提高远郊地区初中学生英语口语交际能力的实践与研究课题总结报告.docx

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1、精品名师归纳总结提高远郊的区中学同学英语口语交际才能的实践与讨论课题总结报告头桥中学宋峰燕一、课题的提出（一） 现状分析依据上海市中学校英语课程标准的目标, 暨培育同学具有较为娴熟的语言技能,比较丰富的语言学问, 学习过程的体验,良好的英语交际才能。人类自从有了语言以来, 始终是以听和说作为沟通信息的主要形式。随着科技的进展, 国际大市场的形成, 人们所处的社会环境空前开放,各国之间商业、旅行、外交往来日益频繁,英语作为交际手段的国际性也越来越强。 因此, 英语口语也越来越受重视业些语言学家开头提倡学习英语要注意口语,坚持口语第一, 或听说先。 这种方法叫做口语法（Oral Approach

2、）后叫做听说法 （Audio-lingual Approach ）。但在教学实践中, 我们发觉远郊的区的同学普遍存在这样一种现象：重书面表达, 轻口头表达。阅读才能一流, 口语交际才能很差。形成这种现象的缘由有很多方面,同学原来的英语基础、 家庭的语言环境是一方面,同时老师的传统教学理念和方法是另一方面。由于如何在英语教学中渗透二期课改的理念,创设情形, 引导同学体验情形,提高口语交际爱好就显得尤为重要。特殊是针对远郊农村的区更具有实际意义和价值。本人就我校日常口语教学状况, 自编了同学问卷, 对初一到初三300 多位同学进行调查, 调查采纳抽样问卷形式。并随堂听课36 节,课后与 300 多

3、位同学进行面谈,旨在明白真实情形, 以便实行相应计策, 帮忙同学有效的提高英语口语水平。问卷及个别访谈的同学来自不同年段不同班级。 只有 34.2的同学认为口语在英语学习中,比较重要, 由于口语说得好或差并不影响英语总成果,不影响升学考试。61.7的同学认为老师上课注意讲解学问,原 因是上课要讲的语言学问太多,赶进度, 没有太多的时间让同学进行口头练习,特殊是初三毕业班。只有 19.2的同学表示说英语时很自信,不怕说错。84.2同学期望老师能组织同学开展课内外口语交际活动。57.5的同学认为自己阅读、写作水平比说好,62.5同学表示听的才能比说好,由于中考听力占总分25,老师上课有特的听力训练

4、。随堂听课中发现,初一大部分同学都很积极发言, 初二有一些 ,初三仅剩几个。口语活动时,师生之间,生生之间的互动、沟通机会：初一较多,初二不少,初三不多。由于受到各种因素的制约,课堂上同学说的空间和时间不足,活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课,让同学气械操练语言,背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段,很多老师在初一、初二比较重 视口语训练, 同学听说才能与教学内容的程度较为一样。但进入初三后, 由于面临中考升学压力, 应对纸笔考试的练习大量增多,同学的口语交际才能只停留在原先的水平,甚至有所可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结下降, 形成了口语才能与数学内容的脱节。进入

5、高中后, 很多高中生的口语水平实际上处在初级阶段。（二） 讨论的目的通过对新课标的解读,结合课堂实践,探究远郊的区同学英语口语交际才能的现状及成因,以寻求提高远郊的区同学英语口语交际才能的策略。同时通过本课题的讨论来转化老师的传统教学理念,从而提高课堂教学成效。1、 通过对新课标的解读,结合课堂实践, 探究远郊的区同学英语口语交际才能的现状及成因。2、 通过对提高同学英语口语才能的讨论,提高课堂学习效率。3、 通过讨论,提高老师的自身英语素养,改善教学方法,提高教学才能。4、 通过讨论与实践,让英语口语教学更好的为课堂教学服务,提高课堂教学效率。二、讨论的基本思路和方法：本课题的讨论前期主要采

6、纳调查法、文献资料讨论法,讨论试验阶段主要采纳行动讨论法, 讨论总结阶段,主要采纳体会总结法和反思讨论法。（一） 查阅、收集、整理有关英语口语方面的情报资料,借鉴有关课题的讨论成果及实践体会,弄清英语口语在教学中的位置,及其对教学的促进作用,并对提高同学英语口语才能的有效方法有一个比较清晰合理的理性熟悉。（二） 调查问卷1、 调查目标（1） 同学对英语口语的认知度,及现状。（2） 同学在课堂中使用英语口语的频度。（3） 同学对老师的课堂日常口语的认知度,及中意度。（4） 同学对用英语口语进行学习的爱好度。2、 调查对象本校全体初一到初三年级的同学3、 问卷设计（见附二问卷调查）（三）在理论与实

7、践结合的基础上进行分析、比较、归纳、总结,并形成初步成果。（四）将讨论成果用于教学实践,边讨论边实践,并准时修正、完善。（五）撰写讨论报告。三、讨论结果（一）对英语口语的理性熟悉从对语言的认知过程来看,人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应当先学说话, 即学习英语口语, 而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。我们应当清晰, 口可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结语是不同于书面语的。 人们说话时随便性很大, 而书面语就讲究文字的挑选和语法规章。绝大多数的人以简洁明白的方式说话,达到直接沟通的目的。 因此, 学习英语口语也应当从简洁明白,便于把握的口语材料入手。学英语也应

8、当先学说话, 即学习英语口语, 而中国的英语学习者大多数都是通过书面语在学英语。 我们应当清晰,口语是不同于书面语的。人们说话时随便性很大,而书面语就讲究文字的挑选和语法规章。书面语有两种基本形式： 一种是直接记录人们说话内容的,另一种就依据书面语的规范, 由写整理花费脑筋创作出来的。而口语不是这样, 绝大多数的人以简洁明白的方式说话,达到直接沟通的目的。因此,学习英语口语也应当从简洁明白,便于把握的口语材料入手。不同国家的英语都在发音、表达方式（语法）上有不同程度的区分。特殊在腔调上更为明显。这也是很多英语学习者英语学了多年但听英语仍很吃力的一个主要缘由。英语区域变体的这个问题是实实在在存在

9、的。另有一个问题更重要： 哪个档次的口语。 您学习哪种人的说话方式：一般老百姓直白的表达？文化人讲究的说话方式？电台、电视台节目主持人那样高级的语体？我们必需清晰,以上每一种说话方式都存在发音、 词汇和表达方式的特殊性和相对应性。 而这个问题又都罩在“非正式 ”和“正式 ”两种语言环境之中。您需要好的老师和书籍告知你什么是 “非正式场合里的英语 ”,什么是 “正式场合的英语 ”。换言之,学习说话最终的层次应当是 “见什么人说什么话 ”。一般来说,衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面：1. 语音、语调是否正确,口齿是否清晰。2. 流利程度。3. 语法是否正确,用词是否恰当,是否符合英语表达习

10、惯。4. 内容是否充实,规律是否清晰。（二）探究一套适合远郊农村学校中学同学学习英语口语的方法1. 深化懂得改革内涵,提高老师素养21 世纪的新课改要求老师更新观念,外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度,学校加强治理,抓好教研活动,强调充分发挥备课组的凝结力,开展走出去请进来,片区沟通,组织老师到兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评比活动。要求英语老师应有与新世纪进展相适应的改革意识,创新意识, 每周老师至少一次集体学习研讨,深刻理睬课程标准的精神, 明白训练改革动态、 不同流派英语教学的特点,吸取精华, 博采众家之长, 形成自身的教学特色。克服现有困难,如班级人数多、教学设置简洁

11、等,依靠学校现有的优势,进展学校办学特色。2. 细心设计口语交际活动可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结美国心理学家布鲁纳说过： “学习的最好动力就是对学习材料产生爱好。”现行的中学英语教材生动好玩, 贴近生活, 每单元都以对话形式显现,口语教学在中学阶段占有相当重要 位置。交际教学法也给我们供应一个培育同学口语交际才能的有效途径。语言第一是有声语言,只有开口, 才能学好, 开口是中同学学英语要过的第一关。青少年同学具有很强的语言可塑性,处于语言学习的黄金时代, 假如在中学校时代都没受过语言技能等方面的严格训练, 白白铺张了青少年同学在语言学习上的优势。语言教学的一个重要目的就是培

12、育同学的语言 技能,而语言技能要通过老师细心设计活动,培育而实现。课前开展 FreeTalk,Daily Talk 同学可明白实际, 谈谈自己的爱好爱好, 生活秩事, 内心感受,或朗读英语诗,唱英语歌,出谜语题,大家开动脑筋,临场发挥,进行好玩的热线形式的askandanswer,或放一段同学自己的英语录音。Talk 带给同学想说英语, 会说英语,说好英语的动力,得以轻松、主动的用英语沟通思想情感,供应同学自由表达的空间。韩礼德（ Hallidays ）从功能语法的角度分析语言,认为语言是一种“doing”的形式, 而不是“ knowing ”的形式,也就是说,对语言来说,口语永久是第一性的,

13、口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。角色扮演让同学尝试着以不同的身份,在不同的情境中自由表现口语技能,可以模拟“交际”场面,如看病、购物、找工作面试等,同学活泼好动,让他们从固定的座位上起来演示,从而做到学中乐,乐中学,动中学,学中动,课堂也布满了生气和活力。用英语教学,增加英语课上使用英语的比例,是中学英语教学质量提高的重要措施之一,是中学英语教学改革的重要方面之一。对上课时显现看窗外、做小动作,趴在桌上等个别行为, 老师正可用这一特定的情形来组织英语口语会话交际活动：Would you like toplay Ping Pong with me after scho

14、ol.Have yougot a red pen. 这样转坏事为好事,使大部分所学的语言学问能在课堂用语的反复使用中巩固。课外活动能呈现个人才能,发挥潜力,进展智力。把语言形式和语言意义相明白, 与同学的现实生活相明白,让同学在大量交际活动中学英语,在交际活动中获得和提高交际才能。平常视详细情形,有方案的布置口语交际活动作为Homework 来完成,这样同学参加率高,兴致也高：要求同学彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等,每人次至少有 6 位同学的信息,并作英语笔录,其次天向老师、组长口头汇报结果。同时,可以解决课堂上同学多时间少的冲突,也有助于同学之间增进友情、提高交际才能。举办英语

15、演讲竞赛、故事会、辩论赛、主题班会,开展英语角、唱英语歌、校内广播、庆节日一台戏等也是很好的活动。勉励同学用英语相互问候、借东西、打电话、赔礼、答谢等。每个人实际上都有自己的某些天赋和潜能,老师应当充分发觉同学的闪光点,给同学呈现自我才能的机会,在真实的语境中感受英语,从而锤炼和提高口语运用才能。四、 取得的基本成效：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一形成了一套行之有效的英语口语教学方法英语口语是课堂有效教学的载体,高效率的口语能帮忙同学提高学习效率,能帮忙老师提高教学成效。 为此, 在讨论实践阶段, 我校的英语老师通过合作共享将各悠闲口语教学中的胜利方法汇总, 并去芜存箐,

16、汇编成册, 在后来的教学实践中的检验证明他们是行之有效的。（二）创建了浓浓的英语氛围,英语课堂教学形成特色通过举办英语演讲竞赛、故事会、辩论赛、主题班会,开展英语角、唱英语歌、校内广播等一系列的活动, 在头中校内里形成见面用英语问候,上课用英语回答, 休闲看英语报纸、杂志和电视的良好氛围。 同学在自觉或不自觉的养成使用英语的习惯,这为我校英语学科的进步打下了扎实的基础。同时, 老师在上课时候的口语教学也形成了自己的特色,课堂气氛活跃, 使教学成效更明显。通过两年的实践,不仅同学的口语水平有了很大的进步,同时学 生的英语听、读、写的才能也有了很大进步。（三）同学学习英语的爱好和才能得到了进展爱好

17、是英语学习中特别重要的一个方面,同学有了爱好才能仔细学习,以往口语始终是困扰着同学的一个大问题,很多同学就是由于听不懂老师的口语,或者不敢用英语来表达自己的想法, 而丢失了学习英语的爱好。但是通过大量的活动设计,通过大量的情形实践,他们渐渐体会到了英语的乐趣,渐渐享受到了胜利的乐趣,以往可怕英语的现象, 变成今日人人争学英语的大好形势。在活动中, 在课堂中,在日常生活中,同学一边在提高英语口语能力,一边也在提高英语的综合才能,主要表达在, 他们的听力才能和阅读才能方面,同学最可怕的就是听力和阅读, 但现在绝大多数的同学正乐在其中,这都是英语口语提高带来的成效。（四）老师的个人素养的提高,教学水

18、平进一步提高。要订正同学的英语口语, 必需要求老师拥有良好的英语口语水平,而要拥有良好的英语 口语水平, 就必需要求老师,不断的充实自己,不断提高自己的英语学问,不断完善自己的教学策略, 形成自己独有的教学风格。 在讨论与实践中, 老师自身素养的提高是有目共睹的, 原先我校有很多的外的引进的老师,他们或多或少的都存在口语问题,经过两年的实践, 他们的英语口语得到了同学的认可,教研员的认可, 正在不断的成长中,有的已经成为我校英 语训练的中坚力气,这是本次课题讨论最大的收成。五、体会与摸索1、从同学角度来看敢于用英语口语来进行语言交际是课堂口语教学胜利与否的关键,但是使用有效的口语,如何表达正确

19、的口语,仍是值得进行进一步的深化讨论的。2、从老师角度来看,如何将口语教学更好的融入课堂,使其更好的为课堂教学服务,而不是简洁的让同学说英语,这是我们面临的又一个大问题。3、从课堂教学角度来看,如何设置有效的活动来引导同学的口语习得,仍需要长期的积存可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结和不断的再学习。当前国外外语课程评判和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际才能的运用。从强调书面转向口头。从重视结果转向过程。从重视共性转向个性等等。在详细操作上,听说才能的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、 测验成果为依据, 更多的是关注同学在学习

20、外语过程中的进展和变化,讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探究前进,英语老师应充分领悟这种导向,不断改进、 完善教学方法。从注意质量承诺,进展到注意质量提升,这就是现代课程质量保证活动的最重要的特点。参考文献：1 杨玉林等,英语训练学M. 旅行训练出版社, 1994 . 186 .2 学科评判课题组 .中学校外语教学J.2004 1 2 .3 邱东林等, “改革高校英语测试内容,提高同学英语口语水平”,外语界 J ,2004 124 .4 陈坚林,现代英语教学组织与治理M ,上海外语训练出版社 ,2000. 220 .5 胡春洞,英语教学法高等训练出版社M , 1990 .1546 于建坤,改革,考出你的才能N ,中国训练报, 20043 31（5）。7 叶澜 ,课程改革与课程评判M,训练教学出版社 M ,2001. 202 .可编辑资料 - - - 欢迎下载