教师介入活动的时机把握 .docx

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1、精品名师归纳总结老师介入活动的时机把握在幼儿园日常训练活动中， 常常显现一些情形会让老师处于介入和不介入的两难境的，在介入时机的挑选上往往也会显现不能适时介入或总是提早介入的情形。那么，老师在什么情形下需要介入 .什么情形下不需要介入 .现从列举的四种情形来分析这些问题。1. 当幼儿反复操作没有进展时在现实世界中，幼儿满眼都是好玩的事情，他们会以自己的方式来尝试熟悉和懂得 这个世界。但由于幼儿的才能各不相同，他们所表现出来的行为方式就会不同。比如在 科学或数学操作活动中 或是角色嬉戏中 ，有的幼儿会显现重复性的行为，这些重复性行为在成人的眼中有时会被懂得为缺乏制造性或是低效活动，这时老师就会忍

2、不住对幼儿的行为加以阻挡或者施与帮忙。其实这是老师对幼儿学习才能的低估，是以成人的眼 光来看待和判定幼儿。 文档收集自网络，仅用于个人学习重复性行为是幼儿阶段学习特点之一，也是幼儿内心情感的宣泄和体验的重要途径，幼儿在这种重复中积存着动作的体会，感受着自己的欢乐，获得自我意识，形成自我概念。老师在面对幼儿的重复性行为时，不要急于介入，而是要认真观看，“以静观动”，先明白幼儿的行为缘由。幼儿的学习遵循着从详细到抽象的原就，常常需要通过反复的尝试、操作获得相关的体会。老师只有通过耐心细致的观看和分析，加入到幼儿的探究过程中，成为幼儿探究发觉过程的观看者和参加者，才能走进他们的世界，真正明白幼儿的最

3、近进展区，进行有效的指导。在这样的活动中，老师不是一个教诲者而是一个促进者，要善于等待，答应幼儿有反复操作的过程。当幼儿有“球”问题抛向自己，或是幼儿始终无法前行时，老师应以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子，在“接”和“抛”的过程中不露痕迹的促进幼儿进展。文档收集自网络，仅用于个人学习2. 当幼儿遇到困难或显现认知偏差时幼儿通过活动积存体会，获得认知的提升。当然在进行活动时，幼儿所猎取的既有正确的认知也有错误的认知，例如在“怎样让泡沫板沉下去”的活动中，幼儿依据自己的体会提出假设：“把石头压在上面”或“用重的磁铁压住它”。然后通过试验来验证自己的想法，结果幼儿发觉石头会滚动，根

4、本压不住。这时，幼儿又想了一个方法即“用胶带把石头绑在泡沫板上”并进行试验，结果泡沫板仍是会浮起来当幼儿在这个活动中再次遇到困难，陷入困境时，此时老师往往就会受“怕幼儿不会”的思维影响而急于为幼儿供应帮忙，于是老师提出了：“那再加几块大石头”，结果试验胜利了。 就在幼儿离胜利 放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里 只有一步之遥时， 正是老师的这种帮忙，打破幼儿探究的氛围，使幼儿失去连续进行活动的爱好从而造成活动的中断。 文档收集自网络，仅用于个人学习幼儿的探究爱好无穷无尽，他们常常会遇到一些难于解决的困难，老师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探究爱好即将消逝时，老师的干预才是积极的。在教学或是嬉

5、戏中，老师假如不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有制造性的想象活动因一个标准答案的显现而告终。面对幼儿的困境，老师需明白幼儿的困难之所在，适时介入但不是急于给出问题的答案，而是要通过投放材料或是提出有价值的问题，为幼儿搭起认知的桥梁，帮忙幼儿自己解决问题。刚才可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的例子中，实际上是科学讨论中解决问题所经受的过程：发觉问题提出假设进行试验 再提出假设进行试验得出结论。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮忙幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。 文档收集自网络，仅用于个人学习3. 当幼儿之间冲突显现时很多幼儿到了幼

6、儿园后，才真正有了与同龄伙伴进行交往沟通的活动。幼儿在交往中或多或少的会发生冲突， 比如在嬉戏活动中会显现都要做娃娃家的妈妈或者是争抢新玩具的现象。一旦显现此类大事，有些老师会担忧幼儿不能很好解决而立刻介入，进行阻挡和规劝，这就使幼儿丢失了一次自己解决冲突、体验心情、达成懂得的机会，甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面的缺失。在这样的情形下，老师只是冷静观看和等待幼儿解决问题是很不够的，而应当在等待的过程中，不急于判定，留给幼儿更多的真实的交际空间，同时针对不同年龄阶段的幼儿，赐予不同的帮忙和支持，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。 文档收集自网络，仅用于个人学习4. 当幼儿不遵守

7、某些规章时幼儿在幼儿园里不遵守规章的状况时有发生，这是正常的现象，由于幼儿正处于一个对世界熟悉和探究的阶段，对很多事情都布满奇怪，同时自我约束才能又特别有限。面对幼儿显现的一些行为，很多老师会依据心中早有的好坏标准去判定，予以禁止或批判。例如幼儿园教室里的钢琴，一般规定不让幼儿乱动，但有的幼儿仍是会抓准时机去动一动，弹出点声响。老师此时假如去禁止或批判，可能就会扼杀幼儿今后探究世界的士气，或者打消对音乐的爱好。 法规往往是成人思维的产物， 表达的是成人世界的熟悉。当然，假如发生危急情形，老师必需立刻介入。 文档收集自网络，仅用于个人学习面对幼儿不同形式的违规，我们需要的是冷静和分析，只有在观看

8、分析之后，才能作出理性的判定。老师显现不恰当的介入，表达了积存于老师身上的一些不自知的训练定势，老师往往会按成人思维和常规思维去处理问题，出于“想把工作做好”和“怕出问题”的冲突心理，就会显现急于介入而忽视了等待幼儿成长的现象。当然幼儿在幼儿园中会发生和遇到很多意想不到的大事，有些情形也是需要老师的介入，但老师的介入既不要打断和主宰幼儿做法，又应在幼儿需要时赐予适当的帮忙。介入的时机，要依据观看结果而定，介入之前，老师要估计介入可能带来的后果是什么，介入后要能适时促进幼儿进展。这需要老师睿智，也需要老师能走进幼儿的心灵，知道他们是如何摸索、如何想象和如何表达的。 文档收集自网络，仅用于个人学习

9、把握好介入的时机，是老师专业成长的必修课。假如在教学和嬉戏中，显现了这几种情形，比如：当幼儿对自己所进行的活动或嬉戏中并不投入时。当幼儿将活动或嬉戏情节连续下去有困难时。当幼儿进行想象或虚构的嬉戏时，一再重复自己玩过的情节或是难以与其他同伴一起相处进行活动时等等，老师都可以适时介入。而当幼儿遇到以下情形时，比如：在活动或嬉戏中有担心全的倾向，显现过激行为时。在活动或嬉戏中因遇到困难、纠纷，难以实现自己的愿望，主动寻求老师帮忙时，老师也有必要介入。 文档收集自网络，仅用于个人学习在老师感觉到自己在干扰幼儿或是以为介入活动是对幼儿负责任时，当老师感觉到有心事或太劳累，无心参加幼儿活动，从中不能感受

10、到乐趣时，老师最好不要介入。给幼儿老师真正松绑，就是给幼儿真正的敬重和解放。给幼儿老师减负，使他们走出被动应对的困境，自觉进入对幼儿的观可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结察与明白，从而形成对自己训练行为的不断反思。在这种反思中，他们才能体尝到与幼儿交往的欢乐，才能体验到他们自己工作的激情。文档收集自网络，仅用于个人学习在孩子的一百种语言一书中，马拉古兹的“其实有一百”这首诗大家都读过，它告知我们“孩子， 是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百个念头，一百种摸索方式一百一百再一百 但被偷去九十九种”。这是由于幼儿是生活在我们成人的包围之中，生活在老师家长的庇护中，因此老师应解放思想

11、，尽可能削减不必要的介人，更不行因过度介入而影响和代替幼儿活动。文档收集自网络，仅用于个人学习幼儿园里这样的现象屡见不鲜：有的孩子观察别人的东西很想据为己有，却克制着自己不去争 抢。初上幼儿园的孩子尽管依恋妈妈，但每天离开妈妈上幼儿园时仍旧努力克制自己，想哭的时候 也会用力抿住小嘴 这些都是儿童具有自制力的表现。科学的讲，自制力是指幼儿能够掌握和支配自己的行为和意志的品质，包括善于促使自己去做应当做的、正确的事情，善于抑制自己不正确 的行为，抑制自己消极的心情和冲动。与此相反，幼儿园里也常会见到这样的现象：有的孩子明知 道打人不好，却总爱对别的小伴侣动手动脚。有的孩子尽管知道上课不行以讲话，但

12、仍要喋喋不休 的讲 这样的幼儿就比较缺乏自制力，因而在幼儿园里常常大错不犯，小错不断。自制力在人生之路上至关重要，人假如没有自制力，就像一辆刹车失灵的汽车，失去掌握，以致于做出特别荒唐 的事情。 文档收集自网络，仅用于个人学习而自制力不是自然获得的，它是在训练者有意识的引导下逐步形成的。幼儿期是各项才能和品质形成的关键时期，因此老师对幼儿进行自制力的培育是特别必要的，将关系到他们今后身心的健康进展。那么，应如何培育幼儿自制力了？我认为应当从以下方面入手：文档收集自网络，仅用于个人学习第一，老师要善于随机训练。幼儿在生活中常会遇到挫折或者不开心的事，这时老师就应留意引导他们正确对待眼前的问题，而

13、不要一味的迁就他们。如：当一个小伴侣撞上了另外一位小伴侣，被撞的没哭，而撞人的却大哭起来。老师为了哄孩子不哭，便对被撞的孩子说：“谁叫你撞他的，都怪你。 ”这样做，可能使孩子止住哭声，却给孩子们留下不好的影响。假如老师在明白情形的基础上换种说法： “你假如不跑，便不会撞到别人，现在xx 小伴侣也被你撞疼了，快去帮他揉揉。”这样的方式便能起到不同的成效，即让孩子学会了懂得人，爱护别人，知道从别人角度考虑事情了。所以老师应做有心人，准时发觉幼儿生活中的问题，并能抓住契机进行训练，以培育幼儿的自我掌握才能。 文档收集自网络，仅用于个人学习另外。我们要给幼儿树立学习的榜样。处在幼儿期的孩子可塑性是很强

14、的，他们会时时效仿老师的举手投足，所以，老师应时时留意用正确的行动去影响他们，并应当常常给他们树立正确的榜样，如英雄人物、宏大人物等，也可以向他们介绍一些身边自制力较强的伙伴讲讲这些伙伴是如何不怕挫折、克服困难的。如：有的孩子总喜爱在老师说话的时候插嘴，对这种行为老师每次仅以简洁的斥责去禁止，幼儿便难以改进。而假如老师能将四周的榜样的行为列举给他们听，能使孩子熟悉到自己与别人的差距，这样幼儿便能慢慢学会用榜样的行为规范自己了，这对增强幼儿自制力是很有好处的。 文档收集自网络，仅用于个人学习用适当言语示意也是培育幼儿自制力的好方法。 孩子究竟是孩子， 生活中难免会做出一些 “出格 ” 的事情。老

15、师对此不应动辄发怒斥责，而应冷静冷静，最好用言语示意孩子掌握自己的行为。如：处于兴奋状态的幼儿竟把老师刚贴好的墙饰给撕了下来。这时假如老师大动肝火，只能使孩子产生一时的惧怕，训练成效未必好，而假如老师能假装不知的问“哟，画上的小花小草哪儿去了，没了小花小草不好看了嘛。 ”通过示意，让破坏墙饰的孩子知道不该这样做，从中明白撕墙饰的后果。这种可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结言语示意既不会损害孩子的自尊心，又让孩子领会该怎样做才是正确的行为，从而在示意中学会克制自己，形成初步的自制才能。文档收集自网络，仅用于个人学习让孩子适当经受挫折，学会稳固心态也是一种行之有效的途径。每个人在生活

16、和学习中均会遇到挫折。挫折感是个人从事有目的的活动时，由于受到障碍和干扰，其需要不能得到满意时的一种消极心里状态。老师要通过详细的事情让幼儿明白，挫折和困难是每个人必定会遇到的，而人生就是要同困难和挫折做斗争。幼儿有了这种熟悉后， 在困难和挫折面前就会保持一种正常的心态。如：下棋或打牌时，常会观察输了的孩子把棋或牌一扔说：“不来了！”有的孩子输了仍会大哭大闹，这就是一种经不起失败考查的表现。这时，老师就应积极诱导，勉励失败了的孩子树立战胜困难的信心，学会正确评判自己，保持良好的自我情感体验，维护心里平稳，在失败或困境中增强自我掌握才能。 文档收集自网络，仅用于个人学习此外，多让幼儿自我打算也是

17、一种好方法。 多数成人都有这样的想法， 认为孩子小， 不懂事，因而便时时到处将自己的意愿强加于孩子，扮演指挥者的角色。而幼儿了，就要依据成人的打算行事，服从型的孩子倒也罢，而抵触心里较强的孩子，往往对于成人打算的不是自己感爱好的事，不能掌握自己用心致志的去做。这对培育幼儿的自制力明显是不利的。所以，老师平常应多给孩子供应自我打算的机会。如：今日你情愿帮老师收碗吗？你想玩“娃娃家”仍是“农贸市场”的嬉戏了？通过询问，让幼儿自己打算， 即使他挑选了拒绝也是可以的。但老师切不行用“你看行吗？”“请你好吗？”等委婉的发问作为发号施令的幌子。如：当一个孩子明确表态不愿玩“水果店” 嬉戏时，老师就不要硬指

18、派他去或劝他转变想法。另外，既然给了幼儿挑选的权益，老师就应当能接受打算，而没有充分的挑选余的时，最好不要让孩子挑选。如：肯定要让孩子说出究竟更喜爱爸爸仍是更喜爱妈妈，这不仅使孩子感到犯难，而且也不利于良好品质的形成。 文档收集自网络，仅用于个人学习由才能而产生的自尊感也能强化自制力， 信任自己的幼儿往往简洁接受命令和掌握自己。如：老师教幼儿书写汉语拼音，自信心强的孩子就能认真的按要求去写，由于他 觉得自己有才能做好。而自信心不强，总担忧自己写不好的孩子，就无心去写，且寂静 不下来。老师对才能弱的幼儿切不行操之过急，应当不厌其烦的去引导、帮忙他们，当 他们取得了一点进步时，也要准时的勉励，以增

19、强孩子的自信心及自尊感。对于平常比 较顽皮自控才能差的孩子也要准时的夸奖，让幼儿在详细的事例中，在老师赏识的眼光中，促进自我价值感，体验到自己的才能，发觉自己也是个能干的孩子。文档收集自网络，仅用于个人学习自制力是一种具有高度忍耐力和克制力的表现，是人最珍贵的心里品质之一。有了 它，人就可以抑制消极心情，防止冲动行为，可以是人成为自我的主人，可以帮忙人们 建立亲热、融洽的人际关系。因此，在幼儿园一日生活的各个环节，老师都应时刻留意 培育幼儿的自制力，以便为幼儿将来形成健全的人格打下坚实的基础。文档收集自网络，仅用于个人学习可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载