2019-2020学年七年级语文上册-第五单元-16-猫(第2课时)教案(新人教版).doc

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1、2019-2020学年七年级语文上册 第五单元 16 猫（第2课时）教案(新人教版)课 题猫课时安排共（2）课时课程标准 标注课程标准页码学习目标1.学习作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。2.找出生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。教学重点1.学习作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。2.找出生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。教学难点找出生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。教学方法讲授法 朗读法 品味法 教学准备课件课前作业感情朗读植树的牧羊人教学过程教学环节课堂合作交流二次备课（修改人： ）环节 一一、导入:这篇写猫的文

2、章表面上看是表达了对三只猫亡失的难过,其实它还有更为深刻的内涵。透过作者养猫的经历,能够折射出作者怎样的情感呢?这节课就让我们一探究竟。课中作业：字词检测环节二二、细节探究设计意图此环节旨在通过让学生自由畅谈读课文的感受,找出感受深刻的语句并说说理由,培养学生主动阅读、自主阅读的良好习惯。请同学们欣赏课文,画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。【找到相应语句后,从修辞、动词、描写得生动形象等角度进行赏析。同桌互相交流。】预设:第一只猫是“花白的毛,很活泼,常如带着泥土的白雪球似的”。明确比喻的修辞,描写了第一只小猫的可爱模样。“在廊前太阳光里滚来滚去”。明确动词

3、“滚来滚去”写出猫的活泼、可爱。“扑过来抢,又扑过去抢”。明确作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。“它在园中乱跑,又会爬树,有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。它似乎太活泼了,一点儿也不怕生人,有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”明确描写第二只小猫的可爱。“过了几个月,它在我家仍是一只若有若无的动物”,为什么会“若有若无”呢?“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”一只可怜的猫。明确来得可怜:在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,险些为冬寒与饥饿所杀。活得可怜:不漂亮,大家都不大喜欢它;它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠。去

4、得可怜:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。明确在写三只猫的时候,作者是很注意语言的。从描写的角度看,有外貌描写,有动作描写;从锤炼词语角度来讲,用词很讲究,如“若有若无”等词语的运用。本课教给我们一个最重要的方法,那就是运用多角度的描写,还要学会运用精当的词语再现个性特征。你看,三只猫给我们的印象完全不同,个性鲜明。我们写人也要写出人的不同个性。课中作业画出你最欣赏的描写猫的语句,并说说哪些词语用得好、用得妙,最有表现力。环节三二、精段探究设计意图此部分旨在引导学生阅读第三只猫的内容,理解其中的细节描写,初步探寻作者的思想感情。培养学生逻辑推理的思维能力。【指导学生探究阅读养“第三只猫”的过程,理解

5、其中的细节描写的作用。】1.由于“我”与家人一开始就不喜欢第三只小猫,所以当芙蓉鸟被咬死后人们有什么反应?明确全家人把罪状都安在它头上。因为它对于“我们”没有贡献,没有给“我们”带来欢乐。(1)我很愤怒,叫道:“一定是猫,一定是猫!”于是立刻便去找它。【这个句子要读出什么样的语气?请一位同学来为大家读一读,从哪些地方可以看出要读出强烈的感情?】明确读出愤怒的语气,从表示感情色彩的“愤怒”“叫”和表示强调的两个“一定”以及标点符号“!”可知。(2)妻听见了,也匆匆地跑下来,看了死鸟,很难过,便道:“不是这猫咬死的还有谁?”【请一位女同学来读,对比与“就是那只猫咬死的”陈述与反问哪个语气强烈?】明

6、确通过双重否定的反问来加强语气,同时“这”这个指示代词也强调了“我们”的妄断。2.“我们”断定是第三只猫咬死的鸟有什么证据吗?【“嘴里好像还在吃着什么它一定是”由一个不确定的依据得出一个肯定的推断,大家觉得合理吗?假设今天咬死芙蓉鸟的是第二只猫,作者会怎么处理呢?】明确主观的好恶感情,使“我”一家很快形成了对这只猫的偏见:由偏见而产生的猜疑又向前发展了一步,全家不约而同地断言:凶手“一定是猫”!于是在偏见的支配下,“我”“怒气冲天”,“惩戒”凶手了。猫成了一个遭受不公平待遇“不能说话辩诉”的受害者。课后作业设计： 这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什么弱点呢?（修改人： ）板书设计： 教学反思：针对文本的这一现状,我教学设计考虑的重点,是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间,让学生得到更规范有效的语言训练,于是,我选择了“说读”这个课型。 说读,就是说自己的阅读感受。 我选择了三个话题:说猫,说人,说文。每一个话题,分说两个方面的内容:说猫,生命之美和命运之悲;说人,养猫之乐和失猫之痛;说文,语言之妙和结构之巧。