家庭训练指导的有效途径和方式，在亲子指导中老师的引导策略与方法，将直接关系到亲子指导的有效性。优化的亲子指导活动是能引发家长和婴幼 儿的有效互动，有利于推动家长训练潜能和婴幼儿早期潜能的开发。亲子指导中，影响家 长和婴幼儿的有效互动的因素有很多，然而，目前相关的争论仍不是很多，因此，提出课 题 19 24 个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的实践争论，旨在争论挖掘亲子指导中，能提高家长和婴幼儿有效互动的积极因素，推动老师亲子指导才能、家长早期家 庭训练才能和婴幼儿早

4、期学习潜能同步进展。建构主义教案理论认为，学问并非被动的接受，而是有认知才能的个体在详细情形中可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结与情形的交互作用中积极能动构建的结果。本课题争论中的“家长和婴幼儿有效互动”是指在亲子指导活动中，老师创设有利于家长与婴幼儿积极、有效、能动的多边互动、多边沟通、多边沟通的环境，引发家长建构正确的教养观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活体会重新建构和能动学习的过程。二. 争论目标一）概念鉴定1. 亲子指导指导：指教诲。指点引导。亲子指导：本课题中指以亲子关系为纽带的父母等领养人与婴幼儿一起参与、共同提高的一种科学育儿的家庭训练指导

5、模式，老师为家长和婴幼儿的有效互动搭建相宜支架， 促进老师、家长的早期训练潜能和婴幼儿的早期学习潜能同步进展，使早期训练步入良性的进展轨道。2. . 家长和婴幼儿有效互动有效 : 指能实现预期目的。有成效。互动：指相互作用，相互影响。在自然科学中，物理学较早的阐述互动的概念，以说明物体或系统之间的作用和影响，说明能量守衡定律。家长和婴幼儿有效互动：本课题指在亲子指导活动中，老师创设有利于家长与婴幼儿积极、有效、能动的多边互动、多边沟通、多边沟通的环境，引发家长建构正确的教养观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活体会重新建构和能动学习的过程，促进婴幼儿月龄特点和个体个性特点

6、的进展完善。二）争论目标1. 通过争论分析 19-24 个月亲子指导中影响家长和婴幼儿有效互动的相关因素。2. 形成 19 24 个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的策略。三）争论内容1. 通过文献争论和观看争论，分析提炼出19-24 个月亲子指导中影响家长和婴幼儿有效互动的相关因素。2. 通过案例争论、行动争论、教案实践争论，形成19 24 个月亲子指导中提高家长和婴幼儿有效互动的多元策略。三、争论对象与方法可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一）争论对象争论对象是参与训练机构早教活动的散居婴幼儿40 人及他们的领养人，婴幼儿年龄分别为 19-24 个月。二）争论方法本课题采

7、纳综合争论方法，主要方法有文献争论法、观看争论法、行动争论法、案例争论法和教案实践法。1. 文献资料法：明白国内外有关互动教案争论成果，梳理有效互动的策略。加强早教机构、家庭、社区共育和对婴幼儿早期进展方面的早教方案的争论，借鉴有效体会。2. 观看争论法：通过观看争论和争论分析，发觉亲子活动中家长和婴幼儿互动问题表现， 并争论分析其内在成因。通过家长和婴幼儿有效互动案例分析，梳理出能引发有效互动的策略。3. 行动争论法：依据课题争论方案、制定能提高家长和婴幼儿有效互动的实施方案，在研究过程中不断学习、反思、猎取相关信息，调整争论方案。4. 案例争论法：对每次亲子指导活动进行反思、案例剖析，分析

8、实施成效，提炼出提高家长和婴幼儿有效互动的策略。四、争论过程与内容美国心理学家Baumrind 大量争论成果说明，不同的教养方式是影响亲子互动有效性的关键因素，也影响着孩子的进展轨迹。依据Baumrind 的观点，认为教养方式分为期望型、民主型、非指导型、专制一指导型、非专制一指导型、投入型和一般型，教养方式是一个多维度的综合体，它是父母对儿童的掌握性、反应性和要求性的反映，它包括了父母的教养态度、教养信念和教养行为等。积极的教养方式有利于提高亲子互动的有效性，促进孩子各种潜能的开发，也有利于良好心理特点的稳固进展。反之，就不利于亲子互动，阻碍孩子的进展。亲子指导承担着科学育儿的家庭训练指导任

9、务，其核心就是帮忙领养人形成积极的教养方式，提高家长和婴幼儿互动的有效性，促进婴幼儿早期潜能的全面开发。然而，不同教养方式的形成是由复杂多样的背景缘由综合作用的结果。因此，本课题争论中要帮忙家长形成积极的教养方式，第一争论分析出影响家长和婴幼儿有效互动的相关因素，在针对性指导中形成有利于提高家长和婴幼儿有效互动的策略，促进家长早期训练潜能和婴幼儿早期学习潜能同步充实进展。（一） 探究发觉影响家长和婴幼儿有效互动的相关因素1. 婴幼儿月龄特点与需求的把握对婴幼儿月龄特点与需求的把握，是影响家长和婴幼儿有效互动的核心因素。每一位可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结家长都爱自己的宝宝，在

10、与宝宝互动中，他们每一个行为的发出，原始的动身点都是 “爱”宝宝，但只有把握了婴幼儿月龄特点与需求，才会有理性恰当的爱和积极的互动方式，从而促进宝宝健康充实进展。反之，就会阻碍宝宝的进展。如 19-24 个月宝宝处于独立性开头萌芽的阶段，他们有想做自己力所能及的事情的愿望。当家长关注到宝宝月龄特点与需求时，如生活中就会创设宝宝自己剥和吃橘子等的机会，使宝宝的合理需求得到满意，不仅有利于宝宝独立性的培育，激发了宝宝自我服务的愿望，也有利于宝宝自信心、精细动作等进展，需求得到满意的宝宝心情会很开心。反之，家长会觉得宝宝小，自己不会剥，或者会弄脏身体，往往替代宝宝剥和喂宝宝吃，此时，宝宝往往吃得不香

11、，很多是宝宝跑着玩家长追着喂，久而久之，宝宝形成了依靠性，养成了边吃边玩的不良习惯，这样，不仅不利于宝宝生活才能、自信心的培育，也使精细动作缺失了锤炼的机会。2. 婴幼儿语言沟通沟通艺术把握语言是思维和交际的工具，在婴幼儿心理进展中具有概括和调剂作用，它是亲子敞高兴扉的沟通形式，也是搭建亲子心灵桥梁的快捷方式。言语才能是婴幼儿智力进展的一 项重要指标。19-24个月的婴幼儿处于言语进展的关键期，此时，语言开头爆发，喜爱用简洁语言表达自己意愿，从婴儿的咿吖学语逐步过渡到把握比较丰富的词汇，能说几个字的简洁句 双词句）。这其中家长假如能发挥积极的作用，把握了婴幼儿语言沟通沟通艺术，就获得了提高亲子

12、互动有效性的金钥匙，彼此间沟通会很畅通开心，这样，对宝 宝良好个性的形成，社会社交、语言、认知进展都会产生积极的影响。反之，家长假如听 不懂宝宝在说什么，因此忽视宝宝语言，对宝宝的表达不能做出准时积极回应，同时又不善于用富有童趣的语言与宝宝沟通, 也不善于提些启示性的问题，很多案例发觉，这样的宝宝语言、认知进展的速度就会慢，也简洁显现脾气急躁、任性等行为偏差。3. 家长多元角色确立与合理转换家长多元角色确立与合理转换是提高亲子互动有效性的要领。在与宝宝互动中，家长只有合理转化好观看者、引导者、情感勉励支持者、玩伴、合作者等多元角色时，才能提高亲子互动的有效性。它有利于建立新型的亲子关系，因时因

13、的对孩子产生积极的影响。反之，就会阻碍婴幼儿的进展。【情形一】乐乐指着酸奶，仍未开口，妈妈已经把酸奶端到跟前，说：“宝宝，妈妈给你吃酸奶”然后妈妈帮宝宝端好凳子，打开酸奶盖，用调羹一口口舀给宝宝吃。【情形二】妮妮指着酸奶，妈妈问：“宝宝，你想跟妈妈说什么吖？”妈妈用勉励的眼神看着宝宝，宝宝说：“酸奶”。妈妈又问：“妮妮要酸奶做什么吖？”“吃”“哦，谁吃酸奶吖？”“妮妮吃”妈妈拍着手说“真棒！”“妮妮吃什么吖？”“妮妮吃酸奶。” “好的。”然后，妈妈勉励宝宝自己打开包，拿出酸奶和调羹，勉励宝宝自己打开酸奶， 宝宝想着法子打开，当宝宝打不开焦急的时候，妈妈说：“我们一起想方法吧！”然后 “哎哟，用

14、力拉吖！打开啦！妮妮力气真大吖！”此时，宝宝特殊兴奋，露出了胜利的微可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结笑。她拿起小调羹，一口口自己舀着吃，吃得特香，妈妈夸张的说：“好香吖，真好吃 吖，什么味道的吖？给妈妈也吃一口好吗？”宝宝舀给妈妈吃了一口”妈妈亲了亲宝宝， 说“感谢！”同样的生活情境，家长不同的互动方式，宝宝获得的体验是不同的，家长假如善于确立多元角色与合理转换，那么在同一活动中宝宝会获得更充实的进展。4. 家长自身多样特点和性格特点家长文化水平、职业特点、年龄结构、经济收入等多样特点和性格特点都是影响亲子互动有效性的相关因素。一般来说，家长的文化程度越高，其把握的有关家庭训练

15、的学问就越多，而且她们主动学习家庭训练学问的愿望更剧烈。同时，由于家长的文化程度高，她们对子女的期望和要求也相应的比较高。老师职业的家长与宝宝互动时，比较善于运用启示式的方式，比较全面的关注宝宝的进展，比较善于挖掘到现象背后的隐性训练的作用。父辈领养人年纪轻比较有活力，与婴幼儿互动时比较有激情。祖辈领养人比较沉稳， 生活上照料会比较细致。在上海市城区 0 至 3 岁婴幼儿家长科学育儿现状与需求调查中显示，带养婴幼儿者的本身状况存在以下两方面的不同：1）带养者对象不同：目前由家庭自己带养婴幼儿的仍占64.6 之多，其中祖辈参与带养的婴幼儿家庭达到84.6 ，由保姆带养的人次逐步增加。2）带养者的

16、经济条件不同：能主动报名接受早教服务的对象中，有很大一部分是中高阶层的家庭，是具有高学历、高文化层次、高收入的父母。他们有着教养孩子的自觉意识和独立的观点，且不吝投入可观的、甚至是很高的费用，以期使自己的宝宝能在人生的初始阶段就得到早期关怀与良好进展。由此可见，早教指导服务已经由“共性需要”转向“个性需求”。由“被动”转为“主动”。由“说教式”进展到“交往式”。由“监护式哺育”变为“进展式哺育”。例如：常常会有部分家长对自己的宝宝在活动中的表征行为提出颇具个性化的问题。有的家长依据对自己孩子的观看和明白，主动向老师供应关于宝宝的信息，探讨训练策略，期望猎取对自己孩子个体进展更有针对性的指导，以

17、求提高亲子互动的有效性。家长的性格是影响亲子相互有效性的重要因素。家长的性格分为开朗、内向、抑郁等，不同性格的家长与宝宝互动的方式有明显的不同。如性格开朗的家长往往和宝宝互动比较积极主动，思维比较活跃，宝宝因此性格比较开朗，心情比较开心，比较愿意靠近 人。性格内向的家长往往和宝宝互动比较被动迟钝，思维比较单一，宝宝的性格因此也比较内向，比较胆小怯生，心情简洁显现不欢乐，不喜爱靠近人。性格抑郁的家长往往心情低落、悲观、脾气简洁急躁等，这种种特点会影响亲子互动的质量，这些家长积极话语、提问、说明、建议更少，简洁忽视宝宝的需求，简洁采纳掌握的手段，对宝宝的示意较少可编辑资料 - - - 欢迎下载精品

18、名师归纳总结做出反应，因此宝宝的性格也会怪异，对四周事物缺少奇怪感和回应，反应比较迟钝。二） 探究形成提高家长和婴幼儿有效互动的多元策略1. 乐趣交往法依据社会学习理论的观点，家庭中的亲子交往模式是婴幼儿与同伴、他人交往的社会行为的动身点，婴幼儿往往把与父母交往的社会体会泛化到其他关系，包括同伴关系中 去。1924个月的宝宝社会交际性逐步增强，开头情愿和其他小伴侣一起嬉戏，有表达人需求的愿望，但是，在生疏情境下往往会表现出可怕、谨慎等行为抑制特点，过渡依恋熟识的人，拒绝接触其他的人和物。因此， 活动中老师引导家长关注和敬重宝宝的月龄特点，创设宝宝交往和表达需求的机会。激发家长 用 夸 张 的

19、表 情 与 语 言 、 拥 抱 亲 昵 等 动 作 激 发 宝 宝 大 胆 交 往 ， 用宝宝喜爱的动物、用角色转换和心情感染等引发宝宝用动作、语言交往的爱好、 体 验 交往的欢乐。家长体验到了用 情感暖和、懂得、趣味多样的方法，去支持满意宝宝情感需要的效能，也体验到了准时传递情感的欢乐，使很多宝宝由拒绝别人接近、进展到情愿和喜爱靠近别人，借助宝宝喜爱的东西勉励宝宝去靠近他人，使宝宝体验到了交往的欢乐，乐趣交往法打开了宝宝猎取多样信息的一扇窗。2. 案例剖析法案例剖析法的核心任务，是在亲子指导中，老师观看分析比较家长和婴幼儿不同互动方式的不同成效，梳理总结互动策略，其详细过程为：问题情境投放

20、观看互动效应 聚焦分析诊断 策略沟通共享 个体问题提出） 探讨形成策略 借鉴体会探究 体会拓展总结 反思梳理提升 家庭迁移运用。教案案例一：多样行走本次活动的主要目的是：引导家长运用情境性的语言激发宝宝走的爱好，锤炼宝宝走的敏捷和谐性。通过投放丰富多元的环境物，引导家长分析要让宝宝走得稳的关键是“增加腿力和提高身体平稳和谐性”，并以嬉戏“开汽车”贯穿活动始终，因此，家长能有目的、有针对性的充分运用环境材料，挖掘发挥材料的梯度作用，通过创意组合，运用好玩的情境游 戏，不仅更好的激发了宝宝走的爱好，使走变得生动好玩，更提高了走的有效性，促进宝宝走的敏捷性、和谐性的进展。活动后我进行反思，之所以能提

21、高家长和婴幼儿互动的有效性，是由于嬉戏前通过讨论 让 家 长 关 注 到 走 对 宝 宝 发 展 的 全 面 的 作 用 ， 了 解 了19 24个月的宝宝走月龄目标：可以让他在平的上走，也可设置障碍走，仍可培育宝宝一手扶栏杆自己上下楼梯，在生活中锤炼，提高宝宝走的敏捷、和谐性，为上幼儿园自己上下楼可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结梯打下基础。这样提高了家长亲子互动嬉戏中的目的性、针对性。在家长探究运用环境材料激发宝宝走的爱好活动过程中，老师应善于发觉家长不同好玩的情境创设、奇妙运用环境材料、提高走的多样性的方法，供应集体中沟通共享的机 会，使家长的思维更活跃，在相互借鉴和再制造

22、的活动过程中，使走变得更生动多样，深化分析和挖掘不同的方法，对提高宝宝走的爱好和敏捷和谐性的梯度作用。同时，老师捕获了活动中家长简洁显现的共性问题，如为了确保安全，家长在自编的“过河走石子路”、“走独木桥”“走楼梯”等嬉戏活动中，往往双手紧紧抓住宝宝，并承担了宝宝整个身体的重量，使宝宝缺少自己掌握身体平稳的空间和机会，通过老师提出问题，引导家长共同争论分析，使家长查找到问题，并改进策略，让宝宝有更多的锤炼空间。在延长部分，引导家长探究不用环境材料，用身体与宝宝做嬉戏，提高宝宝走的爱好的嬉戏，如“家长身体搭成山洞，宝宝蹲着走钻山洞”，或者家长身体变成“人梯”，宝宝在家长身体上走人梯，这样对增加宝

23、宝的腿力很有帮忙。3. 适时转换法适时转换法就是引导家长富有训练机灵，既有目标意识，又能追随宝宝的爱好随机应变，适时转换角色、转换情境、转换语言、转换情境材料、转换互动方式，和宝宝进行积极有效的互动，促进亲子活动目标的达成，引发宝宝潜能的全面开发。如在粗大动作投踢球嬉戏中，每天对圆筒产生爱好，妈妈就创设情境性的语言： “小球钻山洞啦”，在情境性语言诱导下，宝宝就将球往洞里投。当每天都“独木桥”产生爱好，到上面去走的时候，每天妈妈跟宝宝商议说：“小球也来过桥好吗？”于是每天将球放在窄窄的桥上滚动起来。一会儿妈妈双手支撑在的上，变成一座桥，勉励宝宝说： “宝宝钻山洞吗？小球也来钻山洞好吗？”适时转

24、换法提高了宝宝嬉戏的爱好，不仅让宝宝体验了多样玩具的趣味性，也促进了宝宝投、滚球和走、钻、爬动作的进展。4. 懂得敬重法懂得敬重宝宝，信任他们每一个行为产生都有着自己特殊的行为动因，我们应站在宝宝的视角去观看、注视行为发出的合理性，恰当性，准时判定和决策介入的合适方法，关注他们的真正需求。如 19-24个月的宝宝，家长观看到在日常垒高嬉戏中更喜爱推倒的行为，有的家长解读为是宝宝不喜爱垒高的表现，也有的家长解读为“破坏性”行为。老师捕获了家长关注 的焦点，引发探讨，引导家长正确解读宝宝的行为，使家长注到这是宝宝的一种探干脆行 为，是宝宝在自己探究和建立空间感的过程，也是宝宝在探究垒高物倒下时发出

25、的不同声 音，也有的家长联系宝宝的日常表现，发觉也是宝宝心情释放的一个载体。由此，使家长感悟到，当宝宝这一行为显现的时候，不应当赐予指责性的语言，而应运用情境性的语言，比如“房子倒了，我们重新造新居”等语言，激发宝宝再垒高的兴 趣。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结5. 协同进展 法协同进展法是指让具有不同年龄结构、不同性别、不同文化水平、不同职业特点、不同性格特点等的家长协同活动，通过心情感染、交互作用、取长补短、迁移体会等综合影响，共同进展。如祖辈领养人，在父辈领养人富有活力的互动方式的带引下，性格变得活泼开朗了， 慢慢富有童趣了，想象力、制造力也慢慢丰富了，提高了与宝宝互动

26、的敏捷性、多样性。五、争论成果与建议一）争论成果1、提高了老师家庭训练指导才能和家长科学育儿才能。通过课题争论，老师创设有利于家长和婴幼儿互动的环境的才能有了明显的提高， 通过创设丰富多样、温馨、适龄的环境，引发了家长与婴幼儿、环境进行多边互动、多边沟通、多边沟通的三性，促进了家长训练潜能和宝宝学习潜能的相宜进展。家长树立了科学育儿的意识，能顺应宝宝的月龄特点和进展需要，创设好玩的情境激发宝宝学习的能动性，提高了亲子指导的有效性。2、婴幼儿早期潜能获得充实进展。通过课题争论，婴幼儿身体、情感、认知、社会活动才能等早期潜能获得充实进展。活动的爱好有了明显的提高，愿意和同伴、家长共同嬉戏，思维也活

27、跃了，活动的专心性有了明显的提高。二）建议1. 充分发挥老师多元角色的作用。在亲子指导中，要提高亲子指导的有效性，引发家长和婴幼儿有效互动，老师应充分发挥老师多元角色的作用。老师只有全面发挥观看者、争论者、组织者、引领者、合作 者、环境创设者、情感支持者等多元角色的作用时，在亲子指导中才能为提高家长和婴幼儿有效互动供应保证。其中观看是基础，争论是科学有效开展亲子指导的关键，环境创设是引发家长和婴幼儿积极能动互动的载体。老师要善于观看分析婴幼儿的特点与需求，观看争论家长与婴幼儿不同互动方式的效能，能敏捷洞悉有价值的问题和捕获正确指导契机，引导家长关注自己的互动方式与婴幼儿行为发生的内在联系。争论

28、正确情境的创设、有利于互动材料的投放、能引发摸索和观念碰撞问题的提出。创设家长和婴幼儿自主探究和互动的时空，创设家长共享沟通体会的机会，引发家长探究建构正确的教养观念、积极的教养态度、适龄的教养行为，激发婴幼儿利用已有生活体会重新建构和能动学习的过程。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2. 充分发挥多样勉励性评判的效能。勉励性评判能激活家长和婴幼儿互动的积极性、主动性和制造性，是家长和婴幼儿能动互动的助推剂。勉励不仅能给家长和婴幼儿带来在集体中互动的士气，也有助于家长和婴幼儿体验到胜利感、欢乐感和幸福感。亲子指导中老师应善于运用和激活勉励机制，形成和发挥老师与家长、老师与婴幼儿、

29、家长与家长、家长与婴幼儿、婴幼儿伙伴间等多方位立体的评判机制，每时每刻让家长和婴幼儿感受到勉励的力气，激发积极能动互动的动力。勉励评判要因人而异，注意家长和婴幼儿的个体差异，评判应以勉励、夸奖为主，激发家长和婴幼儿互动的内驱力。评判的方式应多样，可以用勉励的动作、表情、眼神、语言等，勉励的内容应关注到育儿观念的正确性，育儿方法的多样性、适龄性、科学性，亲子互动方法的有效性。勉励评判要让每个家长和婴幼儿觉得自己“我行、我能”，提升自信心，使他们愿意在集体中表现表达自己，体验共享沟通的欢乐，促进家长的早期训练潜能和婴幼儿早期学习潜能获得充分的开发。3. 营造和谐公平、互助合作的人际关系。和谐公平、

30、互助合作的人际关系是形成有效互动的基础。互动即相互作用，它是个体与个体、个体与群体之间发生的交互作用和反应的过程。在亲子指导中，通过实践探究，发觉和谐公平、互助合作的人际关系是确保有效互动的重要因素，能引发不同个体间及与群体间积极能动的互动，也有利于引发个体与环境的积极互动。因此，在亲子指导活动中，老师、家长、婴幼儿建立了友好的伙伴关系，共同将中心建设成为 “温馨的家”，彼此间形成了懂得信任、互爱互助、合作支持的氛围。六、参考文献：1. 李生兰著幼儿家庭训练上海训练出版社2. 李生兰著学前儿童家庭训练华东师范高校出版社3. 晨曦著美国父母家教的科学方法安徽人民出版社，20022）版4. 陈琦等著当代训练心理学M 北京师范高校出版社，1997）版5. 李生兰著幼儿园与家长、社区合作共育的争论华东师大出版社20038）6. 玛丽来 .蒙台梭利童年的隐秘7. 傅清冰著家长参与的力气ABC 幼儿训练网8. 倾听孩子 9刘晶波著师幼互动行为争论可编辑资料 - - - 欢迎下载