教师招聘考试教育心理学试题库含答案 .docx

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1、精品名师归纳总结老师聘请考试训练心理学试卷库含答案一、挑选1. 1903年，在美国出版第一本训练心理学的心理学家是1.1 A 桑代克 B 斯金纳 C 华生 D布鲁纳A2. 20 世纪 60 岁月初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是1.2 A 桑代克 B 斯金纳 C 华生 D布鲁纳D3. 已有讨论说明，儿童口头语言进展的关键期一般在2.1 A 2 岁 B 4 岁 C 5 岁以前 D 1 3 岁 A4. 儿童外形知觉形成的关键期在2.2A 2-3 岁 B 4 岁 C 5 岁以前D 1 3 岁 B 5. 人格是指打算个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区分的A 行为系统 B意识特

2、点 C综合心理特点D品德与修养 C6. 自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的2.4 A 掌握 B基本看法 C改造 D意识 D7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借体会）而产生的行为或行为潜能的相对3.1A的升华 B发挥 C表现 D 长久的变化 D8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳固的A 才能B 技能 C 爱好D 刺激 反应联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A 苏联心理学家B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家D 英国医生 C 10. 先行组织者教案技术的提出者是美国闻名心理学家A 斯金纳 B 布鲁纳 C奥苏伯尔 D 桑代克 C 1

3、1. 依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为4.1A 社会动机与个人动机B工作动机与提高动机C高尚动机与低级动机 D 交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为A 近景的直接动性机B爱好性动机 C乐趣动机 D直接性动机 A13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作A 远景的间接性动机B社会性动机C 间接性动机D志向性动机A 可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作A 外部学习动机B需要学习动机C内部学习动机D 隐藏性学习动机C15. 由于外部诱因引起的学习动机称作A 外部学习动机B诱

4、因性学习动机C 强化性动机D鼓励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对5.1A 另一种学习的影响B 对活动的影响C 对记忆的促进D对智力的影响 A17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A 举一反三 B 聪慧过人 C 思维灵敏 D物以类聚 A18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A 态度学习迁移B情感迁移 C学问与技能迁移D 气质迁移 D19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：A 形式训练迁移说B 同化学习迁移说C 体会类化迁移说D认知结构迁移说 A20. 学问是个体通过与环境相互作用后获得的6.1A 感受与体验B 前人体

5、会 C记忆的内容D信息及其组织 D21. 由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问与A 程序性学问B 有用的学问C直观的学问D 可应用的学问 A22. 在实际教案过程中，学问直观的方式主要有实物直观、模象直观和A 言语直观 B 形象直观 C 感知直观 D表象直观 A23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A 长时记忆 B 内隐记忆 C 操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆的容量A 较大 B 没有限制 C 特别之小 D为 7 土 2 个组块 D25. 遗忘的进程是不均衡的，出现的趋势是A 时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出闻名的遗忘曲线的心

6、理学家是A 艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓的准时复习，应当是指A 在学习终止马上复习B 复习越早越好C在大面积遗忘开头之前复习 D 当天复习 A28. 依据学问本身的存在形式和复杂程度，学问学习可以分为符号学习、概念学习和A 公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A巴甫洛夫 B艾宾浩斯 C斯金纳 D威廉 . 冯特 B30. 通过学习而形成的合乎法就的操作活动方式被称作7.1 A操作技能 B技巧 C操作才能 D 才能 A 31. 通过学习而形成的合法就的心智活动方式即是A智

7、力技能 B学问迁移 C智力 D 思维程序 A 32. 学习策略是学习者为了提高学习成效和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的 8.1A 复杂方案 B 学习方案 C 可行方案 D思维程序 A33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A 记忆策略 B 资源治理策略C思维策略 D学习方法 B34. 对学习过程中制定自我学习方案、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A 智力技能 B学习自觉性C元认知策略D 自我意识 C 35. 生成性学习就是要求同学对所阅读或听讲的内容产生一个A 新的懂得 B不同的见解C认知策略 D 类比或表象等D36. 学习策略是学习者制定的学习方案，由A 意识和才能

8、构成B规章和技能构成C认知策略构成D 体会和方法构成B37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的9.1 A 刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38. 制造性是指个体产生新颖、特殊的、有社会价值的产品的A 智力技能 B思维品质 C思维程序 D才能或特性 D39. 问题解决的过程包括发觉问题、懂得问题、提出假设和A思维程序 B调查讨论 C验证假设 D 论证假设 C40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是10.1A与生俱来的B在先天因素基础上形成的C 是实践锤炼的结果D通过学习而形成的 D41. 品德是个体依据肯定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特点和倾向，

9、它是A比较不稳固的 B受先天因素制约的C 时稳时变的D比较稳固的 D42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系 D43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A与他人基本相同B 与大家保持一样C被他人认可D 与他人相接近D44. 与依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力掌握，行为具有肯定的A自觉性主动性和稳固性B 积极性 C适应性和社会性D内化性和意志性A45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所

10、具有的带有评判意义的A学问体会 B观念和信念C 道德熟悉 D 道德观 B46. 态度的情感成份是指相伴态度的认知成分而产生的心情或情感体验，是A态度的核心成分B 动力性成份 C46. 态度的情感成份是指相伴态度的认知成分而产生的心情或情感体验，是A态度的核心成分B 动力性成份C非智力成分D内化了的成份 A47. 态度的行为成分是指预备对某对象做出某种反应的A行为方式 B意向或意图C 行为习惯 D 语言或行为 B48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的11.1 A社会适应 B社会化人格C 精神面貌 D 精神状态 A49. 心理健康的人能够有效的发浑个人的身心潜力以及作为社

11、会一员的A积极的社会功能B 应有的责任才能C应有的责任义务感D道德精神面貌 A50. 强迫症包括强迫观念和A怪异观念 B强迫行为 C强迫洗手 D 强迫惧怕 B51. 强迫行为指当事人反复去做他不期望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会A什么事也做不下去B 痛楚担心 C感到惴惴担心D感到极端焦虑D52. 恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严峻惧怕 B缘由不明的惧怕C 非理性惧怕D长久性的惧怕C53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、沉迷黄色书刊、早恋、不当性嬉戏、轻度性别认同困难等，一般A不简单矫正B简单矫正 C 不属于性心理障碍D也属于心理障碍C54. 教案目标

12、是预期同学通过教案活动获得的12.1 A思维品质 B学习内容 C学习结果 D 学问技能 C55. 情感领域的教案目标依据价值内化的程度分为A如干等级 B五个等级 C三个等级 D 四个等级 B56. 依据认知学习理论，教案活动中同学学习的实质是内在的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必需将教案目标逐级细分成彼此相联的A各种智力活动 B各种子目标 C各种课堂行为 D 教案阶段 B58. 领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D 懂得 D59. 有些课题主要包含高度有结构的学问和技能（

13、如数学、物理、化学、运算、语法等），假如教案目标是要求同学尽快的把握这种学问和技能，就宜于采纳 A以老师为中心的讲授策略B师生互动策略C以同学为中心的发觉学习D 合作学习策略A60. 在情境教案中，教案环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A有所不同 B相类似 C有肯定联系D 没有必定联系B61. 合作学习也是一种教案策略，它的特点是以同学的主动合作学习的方式代替A老师的主导教案B独立完成作业C家庭作业 D 个别课堂练习 A62. 把握学习理论认为，同学才能上的差异并不能打算他们能否胜利把握教案内容，而是在于他们A学习积极性B学习自觉性C 要花多少时间D智力水平 C63. 讨论说明，同

14、学座位的支配对于同学接受课堂教案成效和学习成效A有影响 B没有影响 C几乎没有影响D 有实质性影响 A64. 在教案程序中，老师支配的程序性事项就是A教案程序 B教案过程 C教案事项 D 教案方法 C65. 向同学提示教案目标，使同学在心理上做好预备，明白学习的结果和方法，以免A迷失方向 B错用方法 C 措手不及 D产生焦虑 A66. 课堂治理始终制约着教案和评判的有效进行，具有13.1A保护动机作用B 促进和保护功能C思想训练作用D 培育纪律功能B67. 老师的领导风格对课堂教案有A肯定的帮忙B较弱的影响C 间接的影响D直接的影响D68. 班级的大小是影响课堂治理的一个A可用因素 B柔弱因素

15、 C重要因素 D 利弊兼有的因素C69. 松散群体是指同学们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A目的和内容B共同语言 C 深厚友情 D 约束力气 A70. 集体就是群体进展的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结A最终结果 B中间环节 C目标 D最高阶段 D71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动仍A只具有个人的意义B小集团意义C依靠爱好的作用D 没有政治意义 A80. 讨论说明，距离的远近，交往的频率，态度的相像性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A 主要因素 B帮助因素 C外部互动因素D环境因素 A81. 课堂气氛往往有其特殊性，不同的课堂往往

16、有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的 A教案风格 B组织教案方法 C气氛区 D教案氛围 C82. 人际交往过程必需以肯定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A 示意影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D 情感感染 B83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳固的心理关系或A 感情关系 B 心理距离 C友情关系 D 互助关系 B84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方A 修养和处世方法B身份和位置C交往方式与方法 D 需要满意的程度 D85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A 人际关系 B对立统一关系 C心理互动过程 D

17、人与人的冲突 A86. 合作是实现课堂治理促进功能的A 必要条件 B帮助条件 C重要表现 D 主要过程 A87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争，不但不会影响同学间的人际关系，而且仍会A 提高学习和工作效率B养成竞争意识 C导致老师治理公平D 促进团结协作 A88. 竞争有可能会使一部分同学过度紧急和焦虑，简单忽视活动的A 积极价值 B制造性功能 C内在价值和制造性D 真正目的 C89. 课堂纪律是对同学课堂行为所施加的A 监控与治理 B准就与掌握C限制性影响D限制与规范B90. 同学、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳固的

18、组合模式就是 A 课堂情境 B课堂结构 C课堂形势 D 课堂教案 B91. 课堂常规是每个同学必需遵守的最基本的日常A 课堂商定 B课堂行为准就 C课堂纪律 D 课堂行为 B92. 安排同学座位时，老师最值得关怀的是A 对课堂纪律的影响B同学听课成效C后进生的感受 D 人际关系的影响D可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结93. 课堂情境结构包括班级规模的掌握、课堂常规的建立和A 教室的布置 B老师的行为表现 C同学的学习方式D 同学座位的安排D94. 课堂教案结构包括教案时间的合理利用、课程表的编制和A 教案过程的规划B教案内容设计 C教案方法的实施D 教案方法的挑选A95. 对于

19、消极的课堂行为，采纳适当的惩处A 也是不行的 B也是违法的 C也是不必要的 D 是必要的 D96. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A 随机支配B分类支配 C集中支配 D 交叉支配 D97. 长时间的集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A 爱好形成 B自发复习 C过度学习 D疲惫和厌烦 D98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A 心理反常 B不适应表现 C不良表现 D 问题行为 D99. 班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀同学A 也全都有问题行为B没有问题行为 C

20、只有问题行为萌芽D 也有问题行为 D100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为同学的行为称作A 冲动型问题行为B扰乱性的问题行为C多动型问题行为D 自律障碍行为 B101. 教案评判的目的是对课程、教案方法以及同学培育方案14.1 A 作出分析 B作出判定 C进行评估 D 作出决策 D102. 测量第一要依据某种标准和肯定的程序将同学的学习行为与结果确定为A 一种量值 B 一种题型 C某种题型 D 多种题型 A103. 测验是测量一个行为样本的A 基本过程 B 全部过程 C主要过程 D 系统程序D二、填空1、训练心理学是一门讨论学校情境中学与教的基本心理规律的科学。1

21、.12、训练心理学是应专心理学的一种，是心理学与训练学的交叉学科。3、所谓心理进展，是指个体从诞生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。2.14、同学心理进展的基本特点是：连续性与阶段性、定向性与次序性、不平稳性与差异性。5、同学性格差异主要是指性格的特点差异和性格的类型差异。6、自我意识包括自我熟悉、自我体验、自我监控三种主要成份。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结7、自我熟悉是指个体对自己的心理特点、人格特点、才能及自身社会价值的自我明白与自我评判。8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、骄傲、自卑及自暴自弃等。9、自我监控属于意志掌握，如自

22、我检查、自我监督、自我调剂、自我追求等。10 、同学的认知差异主要包括认知方式差异和认知才能差异。11、我国心理学家一般把学习分为学问学习、技能学习和行为规范学习三类。3.112 、强化也是一种操作，它的出现或撤除能够增加反应发生的概率。13 、强化有正强化（实施嘉奖）与负强化撤消惩处 之分。14 、布鲁纳认为学习的实质就是主动的势成认知结构。15 、意义学习的主观条件是学习者学问结构中必需具有能够同化新学问的适当的原有学问。16 、教案不是学问传递，而是学问的处理和转换。17 、所谓学习动机，是指引起和保护个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 4.118 、奥苏伯尔认为

23、，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。19 、班杜拉讨论指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败体会。20 、程序性学问也叫操作性学问，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接估计其存在的学问 6.1 。21 、假如依据新学问与原有认知结构的关系，学问的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22 、关于遗忘产生缘由的说明有很多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。23 、所谓变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特点，以便突出本质特点。24 、短时记忆 一般包括

24、两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的学问信息。25 、遗忘曲线讨论说明，遗忘的进程是不均衡的，出现先快后慢的负加速趋势。26 、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法就的活动方式。7.127 、前苏联心理学家加里培林于（1959 ）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论。28 、学习策略是学习者为了提高学习成效和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结程的复杂方案。 8.129 、指导教案模式与传统的讲授法特别类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。30 、交

25、互式教案模式主要是用来帮忙学习成果差的同学阅读领悟.31 、交互式教案旨在教会同学四种策略：总结、提问、析疑和猜测。32 、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件。二是要达到的目标。三是存在的限制或障碍。 9.133 、人们一般倾向于依据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。34 、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。35 、制造有真正的制造和类似的制造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。判定以及做出打算等步骤。101 、测量主要是一种收集资料数据的过程，是依据某种标准和肯定的操作程序，将同学的学习 _行为与结果 _ 确

26、定为一种量值，以表示同学对所测问题明白的多少。102 、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观看少数具有代表性的行为或现象来_量化描述 _ 人们心理特点。103 、对于情感以及道德行为表现的评判就经常采纳_非测验性 _ 的评判手段，如案卷分析、观看、问卷量表以及谈话等。104 、老师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决 _ 题。105 、老师自编测验的客观题包括_挑选题 _ 、是非题、匹配题、填空题等。106 、评分必需以肯定的比较标准为依据，评分的标准可分为肯定标准和_相对标准 _ 两种。107 、老师要充当学问传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的保护者、家长的代理人、亲热伴侣、心理辅导

27、者等多种角色。（15.1 ）108 、在老师的学问和智力达到肯定水平之后，老师的表达才能、组织才能、_诊断同学_学习困难的才能，与教案成效有较高的相关。109 、在老师的学问和智力达到肯定水平之后，他们的_思维的条理性 _、系统性、合理性与教案成效有较高的相关。三、简答1、布鲁纳的教案观（ 3.1）1 、教案的目的在于懂得学科的基本结构2 、把握学科基本结构的原就：动机原就。即同学有内在的学习愿望。结构原就。任何学问结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来出现。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结程序原就。引导同学通过一系列有条不紊的陈述一个问题或学问结构，以提高他们对所学学问的

28、把握、转化或迁移。强化原就。教案规定适合的强化时间和步调是学习胜利的重要一环。2、结合教案实际阐述建构主义的学问观1、建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断的被“革命 ”掉，并随之显现新的假设。2 、学问并不能精确概括世界的法就，在详细问题中，我们并不是拿来学问便用，一用便灵。而是需要针对详细问题情境进行再制造。3、建构主义者认为，学问不行能以实体的形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号给予了学问肯定的外在形式，甚至这些命题仍得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的懂得。因而这些懂得

29、只能由个体基于自己的体会背景而建构起 来，它取决于特定情境下的学习历程。3、先行组织者技术及其应用1 、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以进展智力。而意义学习的产生依靠于同学对大脑中原先有某种特定的学问的同化作用。假如同学大脑中没有这个学问，那么，就提前输入一个学问。这个为了促进意义学习而提前输入的学问，便是“先行组织者 ”。这种教案方法就称先行组织者技术或策略。2 、先行组织者教案程序。在出现正式教案内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的学问点， 以同化后来学习的新的学问。3 、设计先行组织者学问的要求。作为先行组织者的学问，一是抽象性、概

30、括性较强的上位性学问或与新学习学问具有某种相像性的学问。4、学习动机的种类 4.11、高尚的动机与低级的动机2 、近景的直接性动机和远景的间接性动机3 、内部学习动机和外部学习动机5、动机的需要层次理论1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的表达。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2 、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成肯定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、敬重的需要、自我实现的需要。3 、当较低层需要没有得到满意之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在全部的需要都得到满意之后，便进入自我实现的需要层次。6、成败归因理论1 、美国心理

31、学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因。稳固性归因和非稳固性归因。可控归因和不行控归因。2 、同时又把成败缘由主要归为六个因素：才能高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。3、归因分析的策略特别重要。假如同学把失败归由于无能这一不行控的稳固因素，今后就会不再努力。假如归由于努力不够这一可控的和不稳固的因素，下一次就可能加强努力。7、学习迁移的种类 5.11、正迁移与负迁移2 、水平迁移与垂直迁移3 、一般迁移与详细迁移4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、影响迁移的主要因素1、学习材料内容的相像性、2 、原有认知结构3 、学习的心向与定势9、促进迁移的教案1、精选教

32、材2 、合理编排教案内容3 、合理支配教案程序4、教授学习策略，提高迁移意识性10 、如何有效的进行学问概括？6.11、协作运用正例和反例2 、正确运用变式3 、科学的进行比较4、启示同学进行自觉概括可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结11 、如何运用记忆规律，促进学问保持？1、深度加工材料2 、有效运用记忆术3 、进行组块化编码4 、适当过度学习5、合理进行复习12 、如何科学的组织复习？1、准时复习。即依据遗忘曲线的原理，在所学习的学问大面积遗忘之前进行复习。2 、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成如干小块材料。3 、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当的考一考自己。4、多种感

33、官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13 、操作技能形成的阶段 7.11、操作的定向 2 、操作的仿照3 、操作的整合4、操作的娴熟14 、操作技能培训的要求1、精确的示范与讲解2 、必要而适当的练习3 、充分而有效的反馈4、建立稳固而清晰的动觉15 、学习策略的特点 8.11、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的。2 、学习策略是有效学习所需要的。3 、学习策略是有关学习过程的。4 、学习策略是学习者制定的学习方案，由规章和技能构成。16 、常用的复述策略包括哪些方法？1、自觉利用有意识记2 、自觉排除相互干扰。3 、整体识记和分段识记4 、多种感观参与识记过程5 、复

34、习形式多样化6 、重点内容下面画线、注释等。17 、学习过程中常用的精细加工策略1 、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2 、做笔记3 、提问4 、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。5 、利用背景学问，联系实际18 、元认知策略的一般内容1、方案学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。2 、自我监督的策略。对认知过程进行评判、反馈认知活动的结果与不足等。3 、自我调控的策略。依据对认知活动结果的检查，准时修正、调整认知策略。19 、资源治理策略的一般内容1、学习时间治理2 、学习环境的设置3 、学习努力和心境的治理4 、学习工具的利用5 、社会性人力资源的利用20 、学习策略训练的方法1、指导教案模式2 、程序化教案模式3 、完形训练模式4 、交互式教案模式5 、合作学习模式21 、影响问题解决的主要因素9.11、问题的特点，如问题的类型、出现方式等。2 、已有学问体会的作用。3 、心理定势与功能固着的影响。22 、高制造者一般具有的个性特点1、具有幽默感。2 、有理想和剧烈的动机。3 、能够容忍模糊与错误。4 、喜爱幻想。可编辑资料 - - - 欢迎下载