教学设计的问题性和交流性.docx

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1、精品名师归纳总结观课有感教学设计的表达问题性与沟通性浆水中学卢福建通过近一段时间观看老师的展现课，发觉老师们在课改方面的确迈出了很大的一步。同学的学习方式，发生了很大的转变，不再只是老师讲， 同学听的被动接受学习，而是变成了自主探究，小组争论，合作沟通，自我展现等多样化的学习方式。老师由原先的主讲，变成了同学学习的引导者。老师仍有一个最重要的角色就是教学全程的设计者。所谓教学全程的设计，是指从教学内容的选定，教学目标的设立，到教学过程的设计，如何达到教学目标的要求，如何评判是否完成教学任务，达到预设的目的等方面进行全面统筹的组织支配。我们学校现在采纳学案来引导同学自主探究的。如何引导？从老师们

2、的学案来看，有的是填空式的阅读引导。有的是复述概念的什么是什么的复述性问题引导。有的是比较综合性的问题引导。这些问题当然是对同学的学习有肯定的引导作用。能明确学习哪些东西。但对同学如何学好，学会学习，好像只有这样的问题仍是不够的。那么如何设计问题，才能使同学把学问学得更好，又能学会学习了？这个问题好像很大。下面我就概念教学谈一下我的看法。如何才能学会一个概念？从概念的命题意义上讲，就要分清概念的条件要求有哪些，结论是什么。从定义概念的方式讲，要明确定义中用到哪些已有的概念。从而形成学问的联系，从条件与结论规律关系上讲，要知道概念的条件与结论之间是什么关系。从应用的角度讲，要知道概念的正可编辑资

3、料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结用就是判定，起到辨别的作用，逆用就是性质，起到明确对象属性的作用。例如：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。正用：知道四边形两组 对边分别平行，就可判定这个四边形是平行四边形。逆用：一个四边形是 平行四边形，就可知道这个平行四边形两组对边分别平行。同学学好一个概念，不仅是知道，仍要从多方面，多侧面去熟悉概念，更重要的是仍要会用。所以，为了让同学学好概念，作为老师就要引导学 生从这些方面去学习概念，因此，做为概念课，问题设计应表达如下要求：复习相关学问给同学学习新学问一个支撑点。明确概念要求是学习概念的重点，要突出要素的表达。可以转变条件要素，让同学判定

4、，也可以给出结论让同学列举条件要素，仍可以把相像的概念放到一起辨析，只有区分不同的概念，才能真正的应用。总括来说，对概念的要素，要进行变式的训练，加强认知的精确性。既有正用又有逆用既要用概念辨别对象，又要用概念明确对象属性，为解决问题供应充分的条件信息。留意概念的不同语言表达概念可用不同的语言表达，就数学概念来讲，一个概念可用汉字语言表达，符号语言表达，仍有图形语言表达，每一种表达都有它应用的必要性。这类问题，多设计成判定、挑选、填空、辨析等题型。同学常常这样学习概念，知道了这样就能学好，自然就知道如何学习概念了。让同学学会学习，不是抽象的口号，而是让同学在详细的学习中体验学习的过程，把握学习

5、的方法。我们知道，定理是已知正确的命题，而概念也是用命题形式来表达的。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结类比概念的学习，就可以知道如何学习定理了。不过定理的正确性需要证明，它的逆命题也不肯定成立，这是与概念不同的的方。老师在设计问题时，既要看概念与定理的相同之处，做类比指导又要留意它们的区分，做辨析的分析思维训练。这样，同学不仅能学好定理，也知道在学习中要具体问题详细分析，不盲从类比，培育同学严谨的学习态度。对学案设计的问题，仍有一个思维难度问题，在教学的重点、难点处，为帮忙同学学好，突破难点，老师应细心设计问题，使问题具有启示性， 引起同学摸索，又有肯定的难度，让同学的确得到思

6、维的训练。最终达到把握重点，突破难点的目的。这是设计的一个难点。，也是我们老师专业才能的表达。我们应当通过设计问题的实践，结合同学学习实践的反馈，不断反思自己的问题设计的合理性，启示性、针对性，不断改进提高问题设计才能。这是老师专业成长的良好途径。现代课堂教学，不仅要促进同学的进展，仍是要促进老师的专业进展。课改为我们老师的专业进展供应了进展的时间和空间。学案上的问题，是老师预设的问题，同学在自主探究过程中，或进展的交往中，仍可能产生一些新问题，即课堂生成性难题。我们不仅要重视预设问题的解决，更应关注同学生成性问题解决。对于同学在学习过程中生成的新问题，有时是隐性的，老师应实行多种形式让同学充

7、分暴露自己的思维过程，给同学充分提的出问题的时间和机会。老师应充分熟悉到， 同学在学习过程中产生的问题、错误，正是我们教学的可用资源，也是最有利、最便利的资源。利用这种资源组织同学学习活动，可以提高同学学习爱好，更能促进同学学习的进步，使教学更有针对性，更有实效性。这可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结样的教学才是高效的课堂教学。我们学校的课改，很重要的一个环节就是同学展现。展现过程也就是同学之间或小组之间的一个沟通的过程，并且应当是多向的沟通，否就， 很简单变成由老师一言堂变成同学一言堂。在前一段观课，我们看到部分 老师的展现课，只是几个比较优秀的同学在展现，而大部分同学不能参加

8、，这与面对全体的课改理念是相违反的。一节课的时间是有限的，不行能每 个同学面对全体来沟通，为了让同学全员全程来参加，就要充分发挥小组 的作用，小组人少，每个同学都有参加展现的机会。所以，老师在设计教 学过程时，应给组的展现以充分的时间，让每个同学都能展现自己的学习 成果与提出自己的疑问，在小组教学沟通、争论，达到解决问题，聚集不 同解答，明确遗留问题（包括共性问题和个性问题）的目的。在组内充分 展现的基础上，然后进行组间展现，主要起到各小组之间的沟通作用。通 过组间沟通，可以聚集组间不同解疑方法。解决小组内不能解决的一部分 问题。我们学校的小组互展，以每组一题、分工同展，同学选组观展的形式为主

9、，仍有各组同时展现同一个问题，然后相互比较，辨析对错，补偿不足（展现错的答案写在小黑板上）。各种展现方法，各有特长， ，视详细情形，合理挑选都可起到沟通学习的作用。组间展现的问题，不能太简单，太简单了，缺少思维，达不到沟通的目的，所以，组间展现应以中等以上难度的题进行展现为宜。有了肯定的难度，才能活跃思维，学习才有深度。对于组间展现也不能解决的问题， 放到全班展现，有少数优秀同学来展现解决。或有老师引导来解决。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -由此看来，老师设计的问题要有层次性，易中难各占肯定比例，题过多，

10、时间紧，展现不充分，起不到沟通学习的作用。我们学校的展现课，大部分老师以全班展现为主，小组活动不够，没能带动全体同学参加，所以今后要重视小组展现，充分发挥小组这个学习平台的作用。小组能解决的问题，不需要全班展现，只把重点、难点的问题留到全班展现，表达展现的层次性。我在此总结出一个展现的流程图供老师们参考。问题中等以下中等以上难疑难重点可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结展现组内展现组组间间展展现示全班展现可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结完善学习报告在课堂上，学习的沟通性表达是同一个问题要由不同同学，或不同组来展现自己的看法。同学在展现完一个问题后，问其他同学仍有疑问

11、吗？同学由疑问， 有的能说上来， 有的不肯定说，。这样的问， 有时候就是形式， 起不到沟通的作用。莫非同学只有疑问时方可沟通吗？不同的看法都可以沟通。老师在设计展现流程时，要留意同一问题的不同展现。多抽几个组展现，这样往往能引起认知冲突，形成思维碰撞、思想交锋，学习的热忱才会高涨，学习才会深化。仍有，同学问到一个问题时，老师不要自己去解，让同学沟通自己的看法，同上述的方法一样，绽开多向沟通学习，使可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -同学解决问题的主体。这里表达的是老师处理问题的机灵，也表达着老师的教学观，同学观。当你把同学看成是学习的主人的时候，当你认为同学存在无穷潜力的时候，当你把解决问题看作是同学要经受的一个过程时，我们的课改，离胜利也就不远了。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载