教育评价形成性考核作业参考答案 .docx

《教育评价形成性考核作业参考答案 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育评价形成性考核作业参考答案 .docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品名师归纳总结训练评判形成性考核2021 年作业答案训练评判作业答案第一部分（作业 1 至作业 3） 作业 1 参考答案一、填空题：1、训练测量 2、诊断性评判 3、个体内差异评判4、自我评判 5、输入评判、过程评判6、过程类指标 7、权重系数 8、预评判 9、访谈、测验 10、有结构观看法二、名词说明1、训练评判： P3 训练评判是评判者依据肯定社会确定的训练目标和价值标准，对训练活动满意社会与受训练者需要的程度作出判定的活动。2、训练评判标准： P92 训练评判标准是指对应于相应的评判指标或工程，被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。它由素养标准、职责标准和效

2、 能标准三部分构成。3、评判中的晕轮效应：P1164、测验的信度： P1645、测验的效度： P164三、简答题1、训练评判有哪些功能？P102、如何贯彻训练评判的科学性原就？P203、依据评判目的，训练评判可大体分为哪类？这两类评判的主要区分是什么？P914、训练评判方案的主要内容一般包括哪些方面？P915、在评判过程中，被评判者产生的主要障碍心理现象有哪些？P1126、问卷设计的基本要求有哪些？P143作业 2 参考答案一、填空题1、重测信度 2、选拔性 3、水平性 4、全息性 5、课程目标 教案目标6、运用评判 7、认知策略 态度 8、学习才能与沟通才能审美才能9、奖惩性老师评判观10、

3、班级组织与治理二、名词说明1、同学评判： P2232、训练目标： P2313、同学自我评判：P2524、老师评判： P2745、老师自我评判：P296三、简答题：1、进展性同学评判观点的主要内容和特点是什么？P2702、从当前同学评判改革的趋势来看，同学评判的原就是什么？P230/P2703、老师评判同学的常用操作方法有哪些？P2624、进展性老师评判观的基本内涵是什么？P2825、学校可以对老师的哪些训练教案行为开展评判？P288/P3246、老师进行自我反思的内容和途径有哪些？P298作业 3 参考答案一、填空题1、教案活动评判教案绩效评判2、课程教案成效评判可编辑资料 - - - 欢迎下

4、载精品名师归纳总结3、进展性原就改进性原就4、工作作风5、机构职能6、制度是否健全7、工作方案内容是否全面8、常设的9、社会评判组织结构10、5 3二、名词说明题1、学校教案工作评判P3272、课程教案质量评判P3353、学校治理工作评判P3574、学校治理工作绩效评判P372/P3865、区域训练评判 P422三、简答题1、可以从哪些方面评判中学校的课堂教案质量？P3552、通过课堂听课评判他人的课堂教案质量，评判者要做好哪几项详细工作？P3403、可以从哪些方面评判学校治理工作的详细过程？P3694、可以从哪些方面评判学校的办学特色？P3735、开展训练评判有何意义？P4226、评判的方校

5、本课程开发时要关注哪些内容？P402训练评判作业答案（其次部分至第四部分）其次部分专题研讨 学员可依据自己的爱好进行挑选范例 1：研讨题目：学校是否应当对老师进行末位剔除制？ 小组争论主持人和参与人员： 学员自己写 研讨时间、的点： 5 月 9 日 14： 30，教室他人的观点列举及理论依据：主持人：学校是否应当对老师进行末位剔除制？这种评判方式是否合理，请大家绽开争论。同学 1：这是一种不合理的评判制度。“正在影响着基础训练的健康进展，给老师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素养训练的健康进展。我国基础训练正在提倡由“应试训练”向“素养训练”转轨，目前各的老师评判中的“末位剔

6、除”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起打算作用的仍是老师所教案生的考试成果。以同学的考试成果评判老师的做法，更加加剧了“应试训练”。同学 2：这一做法严峻影响老师的身心健康。“末位剔除”评判方法缺乏科学依据， 不管老师多么努力，总会有最终一名被剔除，给老师造成极大的心理和精神压力，导致老师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧急。同学 3：这一做法也危害同学诚信素养的养成。末位剔除”评判方法实际上以同学的考试成果评判老师，以此打算老师的升迁、去留。导致一些老师为了提高同学的考试成果教案生在考试中作弊，抵消学校诚信训练的成果。自己的观点及理论依据：老师劳动不同于其他的劳

7、动，是训练人的劳动，培育人没有放之四海通行的方法，这就注定了老师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。假如以简洁方式进行末位剔除，有可能劣币驱除良币。 “十年树木，百年树人”是训练名句，这一名句不但证明白训练的复杂性，同时也说明训练的长期性。好的训练对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积存的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的成效，这本身就违反了训练规律，有可能逼迫老师不为同学长远利益着想，只为了追求短期的训练成效。在这方面我们可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的教训可谓深刻。不是吗？在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能

8、包揽前几名，可是最终真正的创造家、科学家能有科研成果者却并不多。有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。可是末位待岗制，就会促使老师依据肯定的刻板要求培育人才，不能使同学越过框框架架，最终培育出的同学往往没有制造 性，只会死学死做。小组争论结论：老师从事的教书育人的特殊行业，不能用简洁机械的方法评判老师的工作，剧烈呼吁训练行政部门取消这种不合理的评判制度，建立科学合理的能够促进老师进展的评判体系。对老师教案工作的评判，应淡化甄别，关注在原有基础上的进展和提高， 评判机制应多发挥勉励功能，而不是剔除了之。参与小组研讨的体会：在当前应试训练仍有很大的市场情形下，对老师进行末位剔除制更让人担忧。很

9、多的方考核老师的标准仍是同学的成果，只要这个老师教出的同学成果 好，就是好老师，就得到嘉奖，特殊是在毕业班，这种现象尤为显现。在这种情形下，末位待岗培训制度，会引导老师训练同学疯狂应试。更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的老师看到，教得再好，也有下岗的可能， 由于即使一个学校全部老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教案吗？世界上很多训练发达的国家，都留意营造让老师安心工作的训练环境。如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中学校老师都属于国家公务员。日 本、韩国就对中学校老师单设训练公务员的职系。在这些国家里，中学校老师非因法定事由和非经法定程序不得被

10、降职、开除，中学校老师职业是相对稳固的。这些国家，我信任不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对训练可能产生的破坏作用。这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿老师开刀的训练治理者好好借鉴、反思？据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中学校老师作为国家公务员具有身份保证权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、开除，中学校老师职业是相对稳固的。既然在白下区事实上很少有老师因“教得不好”而被踢出老师队伍，而是要犯下严峻的“训练事故”，或触犯“高压线”并造成严峻后果才有可能算做“不合格”，那就说明出台末位剔除的针对性并不强，对少数“不合格”老师，完全可以依据已有的相关规定和程

11、序进行处理，为什么非要别出心裁的出此压抑老师心智的馊想法？调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关怀敬重、训练培育等等。唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来治理老师，的确省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。英国训练家斯宾塞说：“记住你的管教的目的应当是养成一个能够自治的 人，而不是一个要让别人来治理的人。”（训练论）治理必需坚持以人为本，实行人性化的措施，要信任广大教职工的觉悟程度，不要用简洁化的手段来取代过细的思想政治工作。好的治理，关键在于助长教职工的爱好和热忱。切切记住：一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.范例 2： 研讨题目：小组争论主持人和参与人员： 学员自己

12、写 研讨时间、的点： 5 月 10 日 14： 30，教室他人的观点列举及理论依据：主持人：当前老师评判工作中存在很多问题，我们今日来争论学校在评判某班主任的工作时，从哪些方面入手，采纳哪些评判方法可以最大程度的驱利避害？同学 1 ：老师评判指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的同学考试成果作为评可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结价老师的唯独标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评判。一是基本素养要从政治思想、职业道德、训练思想、教案基本功、一专多能诸方面加以评判。二是训练教案工作的评判，要转变过去只留意工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评判

13、，特殊要加强老师驾驭教材才能、独立备课才能、课堂教案才能、设计作业才能、指导同学开展活动才能、担任班主任及组织治理训练同学才能等方面的评判。三是训练教案工作成果的评判，要重视课堂教案主渠道的作用，既要有教案成果的评判，又要有育人成果的评判，变分数标准为效益标准。同学 2 ：老师评判要强调老师的专业进展和老师才能的提高，实现评判的进展性功能。老师评判的目的已经不再是原先的对老师工作的简洁鉴定、认可、判定、证明和区分，把老师分等与排队，并进行嘉奖与惩罚，而是留意为老师工作供应信息、询问和改进的建议。要通过评判增强老师的自我反省的要求和才能，激发老师工作热忱，帮忙老师不断成长。同学 3 ：老师评判要

14、将定量评判与定性评判有机的结合起来。一些可量化的指标，一般的说其内容比较单一、详细，而那些难以量化的指标，如：“思想观念”、“道德品质”、“心理素养”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，假如过分追求量化，反而会影响评判的信度与效度。因此，在运用定量方法开展老师评判的同时，仍必需留意采纳定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的实行定性分析，要仔细查找对老师进行定量评判与定性评判的正确结合点，使二者相互补充，相得益彰。自己的观点及理论依据：老师评判应转变单一评判主体的现状，把自评和他评同学评、教师评、家长评、学校评紧密的结合起来。在评判过程中，评判者和被评判者要加强沟通和和谐，共同找出问题及其

15、根源、优势和潜能。转变评判主体单一的现状，加强自评，给教 师肯定的自主权，使自我评判与日常训练教案工作、阶段性检查、准时整改有机结合，使 评判成为老师、同学、家长、治理者共同积极参与的交互活动，成为老师进行自我完善的 重要环节和手段。小组研讨结论：老师评判程序、方法必需简便易行。特殊是集中肯定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰老师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。同时要防止主观、随便等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人公平，不徇私情，更不能借评判之机，对老师进行打击报复。应采纳多人评定法，防止少数人说了算，

16、要排除老师的疑虑，只有这样，才能使老师评判结果比较精确、客观。留意老师评判结果的运用，进行积极的反馈。老师评判结果的运用对于训练教案目标的实现具有重要的影响，对老师的训练教案工作起着导向作用，是促进老师不断提高的重要环节。因此，要特别留意老师评判结果的运用，对评判结果要进行纵向比较、综合分析， 评判者和老师要充分的沟通沟通，帮忙老师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原 因，在此基础上给老师合理建议，以关怀的态度，详细指出老师哪些方面做得好，哪些方面仍有待改进，防止只给老师一个笼统的评判分数或一个简洁的结论。老师评判结果反馈要以勉励为主，要留意爱护老师的自尊心，增强老师的自信心和工作的积极性、

17、主动性， 帮忙老师熟悉自我，不断反思，不断改进。参与小组研讨的体会：老师评判工作是一项庄重仔细的工作，关系到老师队伍的建设和训练教案质量的提高，影响着素养训练能否顺当实施，因此，必需抓实抓好。第三部分案例描述及分析这里是有关同学评判的三篇短文，请学员依据情形自择其一案例 1课题：投入真情，注重评价的人文关怀基本理念：有爱的评判、敬重人的评判能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和连续进展的才能。肤浅的评判、敷衍的评判、刺难过灵的评判能拽住孩子心灵驰骋的缰可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结绳，使其驻足不前。陈思案例描述：记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。他刚点到这个同

18、学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生的看着老师，老师示意她往下读原先， 她患有口吃，平常，很少有老师叫她朗读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确， 把其中的一个“非”字丢掉了。同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。那位老师就说： “由于你太紧急，丢了一个非字。再来一遍，第四遍万一仍读不好也不要紧，由于仍 有第五遍！”她仔细把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既正确又流利，声音仍响亮。于是老师又说：“请你介绍介绍你取得胜利的体会好不好？”她害羞的说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确、读流利。”这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。老师积极而机灵的评判，既爱护了同

19、学思维的火花，仍奇妙的帮忙同学解除紧急与担心，有利于小女孩战胜害怕的心理。提问：如何让我们的教案评判不断勉励同学的上进心和求知欲，勉励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火了.。案例分析：一、评判语言要“煽情”布满机灵的评判语言，不仅能促进同学思维的灵敏和敏捷，更能使课堂妙趣横生。这样的评判是依据特定的教案进程随机引发的，不仅有很大的勉励作 用，使评判成为教案内容的有机组成。勉励性评判并不是一味追求确定，而是提倡否定时 应讲究语言艺术，更多的赐予勉励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教案氛围。在这种形象、生动的语言勉励下，每个同学都趣味盎然，参与热忱特别高涨。缘由就在于指出同学不足时，

20、采纳委婉、幽默的措辞加以表达，充分表达了对同学的敬重，使教案评价的调控功能得以有效发挥。另外，能激发内驱力的评判，不仅要留意情感因素，而且应留意内容翔实，有根有据，防止勉励性语言惨白乏力。也就是说，勉励要以事实说话。这就要求老师充分把握同学的可比性材料：同学过去的有关情形（纵向可比）和同学在班级或更广范畴内所处位置情形（横向可比），并艺术性的加以运用，进行有效的勉励。详细做法：挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比诸葛亮仍厉害！”（草船借箭）与同学对比。如： “你的想法最有独创性！”“这样的分析的确高人一筹！”与老师对比。如：“你读得比老师仍好！”与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，

21、进步太大了！”二、善于运用非语言评价手段勉励不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、勉励的微笑。除语言勉励外，情感勉励和动作行为勉励也是一种重要的勉励方式。一个布满期望的眼神，一个赞扬的点头，一个勉励的微笑，拍一拍同学的肩膀，甚至布满善意的缄默，都不仅仅传达了一份关爱，仍表达了一种敬重、信任和勉励，这种润物细无声的评判方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随便的口头夸奖。当同学发表见解时，老师多微笑， 多点头，极其用心的听，诸如此类的体态语可以明确的传达这样的信息。“我喜爱你！” “请连续说下去！”听后友好的评判：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”三、关注个体差

22、异，重视个性评价课程标准明确提出：“在评判时要敬重同学的个体差异，促进每个同学的健康进展。”同学是学习的主体，评判是为了更好的改进同学的语文学习，促进进展。课堂教案中的评价就是要充分调动同学学习的积极主动性、探究创新精神，要发觉和进展同学多方面的潜能，明白同学进展中的需求，帮忙同学熟悉自我，建立自信，促进同学在已有水平上的进展，发挥评判的训练功能。如对外向型的同学可以说“你敢于大胆发言，很英勇”。对敢于创新的同学可以说“你的想法独树一帜，很有新意”。对于胆子很小，难得一次举手发可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结言 的 学 生 可 以 说 “ 你 讲 得 很 好 ， 再 响 亮 的

23、 讲 给 大 家 听 一 遍 好 吗 ” 。结语：总之 ,在课堂教案中 ,要想调动同学的学习积极性,营造和谐的学习氛围,老师就必需加强教案评判艺术的修养,使自己“不仅仅是学问的传播者,而且是模范”（加里宁）,真正成为同学心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。”案例 2课题：谈真诚得体的评判表达基本理念：假如一个孩子生活在批判中,他就学会了声讨。假如一个孩子生活在勉励中,他就学会了自信。 假如一个孩子生活在讽刺中,他就学会了自卑。假如一个孩子生活在惧怕中,他就学会了担忧 。 如 果 一 个 孩 子 生 活 在 认 可 中 , 他 就 学 会 了 自 爱 。 佚 名 ？ 案例描述：前不

24、久，听了一堂三年级的英语课，整堂课气氛特别和谐开心，老师精神饱满，亲切和气，设计了快节奏、多形式、高效率的教案活动，全体同学边活动边学习，兴致勃勃的投入到学习活动中来。40 分钟很快就过去，这短短的几特别钟内让我这名新老师学到很多优秀教案方法，让我印象深刻。同时老师对同学的评判也让我记忆“深刻”。每当一名同学回答比较好的时候，老师会扇动全班同学拍两下手，然后一起竖起拇指说：Great.，以此来夸奖这名同学。受夸奖的这名同学会面带笑容的坐了下去。课堂里一遍又一遍的重复着这种评判表达形式。提问：莫非这些同学的回答都是一样好，没有一点可以改进了吗？同学之间的个体差异就不再存在了吗？我想全部的老师都会

25、说：“No. ”既然同学之间存在个体的差异，我们怎么只用一个“Great！”来评价所有的学生了？ 案例分析：学校英语教案评判的主要目的是激发同学的学习爱好和积极性。评判应有利于同学树立自信心，形成连续学习的动力。评判应留意同学在学习过程中使用所学语言进行活动的情形，准时夸奖成果优秀者，勉励有进步的同学。同时老师应留意尽量使夸奖详细化，让同学明白自己哪方面值得夸奖。除了口头评判外仍可以采纳书面评判和情感评判，让 学 生 学 得 轻 松 ， 学 得 主 动 ， 真 正 成 了 学 习 的 主 人 。一、口头评价老师对同学的口头评判是评判方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“ G

26、reat！”是其中的一句赞扬语，但赞扬性的评判不仅仅只有这么一句，而且每一句所赞扬的程度也不同，如夸奖一名同学就可以用有“ Good. Great. Very good. Wonderful. Well done. Excellent.Perfect. ”。假如老师表达同学回答疑题答得好就可说“ A good answer. Nice work. ”，夸奖同学表演得很好玩可说：“Very interesting. ” 夸奖同学语音语调好就可说：“ Good pronunciation. ”。如此生动、亲切、明朗的语言，同学听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受勉励了？可以说，生动丰富的评判语言最

27、大程度的调动了同学学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。在课堂用语评判中我特别留意到这方面语言的使用，力求使我的课堂教案评判做到精确得体，生动丰富，机灵奇妙，特殊创新。同时在评判时敬重同学的个体差异，促进每个同学的健康进展。正由于同学个体之间存在差 异，所以同学在课堂上收集、储备、表达信息的方式各不相同。这就需要老师“嘴下留情”。同学回答不出时，不要斥责他们，应勉励他们，我会对他们说：“ Dont worry about it. No problem. That s not quiet right. Not quite, can anyone help him/her. Can you tr

28、y again. ”。作为同学，他们在课堂上的回答不行能每次都正确，最主要的是在他们回答不上时，不要让他们受到心灵上的损害。这样孩子们自然会没有任何心理负担的投入学习，敢于质疑、勤学好问。二、书面评价可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结书面评判因其规范、直接、长期，对同学有较大的影响。在活动手册的批改上我依据他们完成作业的质量包括作业的正确率，书写仔细程度等分成A ， B， C， D 四个等级。假如本单元的都取得A 级，我便在他们的活动手册上写下：你已获权免做下一单元的活动手册，同时可以申请做难度较大的练习题。往后，活动手册上的作业正确率大大提高，仍有很多同学评判积极的申请做难度较

29、大的练习题。与此同时，这种书面评判大大提高了同学的学习 效率和主动性，拓展了他们的知识面。在期末终止前夕，我发觉有一位女同学本学期的英语成果进步明显，便在她的成果单上写下评语： Hello, Mary.活泼好动的你有一颗上进的心，你那动听动听的回答声给我留下深刻印象。你对英语学习的积极性和热忱都很高，连续努力吧，信任你会更棒的啊！Prettygirl, best wishes.（ Miss Qian ）。她收到成果单后兴奋的跟我说：Miss Qian,你给我写评语了，以前除了班主任仍没有其他老师给我写过评语啊！从那以后，课上多了一个爱说爱笑的小姑娘。三、情感评价一个真诚的微笑，一个确定的眼神，

30、一个轻轻的触摸等等，这些无声的评判是发自内心的，同时牵动着同学的心，这是一种被评判者最简洁接受的评判形式。如，一名胆小的同学，不敢回答老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，给他支持给他勉励。一名同学上课时做小动作，我向他投以提示的目光，告知他这样做不对。这小小的举动甚过老师停下教案而批判他，不仅不耽搁教案，也拉近了彼此的关系。我仍常常扮演“知心大姐姐”，走进同学的心灵世界，明白他们的思想，包涵他们的稚嫩，帮忙他们解决学习生活中的烦恼，分享他们的快乐。结语：总之，评判与教案同等重要，有时甚至比教案更具有艺术价值。让孩子生活在鼓励之中，让他们学会自信，让孩子生活在认可之中，让他们学会自爱。一本书

31、中曾经说过同学的自尊心需要细心呵护，孩子的心灵之花更需要大人“爱心和敬重”的雨露来浇灌。我想真诚得体的评判表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”的方式渐渐浸润同学的心田。案例 3课题：从一节口语交际课来看老师的课堂评判语基本理念：赞扬对勉励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。杰斯.雷尔案例描述：上课伊始，王老师以谈话的形式与同学拉开了家常：“我听说我们班的很多同学搬进了新居子，真想去参观参观，同学们想不想去？”同学们心情特殊高涨，都想去看 看，可是我话锋一转，“我们全班五六十个同学一起涌进你们家的新居子，唯恐新居子都 要挤塌了。我看仍是这样吧，先请同学把自己的家介绍介绍

32、，我们听听谁家好就先上谁家 去，怎么样？”第一个同学介绍时，说得比较流利，仍用上了“温馨高雅、窗明几净、舒服文雅、设计奇妙”等词语，并运用了比如、拟人等修辞手法。虽然语言不够简练，介 绍的条理也不是很清晰，但老师仍是准时的抓住了同学的闪光点，赞扬他：“你说得特别 流利。听得出来，你在课外肯定读了不少书，仍能够有挑选的运用书上的词语、句子，介 绍时不光有实实在在的景物，仍有自己的联想，真难得！假如能用上一些方位词，把你家的布置有次序的介绍，我们就会觉得身临其境一样。”当老师再请其他同学介绍家里的布置时，他们搜肠刮肚的把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比如更加新奇，拟人更加生动。而且仍用上了表

33、示方位的词：如“中间是，客厅的左边是，客厅的右边是，走过就来到”听到同学的进步如此神速，我赞不绝口：“青出于蓝而胜于蓝，你不但用上了好词好句，仍依据你走入家的次序，有条理的为我们介绍了你漂亮温馨的家。依据的你的表达，都可以画出你们家的草图了。可是家里光有摆饰是不够的，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结一个暖和的家仍应有甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。”同学的激情再一次被点燃，于是一个个温馨甜美的家庭小故事便产生了，孩子们娓娓道来，有一家三口抢占电脑的趣事，其乐融融的家庭宴会好不喧闹。给爷爷做寿时的喜庆诙谐逗得我们哄堂大笑。紧急刺激的家庭羽毛球赛，我叫外婆发短信等小故事让我们忍俊不禁

34、提问：我们老师如何在课堂教案中用好课堂评判语这一有力的手段，激发同学的学习积极性，引发同学的思维火花，建设开放而又活力的语文课堂，成为摆在我们面前的重要课题。案例分析：有人曾说：“没有自我训练就没有真正的训练，训练的最终成效的落实，都是通过自我训练实现的，所以，训练的关键和出色之点在于：老师如何通过训练的某种手段去诱导同学内心的情感，从而激发他自身产生心理动力，引发实际行动，这便是自我教 育。”其实，真正的训练是老师通过课堂评判语言，激发同学自我完善、自我训练的过 程。一些闻名的训练家都能充分的利用同学的自我训练才能，使同学从中受益。可对老师们 来 说 ， 怎 样 才 能 更 好 的 利 用

35、课 堂 评 价 语 ， 是 我 们 的 当 务 之 急 。一、“实事求是”准确的评价学生。在课堂教案过程中，很多老师对同学的课堂评判语特别贫乏，常常是“好”、“不 错”、“你真棒！”“真好”等一些敷衍性的词语，虽说积极的评判语可激发同学的学习爱好，但也并不是“放之四海而皆准”，但久而久之，就会失去作用，由于同学没有新的追求目标，就会盲目的停留在学习现状，对同学的创新思维是一种扼杀。我觉得老师对同学的评判最重要的是要做到实事求是，对错是非要清晰明白，确定同学的优点，让同学明白自己的水平，明确自己所处的位置。既要具有勉励性，仍要有建议性，使同学在得到勉励的同时，不断的进行自我训练，达到自我完善的成

36、效。在上面的课例中，王老师都真心诚 意 的 对 学 生 的 优 点 加 以 赞 赏 ， 同 时 又 用 一 个 转 折 指 出 他 们 的 努 力 方 向 。二、“小题大做”、真诚的赏识学生。德国训练家第斯多惠说过：“训练艺术的本质不在于传授本事，而在于唤醒、勉励、勉励。”作为老师，真正的胜利便是唤醒同学被压抑的或仍未开掘的学习期望和热忱。同学的胜利哪怕只有一点点，老师也应报以真诚的赞扬，激发孩子真诚向善的情感，让他们潜在的自我训练的源泉奔流不息。在这节课中，我对同学表达的流利、好词佳句的应用由衷的赞扬，让孩子小小的心灵感受到胜利的欢乐，燃起期望的火花。我觉得，在课堂教案中对于同学的优点，老师

37、不妨“小题大做”，不要吝啬你的赞扬，由于你播撒的是勉励的种子 ， 而 孩 子 们 收 获 的 是 自 信 、 快 乐 、 激 情 。三 、 “ 大 题 小 做 ” 充 分 的 信 任 学 生 。人人爱听好话，学校生特殊需要。可是学校生受学问水平、才能等多种因素的限制，在课堂中不免表现出这样那样的缺点，我们就不能一味的夸赞，更不能置缺点于不顾。应当“大题小做”，但也决不是“轻描淡写”，不加以重视。老师应充分的信任他们，信任他们有自我训练的才能，能熟悉自己的不足，并采纳适当的方法，改正缺点，补偿不足之 处。这就要求老师实行少直接指责错误，多用动听的语言指点，启示同学自己去熟悉、订正自己的不足，借以

38、达到预期的目的。在这节课中，王老师给同学提了两个小小的建议， 一次建议他们用上方位词试试，另一次建议他们说说家中甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的 爱。正是这两个小小的建议，给课堂注入了新的活力。事实证明，同学完全具有自我教育，自我完善的能力。三、“推波助澜”让课堂充满活力。在课堂上，很多老师特别留意培育同学的发散性思维，力求大胆创新。可是往往事与愿违，同学在课堂上常常启而不发。虽然个中缘由特别复杂，但老师作为教案活动的引导 者、组织者，就应当像一个大伴侣，时刻随着孩子的情感变化前进，完全“隐没”了自己可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的老师身份，孩子也感觉不到眼前是一个老师“煞有介事”

39、的叫他们学习。但在他们学习感到困难时，老师能时不时的伸手相助，给人“雁过无痕”的感觉。带领同学冲过一个个险滩，跨国一个个沟坎，让布满生命活力的课堂之流奔流不息，推动教案过程向更高的层次进展。由于“一滴水珠虽小，却能折射出太阳的七彩光线。”老师的指点虽然“如有如无”却能指点迷津让同学从老师赞扬、勉励的语言中，获得广泛的思维空间和蓬勃进展的动力，同学的个性特点才能不断的发扬光大。在这节课中，老师引导同学从“介绍家里的摆设有次序的介绍家的布置介绍家中甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱”这样步步紧跟，层层推动，把课堂教案推向了新的高潮。因此，我觉得老师的课堂评判语应具有“ 推 波 助 澜 ” 的 动 力 ，

40、 推 动 课 堂 教 案 向 更 开 放 ， 更 和 谐 的 方 向 发 展 。结 语：具有“实事求是”、“小题大做”、“大题小做”、“推波助澜”特点的课堂评价语，无疑像冬天里的一把火，点燃同学的激情，开启同学的思维。像夏日的清泉，涤荡同学的心灵，滋润他们的心田。在课堂中为同学点起一盏期望的明灯，在学习的道路上大胆的前进，轻松的前进，自信的前进。第四部分 科研小论文 以下是两篇小论文，请学员参考 范例 1：浅析听评课要义评课，顾名思义就是对所观看的课进行评判和争论，是在肯定范畴内环围着老师身边发生的详细而真实的教案案例进行的一种教案争论。评课具有很强的针对性和现实意义，是开展校本教研的重要途径

41、，也是对老师进行过程性评判的重要表达。有人认为，老师在台上讲课是在“炼”，课下评课是在“锤”，只有经过这样的千锤百炼，才能促进老师的专业成长，才能不断提高全体老师的教案水平， 推动教案质量的全面提升。评课第一关注课程目标最优化评课，第一要明确什么样的课才是好课。好课的标准不仅仅在于老师讲得多么出色透彻，也不只是在于同学多么积极活跃、课堂气氛多么热闹，而是环绕一个中心点，即“是否达到了课程目标的最优化”。什么是课程目标的最优化了？这里涉及到两个方面的问题，一是课程目标问题。想通过一节课来落实三维目标、培育同学的才能，是不现实也是不行能做到的，我们要依据课程标准和课程内容的特点有挑选有侧重的、科学

42、而合理的设定目标。二是实现最优化问 题。所谓最优化是就实现的广度和深度而言的，想通过一节课使全部同学都上升同一个台阶、达到同样的水平，同样是不现实也是不行能做到的。就实现的广度而言就是使全部同学都有所获，都得到不同程度的进展，就实现的深度而言就是使每个同学在各自原有的基础上得到最大程度的提高。要达到课程目标的最优化实现，只有通过两个基本点，即老师的“教”和同学“学” 的有机结合和相互作用才能达到。因此，任何形式的评课都要环围着课程标准最优化这个中心和它的两个基本点来进行。评课要实现参与者的多维互动要评课第一得进行课堂观看。由“听课”到“课堂观看”，不仅仅是称谓上的变化， 更主要的是表达了理念上

43、的变化。不仅要听，更主要的是要去观看。听课者要把自己当成教案活动的参与者而不是旁观者，要使自己的思维参与到老师的教案活动和同学的学习活动中去，以猎取第一手材料，为后面的评课作好充分的预备。只有听好课才能评好课，才能在评课时做到有的放矢、有感而发，才能把课评得有理有据。评课者要明确所评课的性质与课型。对于不同性质的课，评判的侧重点也应当有所不同。初试、汇报课要关注常规和基础，要善于发觉并指出被评者的教案潜能以及进展前可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结景。争论、探究课要重点关注和评判所争论的问题，不能求全批判。示范、竞赛课要关注教案活动的全过程，要从各个方面全方位的去评判，要善于捕获

44、其闪光点、发觉其独具的特色和创新点。通常情形下，评课活动主要有老师与老师之间相互评课、教案治理者对老师评课、教案争论者对老师评课这三种形式。无论何种形式的评课，起主导作用的应当是评课者，而主体位置应当更多的表达在授课老师和旁听老师身上。活动组织者要明晰这种关系，在活动的流程、时间的支配等方面要和谐处理好三者的关系，使全部参与者都能各尽其能、各有所获。为了尽可能的扩大受益面、充分发挥评课的作用，无论针对什么类型课的评课， 仍是什么形式的评课都应当在适当的范畴内公开进行。现代教案理念要求老师在课堂教案中要确定防止“一言堂”，同样，评课活动也不能搞成“一言堂”的形式，要把评课活动由“证明式”和“鉴定

45、式”转变成双向互动、公平沟通的探究式和引领式。要创设宽松和谐、公平自由的评课氛围，实现评课者、被评者以及旁听者之间充分而有效的沟通，使全部参与者都能够畅所欲言。通过充分的争论、沟通甚至争论，使全部参与者都能相互激发学习的激情、点燃思维的火花、释放教案的潜能， 达到相互学习、共同进步的目的。评课者不仅要评判，仍要在评判中渗透启示、点拨、引领，要善于倾听、主动学习、参与争论。被评者不仅要倾听，仍要在倾听中摸索、领会、总结，要敢于答疑、释疑和说明。旁听者不仅要旁听，仍要在旁听中摸索、领会、学习，要换位摸索假如我是被评者我会怎样教？我是评课者我会怎样评？要有参与意识，要尽可能的参与到争论和沟通之中。评

46、课要运用恰当的方法和原就评课者评课时要有仔细负责的态度、实事求是的精神、坦率恳切的热忱，用进展的眼光看待被评者，用学习的心态看待自己，要答应并坦诚面对不同的声音，一般要把握以下十个原就：一是导向性原就。评判的目的不是鉴定，而是为了进展，评课者不仅要关注老师的操作层面，更要从教案过程中所表达的训练思想、教案原就、教案理念等潜隐层面去发觉、点拨和引领。要有意识的弘扬先进的训练思想和教案理念，要勉励教案创新、提倡教案个性，引领老师朝先进的训练思想和教案理念方向去进展。二是实事求是原就。评课只是一种学术范畴内的评判、争论和沟通活动，不涉及人情世故等其他外在因素，评课者要有责任意识，不能由于顾及面子、心情等其他因素而该说的不说、该点的不点。三是坦率恳切原就。只有在相互公平、相互真诚的情形下，才能实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿势去说教，要双向互动、公平沟通，要努力实现与全部参与者和谐沟通。四是勉励性原就。没有教案自信的教案是不堪设想的，评课者在评课过程中不仅要时刻爱护老师的教案自信，仍要通过评课来帮忙老师查找自信、培育自信、强化自信，评课时要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新。对于某些优点很少的课，不妨将优点拆大为小分开评、缺点归类分