教材的简单≠教学的简单——“词语盘点”教学略谈 .docx

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1、精品名师归纳总结教材的简洁教学的简洁“词语盘点”教学略谈教材的简洁教学的简洁“词语盘点”教学略谈 福建上杭县临江城东学校（ 364200 ） 华汉林人教版语文教材从四年级上册开头，每个单元课文之后， 语文园的之前都增设了“词语盘点”， 分“读读写写”与“读读记记”两项。 对这种简约的教材编排，很多老师往往以机械化、简洁化的眼光来处理。【案例】（四年级下册语文园的一词语盘点）1. 读读写写。师：我们一齐读读下面的词语，再誊写每一个词语。 （生齐读，誊写词语）2. 读读记记师：谁来读读？（生“开火车”读、记）【摸索】在上述案例中，老师狭隘的懂得教材，将教材内容作了简洁化的教学处理。第一，学习内容简

2、洁化。 “词语盘点”中的词语不仅要让同学读准字音、认准字形，而且要懂得词意。而教学中，老师的简洁处理，导致了词语教学的单一、肤 浅和机械。其次，学习方式简洁化。 本案例中同学的学习活动仅仅停留在读一读、记一记、写一写的层面上， 忽视了为同学供应实践运用的机会， 导致同学对词语把握得不深、不透，难以达到深刻懂得与敏捷运用的目的。 “词语盘点”的意义在于对本组显现过的生字词进行清点、梳理和运用。那么， 如何使“词语盘点”发挥出最大的教学价值了？一、夯实查缺补漏“词语盘点”集中了本组课文中的词语， 尽管同学学过， 但并非每个词语都真正可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结把握了，有的甚至遗

3、忘了。 老师可利用本组的“词语盘点”教学引导同学对词语进行再学习、再巩固，达到补缺补漏的成效。师：本单元中的“词语盘点”，都是我们刚刚学习过的新词，读一读，想一想，你认为哪些字词在读音和写法上要提示大家的？生 1 ：“浙江”的“浙”应读“zh ”，不能读成第一声。生 2 ：“暇”是空、闲，“无暇”就是没有闲暇的意思。这一环节的教学应有别于课文中生字新词的教学，重在以生为本， 采纳同学自主揣摩、互动沟通的方式，让同学结合自己的实际，以自己的眼光直面字词，以期 达到体会的沟通与共享的目的，有效帮忙同学夯实语文基础。二、梳理积存拓展所谓盘点，旨在清点梳理。纵观本组48 个词语，我们可以发觉这些词语中

4、，有的是关于事物名称的。有的是描写外形的。有的写山。有的绘水老师如能指导同学对词语进行分类、归纳、整理，就有利于同学主动建构语文学问。师：请同桌两人合作争论，给词语分分类。生 1 ：按字数分类。二字词：洞庭、江南。三字词：敬亭山、白皑皑。四字词： 波涛汹涌、水平如镜。生 2 ：依据词语构造， 上面有些词语可以这样归类： 水平如镜、红叶似火为一类。重重叠叠、斑斑点点为一类。洞庭、江南、泰山、浙江为一类。臀部、额角为一类。红叶似火、颜色明艳、翡翠也可分为一类同学通过分类整理， 不仅复习了词语， 而且沟通了词语间的联系。 通过分类记忆， 培育了同学分析、比较、归纳的思维才能。可编辑资料 - - -

5、欢迎下载精品名师归纳总结三、运用实践提高“词语盘点”教学要立足于学语文、用语文的目的， 以用促学， 提高词语教学的有效性。1. 按例联想，看谁想得好老师可让同学挑选“词语盘点”中的个别词语进行说话训练。老师要引导同学绽开联想，调动同学的学问储备，激发同学用相关的词语表达身边的现实生活。如联系“油桐”一词， 让同学说说： 校内里，你喜爱哪些植物？ （操场边的榕树、花圃里的铁树）再如，结合“敬亭山”一词，让同学说说：我们身边有哪些名山胜水？（紫金山、七峰山）2. 据词复述，看谁说得好结合所学课文， 引导同学依据词语进行复述训练，在复述时， 老师要想方设法的引导同学将文中的词句（特殊是词语）通过复述

6、内化为同学自己的语言。如用“孔隙、仰卧、臀部、略微、擦伤、额角”复述课文记金华的双龙洞写怎样通过孔隙来到内洞的内容。生：我怀着奇怪的心情仰卧在小船里，把后脑、肩背、臀部、脚跟都紧贴船底， 船就渐渐移动， 我感觉左右和上方的山石好像都在朝我挤压过来。我又能感觉要是把头略微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。如此教学， 既让同学巩固了词语， 又训练了同学的说话才能， 仍内化了文中的语言，真是一举多得。3. 联词写话，看谁用得好运用是词语积存的最终目标。 老师可细心创设情境， 让同学挑选“词语盘点”中的一些词语，描写身边的一处景物。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结生：安静的夜晚， 汀江河安详的躺在杭川大的的怀抱中。连续不断的群山外形万千，两岸高耸的楼房透射的绚烂光亮斑斑点点的倒映在水中，如同一幅迷人的江南山水画。总之，老师应通过对教材的制造性加工与设计， 努力把“词语盘点”设计成动态性、生成性的学习过程，使教学内容变得丰满、生动，使“词语盘点”的教学真正落到实处。（责编刘宇帆）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结可编辑资料 - - - 欢迎下载