教学设计形成性考核册参考答案___文档 .docx

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1、精品名师归纳总结第一章 3 学习理论对教案设计的影响。答：在教案设计争论和实践中越来越重视学习理论的进展，学习理论在肯定程度上描述、说明和预言了学习活动的规律性。教案设计就是通过挑选适当的技术、工具、方法来帮忙学习者获得学问和才能的长久变化。教案设计者所关怀的是如何进展学习者将来的才能与倾向。虽然教案设计者在教案设计过程中所真正关怀的，并不在于用哪一种教案形式来干涉或支持“学习的发生”，但是从学习理论进展的历史来看，有两高校习理论体系对教案设计的过程和决策产生了很深远的影响，它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。4 教案理论对教案设计的影响。答：从大的领域上说，教案理论是争论教案的问题，是以

2、教案的普遍规律为其主要的争论对象。比较具体的来说，教案理论争论的范畴包括了教案任务（目的）、教案内容、教案过程、教案原就、教案模式、教案方法、教案评判等等。在教案设计的理论基础中，教案理论是教案设计者最直接的理论来源。5. 教案设计的基本特点和一般任务答：教案设计的基本特点主要表现为 :指导性。教案设计是指导教案活动而细心设计的施教蓝图，成为指导老师教案活动的基本依据和行动指导方案，教案活动进行的具体步骤，教案活动的具体环节及其连接，各项具体活动的组织与形式等方面都会受到教案设计方案的约束与掌握。整体性。整体性或统整性要求依据教案设计的目标要求，全面考虑和分析教案活动的各个要素，力求使它们在达

3、成教案目标的过程中能够有机协作，达到某一标准下的最优化。操作性。在科学合理的教案设计方案中， 教案目标被分解为具体的并具有可操作性的目标，方案中对教案内容的支配、教案时间的安排、教案活动的组织与调控、教案方法的挑选与运用、教案评判方式与手段等都必需表达具体的可操作性，只有如此教案设计方案才能成为老师有效实施教案的依据。教案设计方案的操作性特点仍表达着教案设计方案的弹性和敏捷性特点。制造性。教案设计是教案工作中一项极富制造性的工作，老师进行教案设计活动并不是简洁的机械性劳动，而是一项发挥老师才智，焕发生命活力的一种具有个性化特点的制造性活动。教案设计活动虽然有着肯定的程序性、合理性、精确性等方面

4、的要求，但这些具有肯定规范性特点的要求对老师而言，并不是对其才能自由发挥的束缚，更不应当影响甚至扼杀老师在教案设计活动中的制造 性。为了能够充分表达教案活动丰富多彩、生动敏捷的特点，能够满意同学多样化的学习需求，教案设计特别强调老师要能够针对教案的具体情形敏捷制造性的设计教案。同时，由于每位老师的教案体会、教案风格、教案技能等方面都有着鲜明的个性化特点。教案设计的一般任务包括：确定教案目标。所确定的教案目标一般来说有两大类。一类是比较高度抽象与概括的目标， 这类目标反映的是训练系统任务的基本取向和对学习者进展的一种期望，它是一种“期望性目标”。另一类目标是具体的个别性的目标，这些具体目标能够通

5、过具体的教案活动而使同学的确能够完成或实现，也称为“达成性目标”。在教案设计中，要用可操作行动的语言或概念对“教和学”的成效（或结果）进行描述。争论和分析教案内容。对教案内容的争论与分析，是对教案目标确定所要达成的教案活动的终点目标、同学在学习开头时的起点才能转化为终点才能所需要的学问、技能以及它们之间的关系，进行比较具体的剖析过程。争论同学特点与需要。在教案设计过程中，精确的把握同学的现实进展水平的基本意义在于：一是有利于老师比较恰当的确定课堂教案的起点，有利于老师合理精确的确定课堂教案目标，科学合理的组织教案内容和设计教案过程。二是有助于老师科学的挑选恰当的教案方法、教案媒体，为同学制造良

6、好的学习环境，供应有意义和有效的背景学问。三是有助于老师清晰的明白同学在学习过程中的差异性，有利于因材施 教，力求通过实际教案活动使每个同学都能够达到自己的最好进展程度和水平。争论和分析同学的因素应包括：同学的认知因素、同学的非认知因素、同学的学习动机状态、社会性因素等。教案过程相关措施的争论与分析。教案措施设计包括：教案方法的挑选与设计、教案媒体的挑选与设计、课堂教案结构的设计和教案评判的设计。其次章1 教案设计模式的进展答： 本书引用了教案设计模式的进展四个阶段的说法。第一阶段，把教案设计视为应用科学。这个阶段的教案设计模式的主要特点是：这个时期的教案设计是以行为主义心理学为基础的，在教案

7、设计中留意同学的外显行为及其先决条 件，留意学习任务的分析，留意教案设计的程式化、序列化。教案设计的主要任务是详尽的分析和分解学习内容（亦即教案内容），将学习内容转化成各种类型的具体化的、可观测、可操作的行为目标，依据这些行为目标，挑选恰当的教案媒体和教案方法，供应具体的、可操作的完整的教案序列。这种教案设计的优点主要在于它达到了教案设计的具体化和可操作性，教案设计为教案实践活动供应了可直接操作的完整的蓝图，老师可以依据设计直接进行实际的教案实践活动。这种教案设计的缺点主要在于：片面强调分析和分解教案内容，而缺少对学习者的学习过程的阐述。过分强调分解教案环节， 而对教案的整体性重视不够。其次阶

8、段，美学教案设计产生了重要影响。在这一阶段，教案设计者们侧重从美学的角度动身来进行教案设计，强调用美学成效来吸引学习者的学习爱好，重视学习者的情感因素。同时主见，不应当把教案设计成直线型的序列，而应当以综合的方式设计教案，强调老师以多样化的方式向同学传授学问和技能，强调挑选和运用那些较好的表达师生之间交互作用的教案策略，并试图把教案系统设计成一个开放的系统。第三阶段，教案设计着重争论解决问题的过程和方法，老师成为教案设计的主体，成为教案设计过程中的制造者和技师。第四阶段，即20 世纪 90 岁月以后。在这一阶段，在教案设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义，学习被看作是一个动态的过程，一

9、个学习者自主的进行建构的过程，这一建构过程受到学习者的学问体会的影响，学习者在教案过程中占着中心的位置，而老师是起着指导者、促进者的作用，也称为“以学为本”的教案设计，即进一步强调老师成为教案设计的主体，而不只是教案设计的执行者。 2 史密斯雷根教案设计模式可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3 巴纳赛的教案设计模式的五个领域4 布里格斯的以学校为系统的教案设计模式可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结5梅里尔的教案设计模式被称为“部分出现理论”、如图第三章 1 皮亚杰的认知进展阶段理论答：瑞士心理学家皮亚杰的认知进展阶段理论对教案设计具有重要的指导意义。皮亚 杰将儿童认

10、知进展划分为4 个阶段：感知运动阶段（0 2 岁）。前运算阶段。具体运算阶段。形式运算阶段。前运算阶段（ 2 7 岁）。这一阶段对应于入学之前和入学之初的儿童。这个阶段的思维特点是：知觉的集中倾向性，即处于这个的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中留意于事物的单一维度（或层面），忽视事物的其他维度（或层面），不能守恒。不行逆性，不行逆性指儿童无法转变思维的方向，例如，摸索问题时不能从反面去摸索，或不能从结果去分析缘由 等。自我中心主义，即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只会从自己的角度、自己的观点摸索问题，而不会考虑别人的不同看法。这一时期，在语言方面，儿童已经把握了口头语言，头脑中

11、已经有了事物的表象，能够懂得和使用从具体体会中学得的概念及其间的关系。具体运算阶段（7 11 岁）。这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和规律性，基本上克服了思维中的自我中心主义，具有了心理操作才能，儿童可以用这种心理操作才能去熟悉、表征和反映内部世界和外部世界。例如，能够简洁规律推演（假如A B， B C，就 A C）。能够在心里自如的转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。处于这个阶段的儿童的思维抽象性程度仍不高，在很大程度上仍局限于具体的事物与过去的体会，能够通过在实际体会或具体形象的支持下，使用定义方式获得概念。形式运算阶段（11 15 岁）。这个阶段的儿童已

12、经完全具备肯定的思维才能，能够进行假设演绎思维和运用符号进行思维，能够进行系统思维，即在解决问题时，能够在心理上掌握如干变量，同时仍能够考虑到其他几个变量。2 学习需要分析的步骤 学习需要分析的过程包括 4 个基本步骤：方案，这个步骤包括确定分析的对象、挑选分析的方法、确定收集资料的工具与技术（包括问卷、评可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结估量表、面谈、小组会议和案卷查寻等）、挑选参与学习需要分析的人员等工作。收集数据。即依据第一个步骤所作的方案，收集所需要的资料数据，具体包括收集资料前的预备工作，组织有关人员，使用方案好的工具、技术与方法，实施方案收集资料。整理和分析数据。通过

13、其次步，收集到了需要的有关资料数据，第三步就是对这些资料数据进行整理和分析。撰写分析报告，报告的内容一般说来主要包括 4 个部分：阐述分析争论的目的。描述分析的过程和分析的参与者。用表格的形式或简洁的描述说明分析的结果。以资料数据为基础，提出主要的建议。 3 学习方式设计的一般要求有哪些？ 学习者的现状与对学习者的期望之间存在的差距，而不是老师的需要，更不是对教案过程、手段的具体需要。获得的数据必须真实、牢靠的反映学习者和有关人员的情形，它包括现在的状和将来应当达到的状况，而不能仅凭主观想象或感觉来处理学习需要方面的问题。留意和谐参与学习需要分析的全部合作者，包括学习者、老师、社会人士等方面的

14、合作者的价值观念，以取得对有关问题的尽可能接近的看法。以学习行为结果而不是过程（手段）来描述差距，要防止用方法或手段找问题，防止在确定问题之前就急于去查找解决问题的方案。需要明确，在学习需要分析阶段，重要的是确定问题，而不是查找解决问题的方法或手段。学习需要分析并不是一次性的，而是一个不断的、无止境的过程，应当在实践中常常的对学习需要进行检验和评估，随时修订有关的资料。4 内部参照分析法 在学习需要分析中，所谓内部参照法，是指由学习者所在的组织机构内部，将学习者的现状与已经确定的教案目标（即期望状态）进行比较，找出再者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种方法。内部参照分析法的前提是接受既定

15、的教案目标作为期望值来分析学习者的学习需要，这通常比较适用于我国一般学校的教案。运用内部参照分析法，需要留意以3 点：学习者的期望状态是既定的，表达为训练组织机构在学科教案大纲（或课程标准）中所规定的教案目标（或课程目标）。可以把期望的状态用可测量的行为术语描述出来，使教案目标具体化，这样就便于将学习者的现状与教案目标做比较。重点收集能够反映学习者目前学习状态的信息资料，收集方法是多种多样的。5 外部参照分析法 在学习需要分析中，所谓外部参照分析法，是将学习者的学习现状与训练机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。这种分析方法的特点，将以社会目前和将

16、来进展的需要作为准就和价值尺度去揭示教案中存在的问题，并制定出教案的目标，将此目标作为对学习者的要求（期望状态）。用外部参照分析法收集2 个方面的信息。第四章1 教案目标的功能 美国学者麦克唐纲（J. B.Macdonald ）曾指出，训练目标具有以下五项功能：一是明示训练进展的方向。二是挑选抱负的学习体会。三是界定训练方案的范畴。四是提示训练方案的要点。五是作为评判的重要基础。教案目标的功能有三个方面：导向功能、勉励功能和标准功能。导向功能，即把教案活动导向肯定的方向的功能。在教案活动中，假如有预定的教案目标，教案活动就有了明确的方向。有了明确的教案目标，那么教案内容的挑选与组织，教案方法的

17、挑选与运用以至整个教案工作的开展，都可以环绕肯定的方向进行。教案目标的导向作用表现为3 个方面：教案目标能使教案活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教案活动自觉的进行，这就表达了人的活动的有意识性、自觉目的性、能动性。教案目标能够使教案活动集中于有意义的方向，而躲开无意义或者不符合预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成。教案目标能够提高教案活动的效率，使教案活动做到事倍功半。勉励功能，即勉励教案活动的功能。教案目标激发同学学习动力的功能有3 点：当教案目标与同学的内部需要相一样时，同学为了满意有关的内部需要，就会努力的去为达到教案目标而努力。当教案目标与同学的兴趣相一样时，这种教案目标就

18、将较明显的激发同学的学习活动，使同学为达到这种教案目标而努力。当教案目标的难度适中时，这种教案目标能够较明显的起到勉励学习活动的作用，即依据维果茨基的“最近进展区”理论，教案目标适度超出同学的现有进展水平，而达到同学的可能进展水平，这样最简洁勉励同学的学习活动，维护同学较长久的学习动力。标准功能，即为教案评判供应标准的功能。教案评判活动的一个关键问题是评判标准问题。教案成效评判，最重要的就是要评判教案活动是否达到了预期的教案目标，在多大程度上达到了预期的教案目标，其基本的标准明显应当是教案目标。2 教案目标的基本取向教案目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性

19、目标取向。4 新课程标准中的课程目标分类 训练部于 2001 年 7 月颁布了九年义务训练各门学科的新的课程标准（有些学科仍包括高中的课程标准）的试验稿，以取代原先的教案大纲。在多数学科的新的课程标准中，实行三类教案目标分类：学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。6.行为目标的表述行为目标的表述一般要包含四个要素：行为主体，行为目标表述的应当是同学的行为，因此行为主体是同学。行为动词，行为目标要表述的是同学能够做出某种行为，要用恰当的行为动词来表述。行为条件，行为目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范畴等，条件的表述包括四种主要类型： 答应或不答应使用参考资料或帮

20、助手段以及是否供应信息或提示？有哪些时间限制？在哪种情境下完成行为？行为表现达到何种程度？例如：“给同学一篇文章，同学在10 分钟内不靠帮忙或参考书，能够描述出它的写作风格，正确率达到85%”。在这个例子中，行为主体是“同学”，行为动词是“描述”，行为条件是“10 分钟内不靠帮忙或参考书”，行为表现程度是“正确率达到85%”。7 教案内容的挑选 从历史上和当前的训练实践来分析，教案内容的挑选取向主要7 种：道德主义取向。百科全书取向。文化复演取向。形式训练取向。唯科学取向。体会取向。社会取向等。第五章1教案过程的本质特点表现在三个方面：教案过程是老师与同学以课堂为主渠道的交往过程，教案过程是教

21、案熟悉过程与人类一般熟悉过程的统一，教案过程是教养与训练的统一。教案过程具有教案功能，进展功能和训练功能等三种功能。教案过程要经过肯定的教案环节阶段才能完成可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结预定的教案任务，实现预期的教案目标。最优化是教案过程设计追求的目标。2 教案过程的三对基本冲突为：老师与教案内容的冲突，老师与同学的冲突，同学与教案内容的冲突。老师与教案内容的冲突表现在两个方面：老师已有的学问未必能适应现代教案对老师的要求，这就形成了老师与教案内容的冲突，老师需要连续学习，不断“充电”，才能跟上教案内容更新的步伐。老师自己对教案内容的把握并不说明他能够教会同学，因此，老师仍面

22、临着如何使教案内容转变成同学可接受的学问。老师与教案内容的冲突的两个方面可以表述为“教什么”和“怎样教”。老师与同学这对冲突关系中，关注的焦点是：老师主导作用如何发挥？同学主体作用怎样表达？教案过程如何做到师生的“教案相长”？现代教案的任务已不再是局限于同学对学问本身的把握与积存，仍必需以同学对学问的把握为基础，在把握学问的过程中，培育和进展同学的认知才能，充分挖掘和发挥同学在学习过程中所具有的能动性与制造性的潜力。同学与教案内容的冲突关系主要就表现在教案的客观要求与同学已有体会之间的冲突。3 教案方法的分类意义 就是力图把多种多样的各种教案方法，依据肯定的规章或标准，将它们归属为一个有内在联

23、系的体系。“对教案方法的分类，就是将千百年来在教案中制造出来的众多的教案方法，依据某些共同特点，把它们归属到一起。又依据某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好的分析、熟悉它 们，把握它们各自的特点，它们起作用的范畴和条件，以及它们进展运动的规律。”教案方法分类的主要目的，是使人们在教案活动的实践中，能够更好的熟悉、懂得这些方法，能够把握各个具体方法的特定、功能与作用，明确它们的应用的主要范畴和适用的基本条件，从而使这些教案方法能够充分的发挥它们在教案活动中的积极有效的作用。4 问题探究式教案方法的步骤基本步骤老师主要职责同学的主体性活动可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1. 创

24、设问题的情境2. 挑选与确定问题3. 争论与提出假设4. 实践与寻求结果5. 验证与得出结论问题与情境的创设者。创设一个真实的问题情境，让同学处于困惑、怀疑的问题情境之中。确定挑选问题的主要标准，在教案中帮忙和引导同学逐步把握挑选和确定问题的方法，指导他们挑选和确定一个急需探究和解决的问题。有效探究活动的组织者，随机检查和引导活动的进程。供应与问题相关的材料和参考资料，参与和诱导同学对问题的假设和解决方案的形成。引导同学的探究实践活动，引导同学合理的进行归纳、整理、表述。问题最终科学结论的把关者与责任人。帮忙同学将所得出的结论修 改、完善，形成正确的问题结论。在问题情境之中接受任务。唤起和调动

25、已有的体会和学问，在问题与已有体会和学问的冲突中激发探究爱好，形成学习的自主责任意识。能够在问题的情境中，学会挑选问题的基本方法，把握确定主题性问题的基本要领。明确所挑选和确定的问题的意义。产生剧烈的解决问题的欲望。通过对材料和资料的分析，运用已有的解决问题的体会，分析问题的多种可能性的解决方案。进行推测、分析与探究性的思维活 动，形成比较合理的假设和解决的方案、解决的方法。把握和运用科学的探究方法，合理的进行实践探究活动。正确的收集有关的探究资料， 在合理归纳和整理的基础上，清晰的总结提出对问题解决的结果。在老师指导下，检查和验证自己所得出的结论的科学性、精确性、完整性。最终形成精确的问题结

26、论。体验探究胜利的欢乐。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结5 信息技术在课堂教案中的主要功能。再现功能。运用现代教案媒体，可以不受时间、空间、宏观、微观的限制，将教案内容与教案情形实现多种转化，重现事物、现象、过程的真实面貌。可以自由的漫游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土，使同学获得逼真的替代体会。集胜利能。运用现代教案媒体，可以把音频的、视频的、多维教案信息材料融合集成在一起，向同学供应多重刺激，使同学获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动同学的多种感觉器官参与学习活动，从而大大提高了教案的效率。交互功能。运用运算机和网络等教案媒体，可以真正实现人机、人机人（同

27、伴和老师）、人机教案资源之间的沟通与交互作用，在教案资源充分扩充和丰富的背景下，实现交互学习、开放式学习。虚拟功能。运用运算机虚拟现实技术，可以实现传统教案技术所难以做到的很多问题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得同学不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。第六章1 教案情境的熟悉 ：教案情境（ instructional situation）代表一种特殊的环境，是教案的具体情境的认知规律、情感、行为、社会和进展历程等方面背景（ context）的综合体，具有文化属性。对教案情境的熟悉，由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。教案情境这种环境不同于教案系统外的、宏观“环境”（社会

28、环境、自然环境等），它作为课程教案系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过挑选、制造、构建的服务于学习的微环境。2 在设计教案情境时，需要留意的5 个问题 ：情境作用的全面性、情境作用的全程性、情境作用的进展性、情境的真实性和情境的可接受性 . 3 教案情境的 4 种设计方式 ：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。4 情境性学习方式有哪些特点？ 第一，学习的任务情境应与真实情境相类似，以解决同学在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要挑选真实性任务，不能对其做过于简洁化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，

29、所以，争论者主见弱化学科界限，强调学科间的交叉。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结其次，教案的过程与真实的问题解决过程相类似，所需要的工具、资料往往隐含于情境当中，老师并不是将提前已预备好的内容教给同学，而是在课堂上展现出与现实中专家解决问题相类似的探究过程，供应解决问题的范式，并指导同学的探究。第三，情境性学习进行与学习过程相一样的情境化的评判（ context-driven evaluation，或者融合于教案过程之中的测验的完整性测验（ integrated test ，用学习中对具体问题的解决过程本身反映学习的成效。第七章 1 教案媒体具有的 7 种性质 ：固定性、扩散性

30、、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。 教案媒体的 4 项基本功能 ：教案媒体一般是敏捷可以替换的。每一种教案媒体都有其优于其它教案媒体的的方和善于表现的内容，同时也存在肯定的不足。尽管不存在对任何教案目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一个特定的具体的教案目标来说，存在使用某一种媒体的教案成效明显优于其它媒体情形，既不同的媒体有各自的特长与短处。运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的成效，由于使用媒体不会“自动”促进学习。2. 教案媒体的挑选原就教案媒体的挑选原就有5 条：教案目标（即具体的教案要求），为达到不同的教案目标需要使用不同的媒体去传输教案信息。教案活动内容，各门学科

31、的性质不同，运用的教案媒体会有所区分。教案对象。不同年龄阶段的同学对事物的接受才能不一样，选用教案媒体又必需顾及他们的年龄特征。资源环境条件，挑选应依据具体的设备条件、社会环境和资金技术等可能实现的情形。教案媒体自身的特性，各种教案媒体都具有自身的特性，对应于某些教案活动特殊有效。教案媒体挑选依据的基本思路是：使用系统方法，对教案目 标、学习内容、教案活动、教案媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体和谐，最优化的、适当的挑选教案媒体。3. 挑选媒体的5 种体会方法 挑选教案媒体的体会方法主要有：问题表、矩阵挑选表、流程图、体会之塔模型和算法型5种。4 多媒体教案设计的步骤运用多媒体教案设计

32、的可以分为5 个步骤：分析教案内容，确定教案目标。挑选教案模式，确定教案活动 多媒体教案设计常常采纳的教案模式有支架式教案、抛锚式教案、随机通达教案等 。挑选教案媒体、创设教案情境。挑选评判方式、设计测量工具。整合、调整和优化教案方案。第八章1 教案设计成果的形成性评判步骤：向被试者说明须知。开头试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情形，像试用目的、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其留意事项，收集哪些资料以供分析用，应当以什么态度和方式做出反应等。试 用。试用活动一般采纳一对一、小组和班级三种教案组织形式，这样通过评判就可能获得推广的价值。为保证教案过程能重复绽开，必

33、需确使这一过程是有肯定的方案可遵循的，同时，老师应当保持“教态一样”、教案活动的环境也应尽量防止过分的人为设置，以免造成为试用而试用的气氛。观看教案。组织评判人员在适当的的方观看教案过程，并对有关情形做好记录。特殊留意教案有没有背离设计规定的内容。同学提出的全部问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性。 老师如何处理同学所提出的问题。同学在课内完成的练习、作业。在教案各阶段中同学的留意力、心情反应、主动参与性、思维活跃程度等。后置测验和问卷调查。前者主要收集同学的学习成果资料。后者主要收集有关人员对教案过程的看法。测验题和问卷表可以分别印制，也可以都印在一起。这项活动通常紧接着教案设计方案试行

34、后立刻进行。假如要明白试用后对学问的保持情形，收集成果资料的测验可适当推延一段时间进行。归纳和分析资料。依据需要将资料制成图表，以便于分析。制成图表后，评判者应对资料作一次初步分析：用各类数据与评判标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发觉一些重要问题，立即应对它们尝试说明，并通过恰当的途径证明自己的说明。这种趋势与预期的教案目标相悖时，将予以特殊关注做出说明。假如有困难，可以用这些问题询问有专家（训练专家、心理学专家、学科专家）和有体会的老师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进看法加以证明。当受到猛烈批判时，应耐心冷静，使全部被访

35、者都能毫无保留的谈出看法。最终，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评判资料作进一步的深化分析，假如有必要，在此基础上酝酿修改教案设计方案。报告评判结果。把试用和评判的有关情形和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。评判报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范畴和对象、试用的要求和过程、评判的工程和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评判的时间等。2 学习结果的评判内容 结果评判主要是针对学习目标的评判。它被用于同学的学习情形、选拔划分等级、检验学习活动和教案方案、说明教案成效与价值等的评判。结果评判包括技能测试、书面测

36、试、成果认定等方面的内容。3 多元智能评判的主要内容：第一条，评判应是长期的。学习档案是一种可以对同学作品长期观看的有效工具，可以勉励同学对学习作连续的反省。其次条，评判是多维方式的。可包括同学自评、同学互评、家长和老师评判。除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评判。第三条，评判为教案供应信息，让同学、家长和老师明白被评判者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。第四条，重视非正式评 价。老师可利用简易的检验表记录同学平日的生活表现，也可举办争论会让同学评论作品的好坏。第五条，同学是主动的自我评判者。 4 学习过程的评判内容过程性评判主要是对同学学习过程中的情感、态度、价值

37、观、业绩等做出评判。评判方法是在任课老师的指导下，采纳多样的、开放式的评判方法。过程性评判关注同学的个性差异，涉及学习爱好、学习习惯，学习反思、学习方法、同学个性化进展等。第九章1 教案艺术共性和个性特点：教案艺术的共性特点包括: 形象性、情感性、独创性、个性化、实践性。教案艺术的个性特点包括：综合性与复杂性、规定性与敏捷性、高精度与高难度、教案艺术的示范性和影响的直接性。老师教案艺术风格的形成经受四个阶段包括：仿照性教案阶段、独立性教案阶段、制造性教案阶段和形成教案艺术风格阶段。2 制约老师教案艺术进展的内在因素是什么？答：制约教案艺术进展的内在因素有：（ 1）师德修养。良好的师德修养是老师

38、从事训练劳动所遵循的行为规范的必备的品德。老师的职业道德对于教案艺可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结术境域的开拓与加深起着打算性作用，它也是老师对教案艺术追求与创新的直接内在的最根本性的动力。（2 ）认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教案技能等多个方面。老师丰富的专业学问、广博系统的学问领域、娴熟的教案技能，是老师制造良好的教案艺术的基础。（3）思维品质。教案艺术学科老师的思维品质具有独立性、宽阔性、灵敏性、流畅性、敏捷性、深刻性、批判性与制造性的特点。（4）个性与人格特点。老师的个性特点表现在个人的爱好与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。老师的人格魅力是教案艺术

39、中最珍贵的内在力气。3 老师教案艺术及其风格形成与进展所经受的主要阶段教案艺术就是老师在课堂上遵照教案法就和美学尺度的要求，敏捷运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教案情感的功能，为取得正确教案成效而施行的一套独具风格的制造性教案活动。把教案艺术看成是某种精湛的教案技巧、某种制造性教案设计、某种老师的动人表演都是不全面的。教案艺术是一种高度综合的艺术，属于教案实践活动的范畴。教案艺术风格是老师在长期的教案艺术实践活动中，经过不断的积存提炼， 逐步升华所形成的一种卓有成效的、具有较强稳固性和个性化的教案观点、教案技艺、教案作风，是老师教案艺术个性化的成熟标志。 一、填空

40、题1 教案 任务 是学校训练目的与培育目标的具体表达。2 用信息传播理论来分析教案活动，教案内容就是 多样 化的教案信息，教案过程就是一种信息传播的活动。3 心理学家 皮亚杰 的认知进展阶段理论在国际上具有极为广泛而深远的影响，这一理论至今仍旧对教案设计具有重要的指导意义。4 学习需要分析的核心是确定学习者学习中存在的问题。 5 学习动机也是影响学习的一个重要的内部因素，为了使教案收到好的成效，就有必要激发学习者的学习动机。 6 美国学者艾斯纳 E.W Eisner认为，在课程与教案设计及评判中，应当预备行为目标、解决问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。7 1948年，在波士顿召开的美国心

41、理学大会上达成了一样看法：建立一个训练目标分类体系，仍方案写部完整的训练目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。8 纵向组织又称序列组织，是指依据肯定的准就以先后次序排列教案内容。9 横向组织是指打破学科的界限和传统的学问体系，将各门学科的学问横向的联系起来，以便让同学有机会更好的将各门学科的学问联系起来，从而更好的探究社会和个人最关怀的问题。10 教案过程要经过肯定的教案环节阶段才能完成预定的教案任务，实现预期的教案目标。1一般来说，“设计”是指人们在制造某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的系统方案过程。2教案设计的模式是经过长期的教案设

42、计实践活动所形成的教案设计的系统化、稳固的操作样式和简约方式。3元认知监控是指个体在认知活动中主动的产生策略、挑选策略、自我掌握及调剂的过程。4有关的争论仍说明元认知才能的 获得并不单是由于个体的成熟，而更是由于个体的学习，个体如缺乏基本训练，那么即使到了成人阶段，在这方面也不一定能达到抱负的水平。5有关的争论发觉，年幼儿童有时不能很好的完成认知任务，这并不是缺少完成认知任务的基本才能要素，所缺少的是将这些才能要素和谐起来，组成策略井从中获益的才能。6教案目标即指关于教案活动的预期结果所要达到的标准、要求所作的规定或设想。7教案目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向，形成性目标取向

43、表现性目标取向。8教案内容的直线式组织方式的优点主要在于，它能够较完整的反映一门学科的规律体 系能够防止教案内容的不必要的重复。9教案内容的螺旋式组织方式的优点主要在于，它有利于照料到同学的心理特点，有利于既可能早的将学科进展的前沿成果反映在教案内容中，又使同学对学科学问的懂得逐步加深。10教案、进展与训练是教案过程的3 个主要功能。 11中学校常规教案过程的设计包括六个基本的环节：教案的预备、教案内容的感知教案内容的懂得、学问的巩固、学问的运用和教案过程的评判的设计12教案方法是教案过程中老师与同学为实现教案目的和教案任务要求，在教案活动中所实行的行为方式的总称。13教案情境是教案的具体情境

44、的认知规律，情感行为、社会和进展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。14好的教案情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面进展，也有利于同学个性的形成。15课程与教案不再是一个线性的连续过程，而成为了一个互动交互 和相互促进的变化过程。16教案策略主要包括三类分策略：组织策略、传递策略和治理策略。17课堂自习是以同学自身的独立 活动为主的学习活动。一般是让同学做练习，有时也让同学预习或复习课程材料，甚至有时让同学自学某些不难的课程材料。 18教案评平价旨在为进步改进教案工作供应牢靠依据，使教案依据肯定的方向和水平有序的达到既定的目标。19教案评判指依据教案目标，对教案过程中的各种因素及

45、其综合结果做出科学判定，或给以价值判定。20 课堂教案活动中，持有不同的课堂教案观，就会形成不同的课堂教案和评判，产生不同的教案评判结果。挑选题1 20 世纪 80 岁月， 安德鲁斯和古德森在争论了40多种教案设计模式的基础上，总结出教案设计模式的A 14个 步骤，这些步骤反映了教案设计模式的一般要素。2 从 4 个选项中选出不属于学习需要分析的工作内容的选项，并填写在D. 分析传播技能、年龄特点、认知水平、传播内容及文化背景 中。 3 A. 传递策略 是对信息传递给同学的方式所做出的决策，对教案媒体的选择有较强的指导作用。4 在霍思斯坦的教案目标分类学框架中，行为领域包括A. 猎取、同化、适

46、应，施行、达成5个层次的目标。 5 D. 梅里尔 将确定训练目标的过程分为：第一，依据同学、社会和学科这三个基原来源提出尝试性的一般性的训练目标，接着使用训练哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的训练目标进行挑选，然后得出精确的具体化的训练目标。6 将教案方法系统划分为师生熟悉活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是 A 班华教授 。7 C.从宏观上看 ，教案媒体或信息技术的进展和应用，为业余学习和终身训练供应物质条件，影响传统老师、学校在训练教案中的作用和角色发生转变，并将推动训练内容结构、训练组织结构和训练方式结构的深刻变化。 8 C. “标准研制时期”

47、指训练评判的第三个时期。即20 世纪 50 一 70岁月，以布卢姆为主的训练家，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结提出了对训练目标进行评判的问题。学者们把1967年界定为美国训练评判进展的转折点。9 当把复杂任务分解为较小的。更简洁分别处理和把握的任务时，人们能够学习的最好。子任务常常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，同学如果第一把握了子任务，就能够更简洁的完成复杂 或大 的学习任务这就产生了从局部到整体的教案次序。这是A 设计学习活动的行为主义原就 。10 为了把一个任务迁移到另一个任务，同学需要对技能迁移进行练习。假如同学从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是 A 设计学习活动的行为主义原就 。1肯普模式1977 这一教案设计模式强调四个基本要素，分别为 A 教案目标、学习者特点、教案资源和教案评判 2一位心理学家将儿童认知进展划分为 4 个阶段：感知运动阶段 0