教育部参赛--我不是最弱小的--程惠 .docx

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1、精品名师归纳总结训练部参赛 我不是最弱小的程惠读中感悟 真情体验一、 教材分析及教学背景：我不是最弱小的一文情节简洁，文字鲜活，是一篇极具生命训练意义的经典文章。课文叙述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。由于出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然的把雨衣让给了最需要爱护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。 文档来自于网络搜寻就文本本身而言， 文章说的是一件一般的生活小事， 但透过字里行间， 我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“爱护弱小者”这样的信念情感，更表达了文本生命的高度

2、意义。 教学这篇文章时， 宜以“我”为主线，一方面关注“我” 的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领同学与文本对话，与心灵沟通，从而使同学们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的懂得与体验，受到肯定的情感熏陶，并真正获得思想启发，享受到美的乐趣。 文档来自于网络搜寻二、教学方法 ：（一）自主探究、合作沟通同学的学问学习是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的 基础。在 同学充分自读自悟的情形下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让 同学之间取长补短，并充分发挥其积极性、制造性。文档来自于网络搜寻（二）、注意朗读训练，培育同学的语文才能。可编辑资料

3、- - - 欢迎下载精品名师归纳总结朗读是阅读教学的生命线，也是培育 同学语感、 语文才能的重要途径，通过敏捷多样的读书形式，让 同学更多的直接接触 语文材料，真正做到在读中感悟 、真情体验、在读中得到感染与熏陶。 文档来自于网络搜寻三、教学目标：1、认知目标：懂得课文内容，能分角色朗读课文，读出对话时的不同语气。2、技能目标：有感情的分角色朗读课文，培育同学朗读才能、观看 力、想象力、感悟和运用语言的才能。会用“芳香扑鼻”“闷热”造 句。3、情感目标：懂得“每个人都要爱护比自己弱小的人” ，并引导 同学不甘于做弱小的人。 文档来自于网络搜寻四、教学重点 ：在感情朗读中培育同学观看力、想象力、

4、感悟和运用语言的才能。懂得“每个人都要爱护比自己弱小的人” ，并引导 同学不甘于做弱小的人。 文档来自于网络搜寻五、教学难点 ：懂得“每个人都要爱护比自己弱小的人” ，并引导 同学不甘于做弱小的人。 文档来自于网络搜寻六、教学预备 ：多媒体课件七、教学过程：一、创设情境，自学质疑，激趣导入1、师问：通过上节课的学习，你们知道文中谁是最弱小的？（指名说，师板书：蔷薇花）2 、师：好，请大家把文中描写蔷薇花弱小的句子找出来读一读。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结【设计意图 】中年级同学有着深厚的奇怪心，而这奇怪心恰恰是激发同学学习的欲望，在此处老师提出： “文中谁是最弱小的？”这个

5、问题后， 让同学到文中找描写蔷薇花弱小的句子，使同学变为一个探究者，让他们 走进文本，感悟文本。 文档来自于网络搜寻二、读中感悟，互动探究，真情体验（一）、指名读，老师相机出示句子： “滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣， 花儿低垂着头，由于他娇嫩纤弱，毫无抗击才能。 ”文档来自于网络搜寻（二）、在上文找出“滂沱大雨”的近义词（“大雨如注”）。（播放下大雨的录像）仍有哪些描写雨大的词语？（指名说“倾盆大雨”、 “瓢泼大雨”、狂风暴雨等） 文档来自于网络搜寻【设计意图 】：通过指导同学用换词的方法懂得“滂沱大雨”同学一下子说出了许多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨这样的沟通，使同学积存了更多

6、的词汇。为紧接着的“听了花儿那一声声焦急的呼救， 你会怎么做？那文中的萨沙是怎样做的了？” 做了很好的铺垫。文档来自于网络搜寻（三）、有感情的朗读这个句子，说说你体会到了什么？在学习小组里沟通，再在班级内沟通。（四）、精讲点拨：你是从哪些词语体会到蔷薇花的弱小？指导朗读（你能把蔷薇花的弱小读出来吗？） （指名读，听课文录音，赛读）同学评判。 文档来自于网络搜寻【设计意图】：在指导同学感情朗读的基础上，让同学听课文录音， 准时发觉自己朗读中的不足，查找差距。这样一来，同学找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚。同学在相互评判的过程中，潜移默化的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结

7、把握了朗读的技巧。 文档来自于网络搜寻（五）、（多媒体展现被雨打后的蔷薇花）在大雨的侵袭下，原本鲜艳欲滴的蔷薇花现在是那样的娇嫩纤弱，听，他在喊？同学们猜一猜，他在喊什么？ 文档来自于网络搜寻【设计意图 】：与文本的直接对话，引导同学走进教材，走近蔷薇花，奠定了同学关爱野蔷薇的情感基调。感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了同学对蔷薇花的关爱之情、爱护之意。 文档来自于网络搜寻（六）、听了花儿那一声声着急的呼救，你会怎么做？那文中的萨沙是怎样做的了？到文中去找一找。1、自由读课文。2、沟通展现出示：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。” 找出描写萨沙动作的词读一读，说说你读出了什么？

8、（指导朗读）萨沙用自己的雨衣爱护了蔷薇花，他是在怎样的情形下产生了这个想法了？文档来自于网络搜寻3、分四人一小组读课文的 3-6 自然段，看看能不能从中找出答案。4、你从文中找出答案了吗？（反馈）（ 1）（板书：每个人都应当爱护比自己弱小的人）说说你是怎样懂得这句话的？（ 2）每个人包括了哪些人了？大雨中爸爸妈妈是怎样做的了？（多媒体展现画面）（3） ）通过他们的举动，你感受到了什么？（4） ）用我们的声音把这一家人浓浓的亲情表达出来。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（ 5）小结：爸爸妈妈是在用自己的实际行动告知萨沙每个人都要爱护比自己弱小的人， 年幼的萨沙明白吗？他产生了怎样

9、的疑问？文档来自于网络搜寻（6） 沟通朗读（7） ）正由于萨沙这样的疑问，所以妈妈才回答萨沙。（引读：“要是你谁也爱护不了，那你不就是最弱小的了？”）妈妈的意思就是说（引导同学把它改成陈述句。） 文档来自于网络搜寻（8） 萨沙听懂了妈妈的话了吗？所以，他才（引读： “萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 ”文档来自于网络搜寻此时此刻，萨沙的心情怎样？相机指导朗读“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”【设计意图 】在生生互动、师生互动的合作沟通中，充分发挥同学的主体作用，而老师就要做个好舵手，环绕目标，指导同学开展有效学习， 让同学真正在语文实践中提高 语文才能。（七）、分角色朗读

10、课文。 文档来自于网络搜寻萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和气的教诲引人深思。现在， 小组里来分角色朗读。 哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开头观看啦！ 文档来自于网络搜寻【设计意图 】作者胸有境，入境始于亲” 。如何让同学入境？创设情境，引导同学转变角色，把自己当成文中人物去读书，用文中人物的视角 去观看，去感受，去体验，去实践，使形同学获得身临其境的感受，也顺 理成章的读出了人物的语气。 文档来自于网络搜寻三、想象倾诉，迁移运用， “链接”生活。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结1、你喜爱萨沙吗？为什么？你仍喜爱谁？2、其实萨沙和你们一样，只是一个上学校四年级的孩子

11、，可他却不情愿做弱小者，不愿只享受别人赐予的关爱，那你们是否也曾伸出过救济 之手，爱护过比你弱小的生命了？ 文档来自于网络搜寻（同桌沟通后，再指名说说自己生活中爱护弱小的事。老师适时点评，并引导 同学联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要爱护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。 ”） 文档来自于网络搜寻3、听出来了，你们都有一颗爱心，让我们抬起头，挺起胸，一起自豪的说：“我不是最弱小的”【设计意图 】：语文学习不仅仅是为了获得学问、进展才能，仍应关注同学的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导同学联系自己的生活来感受、体验学习伙伴

12、的话，就能让同学和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。 文档来自于网络搜寻四、作业：1、抄摘自己观赏的词和句。2、遐想三四十年后的景象。人们常说“时间如梭” “岁月如流”，假如时间已经过了三十年、四十年，仍是这么一家子，仍是在这样的日子里，仍是在这样的森林里，显现在我们眼前的又会是怎样的情形了？把创编的故事写下来。文档来自于网可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结络搜寻【设计意图 】： 同学通过想象练说、练写，将全部的积淀在此倾吐，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结将全部的体会予以表达，将课本学问与自身进展紧密结合。文档来自于网络搜寻可编辑资料 - - -

13、 欢迎下载精品名师归纳总结五、板书设计：我不是最弱小的让雨衣：爸爸 妈妈萨沙野蔷薇每个人都要爱护比自己弱小的六、教学反思：在教学中，我主要做到了以下几点：一、我在教学这一课时，一方面强调关注文本，既注意语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩。一方面力求走进同学心灵，既引领同学与鲜活的文字对话，又为同学与作者、时空对话构建平台，既有与文本本身的有声沟通，又有与自己心灵的无声倾诉。这两者的表达都借助于和谐、自然的对话形式，在整个对话的过程中力求表达简洁的原就，简简洁单的教，简简洁单的学。 文档来自于网络搜寻二、教学表达了“读写结合” 。通常，课堂教学和习作练笔常常显现“两张皮”的现象。而这篇课文的教学把阅读和练笔奇妙的结合了起来。教完这篇课文，引申出一个很好的写作题材：遐想三四十年后的景象，把创编的故事写下来。 文档来自于网络搜寻可编辑资料 - - - 欢迎下载