2022年人教版四级数学上册反思.pdf

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1、大数的认识教学反思大数的认识是在学生掌握万以内数的认识的基础上学习的。这一单元的教学，是整个小学阶段整数读写教学的最后一个阶段。通过这个单元的教学，使学生能够正确、迅速地读写多位数，为以后更好地学习整数四则运算打下良好的基础。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的认识的巩固和发展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一。但是大数的概念相对于较小的数而言，要抽象的多， 学生在学习的时候多多少少会对数字究竟有多大产生疑问。我在课前让学生去收集万以上的数，目的旨在让学生在收集的时候体会一下。至于较为确切的感受大数，教材针对这个问题在第4页安排了阅读材料“你知道吗？”，并在后面设置了“一亿有多

2、大？”这个课题。通过这2个方面以及学生在生活中对大数感觉的逐渐培养，对大数概念的理解变得相对容易。而这部分教学主要的难题在另一方面。在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0 不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0 要读，有些0不读；写数时，所有的0 又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。怎样才能较好地解决这个难点呢？教学中，我发现， 教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上，让学生采取“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。“先分级、后读写” ，就是先将一个多位数从右往左，每 4 个连续数位分为一级，

3、（最后一个数级不一定能满足 4 个数位），每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。具体为：读数的时候，先按从右往左，4 个数为一级，划上分级线，然后从最高位起，逐级依次往下读，每一级的读法都按照个级的读法去读，读完一级，就加上这一级的级名“亿”或“万”，每一级中 0 的读法都与个级中0 的读法一样。“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0 或末尾有0 的多位数， 减轻了记忆的负担。写数的时候， 从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万” ，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最

4、高一级有效数字前面的空位不用0 补足四位外， 其余数级里凡是有空位的地方，一律用 0 来补足四位。 “先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0 1 亿有多大教学反思对于本节课的讲授，我主要采用了这个综合应用活动，具体分以下三部分。1猜想 1亿有多大提出问题“你能想像1 亿有多大吗？” ，让学生在已有的知识基础上，结合生活经验，先猜想一下1 亿有多大，引出所要研究的课题。学生虽然已经学习了“1 亿”这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是凭借感觉随意猜测的。学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜测结果，也将是大不相同的。教材利用这样一个问题，激起学生探究的欲望。2探究活动范例

5、首先，确定研究方案。学生先根据已有的知识基础，研究选择测量“1 亿张纸摞起来的高度” 。再思考如何进行测量，制定具体的研究方案，分析研究方案的可行性。学生发现找1 亿张纸直接进行测量是不现实的。进一步分析，不能直接测量怎么办？有的学生想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少，确定了由局部推算整体的研究方法。接着，进行实验。呈现两组学生分别测量100 张纸和 1000 张纸的高度的具体实验操作过程。学生选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精确度也会不同。最后，验证猜想。学生根据实验结果，推算出1 万张纸和1 亿张纸的高度，验证猜想

6、。但“ 1 万米高”这个结果对学生来说也是比较抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰”高度的对精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 照，让学生直观感受1 万米有多高，进而想像1 亿有多大。3讨论交流。教材安排了一个各小组间互相交流实验方案的环节。通过交流丰富学生对1 亿有多大的感受。并让学生获得成功的喜悦，培养向他人学习，与他人沟通和交流的习惯。通过本节课的教学，我发现在教学中需要注意一下问题：1 允许学生大胆猜想。在猜想 1 亿有多大的时候，

7、 学生根据不同的知识基础和生活经验，可能会结合不同的量进行猜想。例如：1 亿粒大米能装满一间房子吧！1 亿本书摞起来有一座山那么高吧！ 等等。而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争论可能会非常激烈。例如，有的学生可能认为1 亿粒大米能装满1 间房子， 有的学生可能认为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。在教学中，教师应该允许学生大胆的想像，让学生的好奇心得到充分的满足，让学生充分的争论，激发起学生探究的欲望。2适时进行指导。在学生所猜想的事物当中，可能有一些超出了学生能够实验测量并进行推理的范围。 但教师此时不要急于否定学生的想法，重要的是要引导学生思考如何验证自己的猜想， 探索研究的方法。在确

8、定研究对象的时候，教师可以提示学生考虑实验的可操作性，选择容易找到，并容易测量的材料。在设计具体的实验步骤的时候，教师可以指导学生观察：选择不同基数的物品进行测量，对实验的精确度会有影响。3提供帮助学生对照感受的素材。学生通过实验推算出了结果，但这个结果可能也是比较抽象的， 很难想像得出来。教师应提供一些学生比较熟悉的素材，帮助学生与实验结果进行对照，直观感受实验结果的大小，进而体会1 亿有多大。角的度量教学反思角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。具体说来， 就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根据角开口方向的不同，确定一条边为0 度，选择量角器内圈（或外圈）数

9、据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。 尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的，如：“中心对顶点，底边对0 线，他边看度数，分清内外圈。”这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破。 “分清内外圈”只是目标，如何分清才是策略。要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段、看钟表

10、一样，只要把一边对准0 度，另一条指着几就读几。如果学生能把静态的角想象成从0 度开始， 慢慢打开， 而度数随之增加的动态过程，我想问题就能迎刃而解了。由此，我认为应采取“变静态为动态”的教学策略，并通过三个层次的活动来实现。具体实施如下：活动一：伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一起读：0 度、 1 度、 2度、3 度、4 度、5 度、 10 度、20 度到 90 度时停下来感受一下。然后继续： 100 度、110度 180 度、 360 度。然后我引导说：我们可以这样想象，所有的角都是从0 度慢慢张开

11、的。这个活动学生很感兴趣，通过自己的肢体语言感受到角从0 度张开的过程。虽然所指度数并不精确，但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。活动二：穿针引线。刚才的肢体动作只是粗线条的感受，而第二个活动则开始进入精细化的认识了。学生已经在课前预习了量角器的外部特征，汇报后我拿出一张白纸，在上精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 面画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样， 纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角

12、了。我把量角器摆在上方，在实物投影中大大地演示出来。从 0 度开始，师问：“这时角的边所对应的刻度有两个：0 度和 180 度，该读哪一个？往下数的时候数内圈还是外圈？”学生很聪明，立即回答说“读0 度，该读外圈。 ”随着老师缓慢地拉动针线，学生从外圈0 度开始，也逐一读出了相应的数据，一直读到180 度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0 度开始，这回学生反应可快了，“读内圈，因为这次的0 度在里面！ ”学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程，并明白了当选择不同方向为0 度时，读数方向也随之改变的原理。这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。活动三：笔尖指路。这一活动则是测量完全静止

13、的角了，也是本节课最终要达到的目标。我在实物投影中呈现了一个完整的角，提出问题：“这个固定的角，你能想象出它是怎样展开的吗？”学生有两种意见，一种是把右面的边视为0 度，慢慢展开；另一种是把左面的边视为0 度而慢慢展开， 同学们认为都是可以的。于是按不同的展开方向，我们共同确定了 0 度所在的圈， 并从 0 度开始， 用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动，边移动边读出整十、整五的数，直到接近角的另一条边，将度数准确读出。结束了三个活动后，我问学生：量角的时候，要特别注意什么？学生回答说：“一定要从 0 度开始顺着数下去。 ”是的，这正是量角的关键，他们学会了。课后，通过对学生作业的检查，发现虽然还

14、是有些学生出错，但为数不多，而且只要面对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十、整五的刻度再进行加减；学习比较困难的学生则乖乖的从0 开始， 顺着方向将可见的度数一一读出。虽然速度会慢了些，但方法掌握了，相信熟练后就会快起来。以上三个活动之所以能带来较好的教学效果，我认为原因有三点：一、凸显了量角的原理。首先，在上述每一个活动中，学生都把角从0 度展开，这就帮助了学生确定0 度的边，也就是找到了度量的起点和标准。再者，学生一直开口读数，并都是从0 度开始往下读。 不管 0 边在左还是在右， 也不管是内圈还是外圈，只要从 0 开始，从小到大地顺着往下读，就一定不会错，这其

15、实也是在把复杂问题简单化、本质化，利于学生对量角方法的掌握。二、克服了知识的负迁移。学生学过用直尺度量线段的长度，这一知识基础和本节课的度量， 本质上是一致的。但操作起来，量线段时学生只要对好了0 刻度，观察线段另一端的刻度就行了，并且都是从左往右数的，这恰好对本节课容易造成负迁移。通过以上三个动态化的活动，打破了学生在度量上的思维定势，重新建立起正确的度量习惯。三、活动的层次性符合了学生的认知规律。三个活动都是以达成教学目标为目的，但体现了目标达成过程中从浅入深、从感性到理性的阶梯性。要让学生正确度量，必须建立刻度增加的动态表象，而动态的表象又有赖于直观的感受，因此从最直观的肢体语言到半抽象

16、的角、最后到完全几何化的角，是一个递进的过程。符合了学生的认知规律，学生学起来自然轻松、清楚。人教版数学四年级上册三位数乘两位数的笔算乘法教学反思让学生在比较中领悟算法1.通过比较构建新知的算法。三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课的设计，没有孤立知识点，而是把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，而是让学生通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建算法。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - -

17、- - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 教学时， 先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的知识经验，对已学的知识进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算144 15，学生在已有知识经验的基础上，顺利地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。 同时， 教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新知识与原有的知识进行比较，在比较中明确新旧知识之

18、间的联系与区别。在两次比较中， 学生的知识不断得到整理重组，知识网络得以不断充实与完善。2. 通过比较深化理解算理。在三位数乘两位数的笔算练习中，主要有两个需要注意的问题：一是乘数中间有零，二是两位数乘三位数的竖式计算。在教学乘数中间有零的乘法时，先让学生比较哪道题目的乘数比较特殊，再让学生比较为什么用两位数个位上的6 去乘 302，乘得的数中间没有零，而用十位上的2 去乘 302，乘得的数中间有零？从而让学生真正掌握正确的计算方法。在教学两位数乘三位数的竖式计算时，先让学生比较哪道乘法算式比较特殊，再让学生交流不同的计算方法， 在比较中得出： 用竖式计算类似的题目时，通过交换两个乘数的位置能

19、使笔算方便一些。 这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、灵活地进行计算。人教版四年级数学上册角的分类教学反思关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、 角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，生活中接触很少， 显得比较抽象。 小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，

20、分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，使他们获得主动探究数学的快乐。我根据学生们已有的钟表的认识，首先让学生看钟说出在几时整，时针和分针成90 度的角？在几时整，时针和分针成 180 度的角？学生很快得出3 时或 9 时成 90 度，6 时整成 180 度。然后我让学生说出2时整，时针。人教版数学四年级上册垂直与平行教学反思本节课是新课标人教版四年级上册第四单元第一课时的教学内

21、容垂直与平行。这部分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握教学起点，努力还学生一个“ 真实 ” 的数学课堂。本节课从学生的实际出发，关注学生的生活经验和知识基础，从复习有关“ 直线 ” 知识入手，唤起学生的回忆，为新知的探究学习做了较

22、好的街接准备。同时， 逐步培养学生对数学研究的兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。回顾在垂直与平行的课堂教学中，我紧紧抓住“ 以分类为主线” 展开探究活动，提出“ 在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种情况进行分分类？ ” 这样有思考价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 观察、思考，逐步认识到：在

23、同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解， 既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生观察的能力，发现垂直与平行现象。在处理教学难点“ 在同一平面内 ” 时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“ 必须在同一平面内” ，直观到位。3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、 画一画 通过这些练习，让

24、学生进一步加深对平行和垂直概念的理解，进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。当然， 朴实不是不追求完美，真实不是为了展示平淡无奇，扎实不是简单重复的机械操作和训练。在我们的数学课堂中，要充分应用数学课程改革的理念，扎扎实实从学生的实际出发，让我们的课堂活起来，让我们的学生动起来，让课堂融入我们的智慧和思考，让课堂充满勃勃生机。在本节课的教学中，也有不少不足之处，如 1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。 3、时间把握不够好，后面还有一个小环

25、节没有完成，学生们也失去了一个自我小结、交流的机会，这也算是一个遗憾吧。总之， 面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待， 将在不断地自我反思中加强 “ 新理念 ” 的再学习、 再实践， 相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新平行四边形和梯形教学反思平行四边形和梯形是人教版小学数学第七册第四单元的内容。在三年级上册中，教材专门安排了一个单元让学生直观认识四边形，其中也初步认识了平行四边形，学生已经能够从具体的实物或图形中识别出平行四边形通过活动知道了平行四边形两组对变相等这一特征。 而梯形是第一次出现。本节课的重点是引导学生通过观察、

26、操作活动发现平行四边形和梯形的特征，从而抽象概括出它们各自的定义，分析四边形内在的关系。用发展的眼光来设计学习活动，让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、 猜想、 探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。“纸上得来终觉浅。 ”以听、 记忆背诵接受而来的知识， 理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。 创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。 对平行四边形的特征研究，我本着让学生亲历知识的形成过程的方法，先让学生看课本上的

27、主题图，对平行四边形的特征有一个初步的感知，然后让学生以四人小组为单位有序探究，自己量一量、比一比、想一想，从而得出平行四边形的特征。学生在汇报和补充的过程中，逐步把知识点完善起来，得到了有效地学习。考虑到梯形的特征比较简单，而且把梯形与平行四边形放在一起探究比较重复累赘，就在判断中使学生产生矛盾，通过争论中得出梯形的特征和定义。除数是两位数的除法教学反思除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法

28、，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例 1 主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例 2 的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例 3 的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4 教学商是两位数的除法。从这一单元的教学

29、中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。比如在例3 的教学中，计算14026，学生多数采用了把26 看作 30 的试商办法， 在此基础上， 我进一步引导学生尝试把26 看作 25 来试商， 学生在计算中也发现这样可以减少试商的次数，使计算速度加快，但是这种算法对学生的要求相对也较高，所以教学中不应强加给学生，而应顺其自然， 随着学生计算熟练程度的增加，学生会在自我感悟中掌握不同的试商方法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时

30、困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。比如当除数的末尾数是1 或 9 时，用四舍五入法一次试商即可成功。而当除数的末尾数是2、3、 6、7、8 时，在试商过程中，一般都要调商。当除数末尾数是4或 5 时，往往要经过多次调试方能求出商数来。在这种情况下， 四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。针对这种情况，练习课中，在学生应用“四

31、舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：451247 13626 首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上， 总结出了同头试商法：如 451247 这道题， 因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。 折半商五法： 如 13626 这道题，因为被除数的前两位接近除数的一般，所以直接商5，比较简便。学生对此很感兴趣，积极投入到学习当中，有效的提高了学生试商的速度。总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应

32、用，可以互相弥补，相得益彰， 得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。统计教学反思（1）这节复式条形统计图是在单式条形统计图的基础上进行教学的，对本课的学习，实际上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴近学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据中能有话说，是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的 “城镇人口情况”更为熟悉， 但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果，这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。（2）在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上

33、，我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。 这里是否可以放手让学生通过小组合作，自行去探索复式条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表复式统计表的学习模式，也应该完全具备了自主去探究的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。（3）在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以“制图读图分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生 “水过地皮湿”的现象，加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学，致使在每个反馈教学上有“走过场”的感觉，对学生的关注不够。因此我觉得在每个环节之间教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的,应激活他们的思精品资料

34、 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 维状态 ,可以鼓励 ,肯定当前的表现,以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情。烙饼问题反思这一节课通过简单的优化问题，向学生渗透优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。纵观整节课，有以下几个特点：一、灵活运用教材，促使学生积极参与教学活动。“沏茶问题”是常见的待客之礼，也是小学生比较熟悉的。因此，教师灵活地调整了教材的设计顺序，精心地设计了先请客人喝

35、茶，再请客人吃烙饼的生活情境。浓郁的生活气氛把学生请进招待客人的具体情境之中，激活了学生已有的生活经验，使学生处于主动思考和解决问题的最佳状态，有效地促使了学生积极参与学习活动。二、给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。整节课以一个个具体的事例，组织一系列的观察、思考、操作、交流活动，使学生在解决实际问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想。从用已有的生活经验解决沏茶问题到探索烙饼的最佳方法，再到解决生活中常见的问题，都是学生在思考、探究、操作、试验、交流、比较，学生始终处于主体地位，学生是学习的主人。三、充分发挥教师的引导作用，促进学生的发展。在引导学生解决问题的过程中，教师特别注意运用紧抓主要矛盾的方式让每个学生学会解决问题的方法，帮助学生理清思路、提升认识。整节课，既是学生探索数学知识和应用数学知识解决问题的过程，也是学生对严谨求实、积极向上学习态度的体验的过程，有益于促进学生的全面发展。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -