教师资格证考试教育心理学复习重点复习资料课后题简答题论述题汇总版.docx

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1、精品名师归纳总结训练心理学1_12 章简答题1. 训练心理学的主要作用是什么？代表人物：桑代克是训练心理学的开山鼻祖，奠基人，被誉为“训练心理学之资料word 精心总结归纳 - - - - - 赏- -比 - -罚 - 更- -加有力。4. 桑代克的试误说以试验争论为基础，托尔曼的认知目的论、班杜拉的社会学习论、建构想法学习论）可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结答：训练心理学对训练实践具有: 描述、说明、猜测、掌握的的作用。主要作用是：帮忙老师精确的明白问题。为实际教学供应科学的理论指导。帮忙老师猜测并干预同学。帮忙老师结合实际教学进行争论。2. 举例说明训练心理学怎样帮忙老师精

2、确的明白问题？答：训练心理学的争论成果可以让老师 真正明白问题的性质及产生的缘由，针 对缘由找出解决问题的计策。例如，一 个学校生在语文阅读方面存在困难，就 可以应用智力测验、阅读测验等与此有 关的心理测查手段， 来找出问题的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经 验有关，如父母离异、对儿童漠不关怀 或期望过高致使学习动机受阻，或者与 老师关系不和、教学方法不当等致使儿 童失去学习爱好等。老师可以应用训练 心理学的理论和争论方法，对同学学习 困难或心理进展过程中存在的有关问题 追根溯源，精确明白同学，从而实行针 对性的方法，促进同学学业进步，心理 健康进展。3. 训练心理学的任务是什么？答：

3、训练心理学作为一门理论与应用相 结合的学科，就意味着它的人务是双重 的。（一）理论任务。 训练心理学需要探讨和解决许多理论问题，它的一个重要 任务就是连续探究或寻求这些理论问题 的更精确的答案，使训练心理学理论更 加完善。（二）应用任务。 训练心理学需要用理论不断指导训练教学实践活动。 训练工作者只有不断发觉、把握和正确 运用教与学互动的心理活动规律，即了 解同学把握学问、技能，进展智力，形 成良好学习动机与学习爱好，态度与品 德的形成等过程中存在的详细规律等， 才能使自己的工作更富有成效。4. 西方训练心理学的进展包括哪几阶段？答：训练心理学进展大致经受了以下四个时期：（一）初创时期（ 20

4、 世纪 20 岁月以前）父”。 1903 年出版了训练心理学 ，是近代训练心理学的真正开端。（二）进展时期（ 20 世纪 20 岁月到 50岁月末）尚未形成独立的理论体系。（三）成熟时期（ 20 世纪 60 岁月到 70岁月末）独立的理论体系科正在形成（四）完善时期（ 20 世纪 80 岁月以后）5. 学习的特点有哪些？答： 1. 学习是变化，是个体产生的某种变化，这种变化就是学习的成效和结果。2. 这种变化是由于体会引起的，这里的体会就是学习者学习并把握了的内容。学习过但没有把握不能称其为学习。3. 这种变化是相对长久的，会存在相当长的一段时间甚至终生。4. 学习是后天习得的活动，而不是本能

5、活动，是个体独立存在于客观世界中通过不断的实践而显现的现象。5. 学习是学习者自己的变化活动，任何其他人不能替代。6. 同学学习的特点有哪些？答：同学的学习是在老师的指导下，有目的、有方案、有组织、系统的进行， 这打算了同学的学习是在较短的时间里把握社会积存的大量的科学文化学问， 为将来做预备。同学学习的特点有：1. 主要把握间接体会。2. 具有方案性、目的性和组织性。3. 带有肯定程度的超前适应性.7. 行为主义学习论的主要派别（包括桑代克的联结说、巴甫洛夫的经典条件反射说、斯金纳的操作条件反射说）答：（一）桑代克的试误说：1、学习是刺激反应联结，即在肯定的刺激情形与某种正确反应之间形成联结

6、，其中不需要观念或思维的参与。人比动物能够建立更多、更复杂的联结。2、桑代克认为试误学习胜利的条件，即试误学习的基本规律有三个：预备律、 练习律、成效律。3. 桑代克后来对成效律进行了修改，认为从成效看，赏与罚的作用并不等同，提出了西方最早、最系统的学习理论，对于说明人类的学习或同学的学习具有借鉴意义。（二）经典性条件说：1. 该学说的代表人物巴甫洛夫是前苏联闻名的生理学家、心理学家，高级神经活动学说的创始人，行为主义学派的先驱。2. 巴甫洛夫认为学习是大脑皮层临时神经联系的形成、巩固与复原的过程。他认为全部的学习都是联系的形成。3. 巴甫洛夫指出了引起条件学习的一些基本机制，即学习的规律，主

7、要包括获得与消退、泛化与分化。4. 巴甫洛夫的经典条件反射学说说明白条件反射建立的过程，揭示了学习的重要心理机制，条件反射成为后来行为主义对行为问题进行争论的重要方法。（三）操作条件反射说：1. 操作条件反射是美国心理学家、 行为主义学派代表人物） 斯金纳于 1937 年提出来的2. 斯金纳把行为分成两类，一类称应答行为，另一类称操作行为。认为应答行 为是被动的，而操作行为却带有主动的 性质，操作行为要比应答行为复杂得多。斯金纳认为：学习的本质不是刺激的替 代，而是反应的转变。人的一切行为几 乎都是操作性强化的结果，人们有可能 通过强化作用的影响去转变别人的反应。3. 斯金纳的学习理论中的强化

8、原理：强化是重要的影响行为的因素，行为之所以发生变化，是由于强化的作用，掌握强化就能对行为进行掌握。强化有积极和消极之分，积极强化也称正强化，消极强化又称负强化。导致反应概率降低的是惩处。4. 斯金纳认为， 强化是塑造行为、 保持行为强度不行缺少的关键要素。8. 认知主义学习论的主要派别及代表人物和主要观点（苛勒的顿悟说、加涅的信息加工学习论、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、（一）顿悟说1. 顿悟说是由格式塔代表人物德国心理学家苛勒提出来的一种学习理论。2. 学习就是由于对情形整体关系做了认真明白后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。这种知

9、觉体会变化的过程不是渐进的尝试与发觉错误的过程，而是突然领悟，是由不能到能的突然转变。而经过顿悟学会的内容，由于学习者在学习情境的观看中加深了懂得，既能保持好，又能敏捷运用，这是一种对问题的真正解决，与试误中的偶然的解决是不一样的。3. 格式塔学派关于学习的争论在肯定程度上订正了行为主义学派的简洁、机械化的弊端。但他过分夸大顿悟学习的作用，否定尝试错误的学习形式，是不恰当的。（二）信息加工学习理论1. 美国训练心理学家加涅建立了信息加工的学习理论。2. 加涅认为，学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。学习主要表现为学习者的内部心理过程。加涅认为学习是一种将外

10、部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程。他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、领悟阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、 概括阶段、 操作阶段、 反馈阶段。加涅的信息加工学习论主见指导学习，主见给同学以最充分的指导，使学习沿着认真规定的学习程序进行学习。（三）认知结构学习论1、美国训练心理学家布鲁纳在对人类学习进行争论的基础上提出了认知结构学习理论。2. 其主要观点有： 1）学习是主动的势成认知结构的过程。 2）强调对学科的基本结构的学习。 3）强调发觉学习。3. 布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、同学独立摸索等的重要作可编辑资料 - -

11、 - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结用。这些对于中学校老师树立新的教学理念是有积极意义的。（四）认知同化论1. 认知同化学习理论是美国训练心理学家奥苏伯尔提出的。2. 认知同化论的主要观点有：1 ）有意义学习。有意义学习过程就是个体从无 意义到获满意义的过程，它依靠于同学 头脑中已有的学问体会。2）接受学习。接受学习是老师直接出现学问及其意义，同学通过新旧学问之间的相互作用来获得新学问的学习过程。（五）认知目的论1. 该理论是由美国闻

12、名心理学家托尔曼提出来的。2. 主要观点有： 1）一切学习都是有目的的活动。 2）为达到学习目的， 必需对学习条件进行认知。（六）社会学习论1. 美国新行为主义心理学家班杜拉提出的。2. 主要观点有： 1）观看学习。第一，注答：皮亚杰将儿童的认知进展分为四个阶段：1）感知运动阶段（0-2 岁）特点：儿童的认知进展感觉和动作的分化。2）前运算阶段（ 2-7 岁）特点：各种感知运动图式开头内化为表象或形象图式。3）详细运算阶段（7-11 岁）开头具有规律思维和真正运算的才能，但运算形式和内容仍以详细事物为依 据。4）形式运算阶段（11-16 岁）思维已超越对详细的、可感知的事物的依靠，形式从内容中

13、解脱出来。11. 埃里克森人格阶段进展理论的主要内容是什么？答：. 埃里克森认为人格的经受了以下进展阶段：埃里克森认为人格进展贯穿人的一生，整个进展过程可以分为八个阶段, 其中前五个阶段属于儿童成长和接受训练的时期。资料word 精心总结归纳 - - - - - 系- -， - -即 - 学- -习动机柔弱或过于剧烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时， 才会取得最抱负的学习成效。当学习难 度变化时，两者的关系也会发生变化， 学习难度很小，学习动机必需特别剧烈 才能取得好的学习结果。学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。15. 简答学习动机理论的主要观点（包括马斯洛的需要层次理

14、论、斯金纳的强化 理论、归因理论、成就动机理论）。 答：马斯洛的需要层次理论：美国人本 主义心理学家马斯洛提出了需要层次理 论，他在说明动机时强调需要在其中的 作用，需要影响着人们行为的方式和方 向。马斯洛把人的需要分为七种，从低到高依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、敬重需要、熟悉和懂得需要、审美需要、自我实现需要。马斯洛认为，较低级的需要至少必需部分满意之后才能显现对较高级需要的追内部的稳固的因素 （如才能），会使个体感到骄傲，觉得自己有才能获得胜利。 相反把胜利归于外部的不稳固的因素（如运气），就会对以后的类似活动能否胜利，产生担忧的心情。而把自己的失败归于内部的稳固的因素，会使个

15、体产生耻辱感，引起愁闷的心情。相反把自己的失败归因于外部的不稳固的因素， 就会对以后的类似活动的胜利期望不至于过低，会连续努力，有助于保持乐观的心情。把胜利的结果归因于可掌握的（如努力），个体会布满自信。 归因于不行掌握的， 如才能、 任务难度、 运气等， 会产生惊奇的感觉。如把失败的结果归因于可掌握的，会感到内疚。归因于不行控的，就会感到无奈。成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才华，力求胜利解决问题和完成任务的愿望或倾向。个体的成就动机可以分成两种倾向：趋向胜利的倾向和防止失败的倾向。趋向胜利者有很强的自信心和内归因，防止失败的同学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结

16、意过程。其次，保持过程。第三，动作再生过程。第四，强化和动机过程。2） 自我调控。 3）自我效能。3.班杜拉在学习问题的争论中，留意社会因素的影响，转变了传统学习理论重 个体轻社会的思想倾向。（七）建构主义学习论1、建构主义学习论的基本观点主要体验在学问观、学习观和同学观三方面。2. 学问观：建构主义强调人类学问的主观性。3. 学习观：建构主义认为，学习过程是在师生共同的活动中，老师供应帮忙和支持，使同学从原有的学问体会中“生长”出新的学问体会。4. 同学观：建构主义认为，同学是信息意义的主动建构者。9. 简答人的身心进展的规律？答：人的身心进展具有次序性。人的身心进展具有阶段性。人的身心进展

17、具有不均衡性。人的身心进展具有个别差异性。10. 皮亚杰的认知进展阶段理论的主要内容是什么？第一阶段：（0-1.5岁）信任与不信任的冲突冲突信任危机。其次阶段：（2-3 岁）自主与耻辱、怀疑的冲突冲突。第三阶段：（4-5 岁）主动与内疚的冲突冲突。第四阶段。（ 6-11岁）勤奋与自卑的冲突冲突。第五阶段：（12-18 岁）自我同一性与角色纷乱之间的冲突冲突。12. 学习动机的种类有哪些？答：一般动机与详细动机、内部动机与外部动机、高尚动机与低级动机、近景直接性动机和远景间接性动机。13. 学习动机的作用有哪些？答：引发作用、定向作用、爱护作用、调剂作用。14. 简答学习动机与学习成效的关系（耶

18、克斯多德森定律） 。答：学习动机与学习成效并不完全成正比，耶克斯多德森定律揭示了学习动机与学习成效之间的相互关系。一般情形下，学习难度是中等的时候， 学习动机与学习成效之间成倒U 型的关求。一般来说，物质的需要未得到满意时，人的动机是指向它的。假如物质的需要得到充分的满意，精神需要就应运而生。斯金纳的强化理论：斯金纳认为，人们之所以具有某种行为倾向，是由于个体从前就建立了这种行为和相应刺激的坚固联系，而这个坚固联系是因受到强化而建立的。一般来说，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为重复显现的可能性更高。反之，这种行为显现的可能性就会降低。归因理论：归因是指个人对他人或自己的行为结果进行分析，

19、推论行为结果形成缘由的过程。个体的归因过程主要是依据掌握源、稳固性、可控性三个维度来进行的。依据掌握源，可将行为及行为结果的缘由分成外部的和内部的。依据稳固性维度，可将缘由分成稳固的和不稳固的。依据可控性维度，可将缘由分成可控的和不行控的。不同的归因过程和结果会极大的影响到个体的心情和下一步行动。把胜利归于正相反，他们的自信心不强，倾向于外归因，不会增加努力的程度，甚至会降低原有努力的程度。16. 爱好的作用有哪些？答： 1. 对将来活动的预备作用。 2. 对正在进行的活动起推动作用。 3. 对活动的制造性的态度的促进作用。17. 影响学习动机的因素有哪些？答：（一）内部条件1. 同学的自身需

20、要与目标结构2. 年龄与成熟3. 同学的性格特点和个性差异4. 同学的志向水平和价值观 5. 同学的焦虑程度（二）外部条件 1. 社会舆论与家庭环境2. 老师的榜样作用。第一，老师本人是同学学习的 榜样。其次，老师的期望会对同学的动 机和行为产生影响。最终，老师仍是沟 通社会、学校与家庭的纽带，能够把各 种外部因素和同学的内部因素结合起来。18. 学习爱好的作用是什么？答：学习爱好是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，它在学习活动中起着特别重要的作用。同学的学习积极性往往以自己的学习爱好为转移，年龄越可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - -

21、- - - -第 2 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结低的表现越明显。当一个同学对某一学科发生爱好时，他总是积极主动、心情开心的去进行学习，而不会觉得是一种个学习过程的关系是学习迁移发生的关键。20. 影响学习迁移的因素有哪些？资料word 精心总结归纳 - - - - - 散- -复 - -习 - 。- -第三、适当过度学习。第四、反复阅读与尝试回忆相结合。第五、采纳多样化的复习方法。第六、组块化编对象是学习活动及其要素。28. 简答如何运用时间治理策略？答：第一、需要统筹支配学习时间。第可编辑资料 - - - 欢迎下载精

22、品名师归纳总结繁重的负担。否就，同学就可能只是形式的、将就的去学习。因此，学习的最佳动力是对所学材料感到乐趣。19. 学习迁移的主要理论及观点有哪些？答：学习迁移的主要理论有：形式训练说、共同要素说、 概括说、 关系转换说。形式训练说是最早的关于学习迁移的 系统假说，它的心理学基础是官能心理学，认为人的心是有各种官能构成的。“心”的各种官能经过分别的训练从而实现了迁移，这就是形式训练说对迁移现象的说明，并且这种迁移是自动发生的。在训练和迁移的过程中，“心”的各种官能都得到了提高。 “心”的各种官能是否通过训练得以提高，仍缺乏有力的科学依据，引起了一些争论者的怀疑和反对。共同要素说代表人物：美国

23、心理学家詹姆士和桑代克他们认为1. 只有当学习情境和迁移情境中存在共同要素时，一 种学习才会对另一种学习产生影响，才 会显现学习迁移现象。2. 迁移的发生是详细的和有条件的，条件是共同要素的 存在。概括说贾德认为，学习者获得的原理是帮忙他们快速解决问题的关键，即先学 习的原理显现了迁移。过程是这样的： 学习者在明白了实际情形后，将已获得 的原理应用于当前情境，利用已经学会 的原懂得决实际问题。关系转换说格士塔心理学家从懂得事物关系的角度对迁移理论进行了新的说明。他们认为“顿悟”是学习迁移的决定性因素。“顿悟”指的是两个学习情境突然被学习者联系起来的意识，其结果是学习者发觉了各个要素之间的整体关

24、系以及获得的原理与实际情境之间的关系。个体越能发觉以上所说的关系， 就越能把原理进行应用，迁移发生的可能性就越大、越普遍。关系转换说实际上强调了个体的作用， 学习者能否显现“顿悟”、能否发觉两答：（一）内部主观因素1. 智力 2. 年龄3. 学问体会的精熟程度及概括水平4. 学习心向和定势5. 学习者对学习和学校的 态度（二）外部客观因素1. 学习材料的特点 2. 学习情境的相像性3. 老师的指导21. 请简要比较学问直观的几种形式？ 答：第一、实物直观。这是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观活动。给人以真实感、亲切感、因此它有利于激发同学的学习爱好，调动学习的积极性。其次、模像直观

25、。 这是通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观。在很大程度上可以克服实物直观的局限，从而突出事物的本质特点，扩大直观范畴，提高直观成效。第三、言语直观。这是在生动、形象化的语言作用下，通过同学对语言的物质形式 （语言、字形）的感知及对语义的懂得，从而获得感性熟悉的一种直 观活动。优点一是不受时间、空间和更 多物质条件的限制。二、是由言语直观 获得的感性学问具有肯定的概括性、且 活泼、经济、便利、因此在教学中得到 广泛应用。22. 影响学问保持的因素有哪些？一、记忆系统及其特点现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、和长时记忆三个子系统。二、学问的遗忘及其缘由（ 1）艾宾浩斯遗

26、忘曲线说明：遗忘在学习之后立刻 开头，而且遗忘的进程最初进展得很快， 以后逐步缓慢，过了相当的时间后，几 乎不再遗忘。也可以说，遗忘的进展是不均衡的，其规律是先快后慢，先多后少。（ 2）影响遗忘进程的因素第一、学习材料的性质和数量。其次、记忆材料的系列位置。 第三，学习的程度。 第四，学习者的态度。三、教学中要合理运用记忆规律，才能促进同学对学问的保持。第一 准时复习。 其次、集中复习和分码。23. 技能的基本特点？答：（ 1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作体会。（3）技能中各动作要素及其执行次序要表达活动本身的

27、客观法就的要求，不是一般的习惯性动作。24. 如何培育操作技能？答 ：（ 1 ） 理 解 任 务 性 质 和 学 习 情境。（2）精确的示范与讲解。（3）必要而适当的练习。 （4）充分而有效的反馈（ 5）建立稳固清楚的动觉。25. 培育智力技能需要留意哪些方面？答：（ 1）辨别课题种类（ 2）创设良好情境，提高同学定向才能。（3）摆脱旧体会的影响。（4）供应分布练习的机会，促使同学智力技能 的形成。（5）指导同学从部分到整体的练习。26. 简答学习策略与学习方法的区分与联系？答：第一：学习策略与学习方法属于不 同层次的范畴，学习方法比较直接、具 体、单一， 而学习策略有肯定的概括性。其次，从理

28、论上说， 学习方法属“战术” 的范畴，而学习策略就属“战略”的范 畴。学习策略与学习方法的联系在于二者都是提高学习效率、培育学习才能所必需把握的。27. 如何懂得学习策略？答：学习策略是学习主体为最有效的实现学习目标，自觉的对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。学习策略概念的内涵是：第一、学习策略是用于学习的计策谋略，是学习方法、规章等使用中的科学和艺术。其次、学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉主动使用的。第三、学习策略是有效学习所需要的。第四、学习策略的作用二、要高效利用正确时间。第三、能够敏捷利用零散时间。29. 举例说明在同学学习中如何应用复述策略？答：复述策略是为了保持信息而对信

29、息进行反复重复的过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。复述策略的具体方法有（1）排除相互干扰。 应用举例： 老师在教学中要把重要的放在课的开头，课后进行总结。 （2）整体识记和分段识记。 应用举例： 老师教乘法口诀时， 先教乘数 2 的一列，在教乘数3 的一列等。（ 3）多种感官参与记忆。 应用举例： 一边朗读，一边记忆。视觉听觉一起参 与记忆。（4）把记忆内容纳入到实际活 动中。应用举例：把所学的学问用于实 验、写成报告等。（ 5）画线。应用举例： 画线标明重点、标出定义和例子等。30. 简答如何运用组织策略中的“列提纲”。答（1）列提纲时， 先对材料进行系统的分析、归纳和总结，（2）然

30、后用简要的语词，按材料中的规律关系，写下主要和次要的观点，也就 是以金字塔的形式出现材料的要点，（3）所列出的提纲要具有概括性和条理性。4老师可先供应一个列得比较好的提纲，然后说明这些提纲是如何统领材料的，下一步就给同学供应一个不完整的提纲，分步对同学进行训练。31. 老师如何给同学传授学习方法？答：通过（ 1）系统传授法（ 2）专题讲座式（ 3）学科渗透式（ 4）体会沟通式，以上四种方法给同学传授学习方法32. 简答元认知在学习策略系统中的作用？答：第一、可以使同学意识和体验到学习情形有哪些变量，并且意识到这些变量之间的关系与他们的变化情形。其次、可以使同学意识和体验到自己拥有哪些可供挑选的

31、学习方法，并且明白这些学习方法与学习变量之间的关系。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结第三、可以使同学依据学习成效， 客观的评判自己的学习活动和学习方法的适用性，并且把对学习成效的评判作为改进自己学习的重要手段。33. 试举出几种认知策略， 说说他们在学习活动中的应用？答：认知策略有：复述策略、精细加工策略、组织策略。（1）复述策略， 是为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，主要用于记住、保持学习材料于头脑中。详

32、细方法有1） 排除相互干扰。 2）整体识记和分段识记3）多种感官参与记忆4）把记忆内容纳合新信息于已有图式的理论。生成性学习策略是要教同学一些详细的整理加工新信息的方法。36、问题解决的过程有那几个阶段：发觉问题、分析问题、提出假设、验证假设。37、简要介绍问题解决的影响因素有哪些：一、有关的学问体会。二、问题的出现方式和问题情境。三、习惯定势。四、功能固着。五、灵感。六、原型启示。七、心情和动机状态。八、人格特点 。 38、简要介绍问题解决的策略：资料word 精心总结归纳 - - - - - 特- -征 - -、 - 意- -志特点四种成分，其中只有态度特点与品德有关。而在态度特点中有 详

33、细包括对祖国、对集体、对学习、对 劳动、对事物、对大事以及对人、对己 的态度等，这其中有些涉及社会道德规 范，有些不涉及。在理论上我们只把涉 及社会道德规范的那部分稳固的态度称 为品德，而不涉及社会道德规范的那些 成分看作态度。个人的品德是其性格系 统中的态度特点中的与道德感、道德观 有关的部分， 这比较概括的指出了性格、态度、品德之间的复杂的层级关系。 价值（或行为规范）的内化程度不同。道德品质的典范，往往对整个社会道德风气产生特别深远的影响。2、区分： 第一、道德是依靠整个社会存在而存在的一种社会现象，而品德就是依靠于某一 个体而存在的一种个表达象。其次、道 德反映整个社会的生活要求，它的

34、内容 全面而又完整，而品德的内容只占其中 的一部分。第三、道德的进展完全受社 会的进展规律的支配，而品德的形成和 进展不仅要受社会进展规律的支配，仍 要听从于个体的生理、 心理活动的规律。第四、道德是伦理学与社会学争论的对 象，品德就是训练学与心理学争论的对可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结入到实际活动中例画几何图形5）画线（2）精细加工策略主要指对学习材料进行深化细致的分析、加工，懂得其内 在的深层意义，并促进其记忆的一些学 习策略。主要包括1）记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关 键词法、视觉想象、意义联想、充分利用背景学问。 2）做笔记 3）提问4 ）生成性学习

35、（3）组织策略即依据学问体会之间的内在联系、对学习材料进行系统、有序 的分类、 整理与概括， 使之结构合理化。常用的有：1 ）列提纲2 ）利用图形3 ）利用表格34. 简答如何运用精细加工策略中的“做笔记”。答：（ 1）做笔记是阅读和听讲常常用的一种精细加工策略。（ 2）老师要促进同学做笔记和复习笔记。可以从以下方面做到：讲的慢一点。重复复杂的主题材料。出现做笔记的线索。在黑板上写出重要的信息。给同学供应一套完整的笔记，让他们观看。给同学供应结构式的帮助手段，如提纲、二维方格表等。（3）同学做笔记时应当做到：第一， 在笔记的每一页的左边（或右边）留出几厘米的空白。其次，做笔记时保留这部分空白。

36、第三，做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。第四，做完笔记，仍要不断复习。35. 什么是生成性学习策略？答：生成性学习策略是一种强调积极整一、尝试错误法。二、 手段目的分析。三、逆向推理法。四、挑选性搜寻。五、 类比。六、简化。 39、发散思维的主要特点是什么：1、流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。2、变通性。即敏捷性，指思维活动能够根据问题情境和问题解决进程，奇妙而合 理的转变思维方向，善于找到问题解决 方法的才能，是个体思维活动具有较强 的应变性和适应性的表达。3、独创性。个人面对问题情境时能超越习惯的模式和平常见解， 产生前所未有、 与众不同、新奇

37、特殊的观念和成果的才能。包含两个层面，一是首创性，二是新奇性。40、制造性的影响因素有哪些一、环境。家庭与学校的训练环境是影响个体制造性的重要因素。二、智力。1、低智商不行能具有高制造 性。 2、高智商不肯定有高制造性。3、低制造性的智商水平可能高，也可能低。4、高制造性者必需有高于一般水平的智商。三、制造性人格1、具有幽默感。 2、有抱负和剧烈的动机3、能够容忍模糊与错误。 4、喜爱幻想。 5、具有剧烈的奇怪 心 。 6 、 具 有 独 立 性 。41、态度与品德的关系如何？答：态度和品德的实质基本相同，但这两个概念仍有区分。二者所涉及的范围不同。品德是外在行为与内部心理活动的统一。态度仅指

38、心理上的东西。性格结构包括态度特点、心情特点、理智价值内化成为个体人格的一部分需要经历的一系列阶段是接受、反应、评判、组织和性格化。上述价值内化的五级水平，即态度变化进展的水平，但只有到价值内化这种最高级水平，也就是价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳固态度时，才成为品德。而前几个阶段不易称为品德，而只能称为态度。 42、简要介绍皮亚杰的儿童道德进展阶段论。答：自我中心阶段 （ 2 岁5 岁）： 此阶段的特点是儿童开头能够接受外界的准就，但仍不能充分懂得准就的程序和意义，活动中常常以“我”为中心。权威阶段 （6 岁8 岁）：此阶段的儿童确定的敬重和服从外在权威和准就（规 就），认为这是一种义

39、务。 可逆性阶段（810 岁）：该阶段的儿童已熟悉到准就是同伴间共同商定的，不是一成不变 的，可逆的本质含义就是可变。公正 阶段（ 1012 岁）：该阶段儿童的公正观念是从可逆的自律阶段进展起来的。他 们开头倾向于主持公正、公平。 43、试分析品德和道德的联系和区分。品德和道德是两个既有联系又有区分的概念。1、两者的联系主要表现在: 第一，个人品德是社会道德的组成成分，离开了社会道德也就谈不上个人品德。其次，品德主要是在社会道德舆论的熏陶和学校道德的影响下，在家庭成员潜移默化的感染下，通过自己的实践活动形成和进展起来的。第三，个人品德对社会道德风气也能产生肯定的反作用，特殊是一些优秀的代表人物

40、的品德，作为一种象。重点 44、态度与品德学习的一般过程。答：依从阶段。 依从包括从众和听从。从众（遵从）指个体在群体压力下表现 出与群体中多数人一样的看法或行为的 现象。听从指个体依据社会或群体的要 求或他人的恳求而做出的行为。认同 阶段。认同是在思想、态度和行为上主 动接受他人的影响，是自己的态度和行 为与他人相接近。内化阶段。内化指 思想观点上与他人的思想观点一样，将 自己所认同的思想和自己原有的观点、 信念融为一体，构成一个完整的价值体 系。45、简洁介绍科尔伯格的道德进展三种水平六阶段模式。科尔伯格的道德进展阶段划分：第一种水平，前习俗水平（0 9 岁）。第一阶段：惩处与听从定向阶段

41、其次阶段：以行为的功用和相互满意需要为准就其次种水平，习俗水平（9 15 岁）第三阶段：以人际和谐为准就取向。第四阶段：以权威和爱护社会现有秩序为准就。第三种水平，后习俗水平（15 岁以后）第五阶段：以社会契约和法律为准就。 第六阶段：以普遍的道德原就和良心为 准就。46. 简答课堂治理的目标是什么.答： 1. 争取更多的时间用于学习2.争取更多的同学投入学习3. 帮忙同学自我治理可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 9 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结

42、47. 班级集体的大小如何影响课堂治理的成效？答：第一，班级集体的大小会影响成员 间的情感联系。 其次， 班内的同学越多，同学间的个别差异就越大，课堂治理所就与自己的自觉要求有机的结合起来。4. 课堂纪律有助于同学产生心情安全感，防止对自己行为的困惑和担忧，降低过度焦虑。51. 简答个别同学违反纪律的缘由。资料word 精心总结归纳 - - - - - 自- -我 - -效 - 能- -感和个性品质。自我效能感是影响才能进展的重要主观因素，个性品质是才能进展的重要心理因素。58. 简答影响个性形成的因素？答：（一）先天遗传（二）后天环境1.力的影响（四）社会因素64. 简答心理健康的重要性答：

43、（一）心理健康是身体健康的基石。（二）心理健康是学习进步的保证。 （ 一） 心理健康是人生幸福的源泉。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结遇到的阻力也可能越大。再次，班级集体的大小也会影响交往模式，班级越大，成员间相互交往的频率就越低，相互间明白就越少， 建立集体规范也会越困难。 最终，班级集体越大，内部越简洁形成 各种非正式小群体，而这些小群体又常 违反班集体的目标，影响课堂教学目标 的实现。48. 举例说明老师应如何处理课堂上偶发大事。答：对课堂上的偶发大事，比如同学恶作剧，一般采纳冷处理的方式。即，老师要表现出不惊奇、不慌乱、不追究不批判、不斥责，或以目光或稍微手势示意该生不

44、要这样做，或把全班同学视线引到老师支配的方向，或一笑了之，或因势利导。课后老师应找恶作剧的同学谈话，一方面对其进行训练，一方面明白老师在工作中是否有什么失误引起同学这样做。49. 结合实际， 说说在课堂上， 老师应如何治理好过渡期。答：过渡期是从一个活动向另一活动的 变化，如从讲授到课堂自习，从上课到 课间休息。老师应做到：1. 平常训练同学养成良好的习惯，例如，听到铃声， 立刻寂静听讲。 2. 课堂上要求同学争论， 能够立刻组成小组。防止过渡期的课堂 纷乱。 3. 过渡时，要给同学一个明确的信号，告知同学做好预备。过渡时全部 人同时进行， 不要一次一个同学的进行。50. 简答课堂纪律的功能。

45、答： 1.课堂纪律有助于同学的社会化，使同学明白在各种场合受赞同或默许的行为准就。2. 课堂纪律有助于同学人格的成熟，使同学在对连续的社会要求与期望作出反 应的过程中，形成独立性、自信、自我 掌握、坚持忍耐挫折等成熟的人格品质。3. 课堂纪律有助于同学道德准就和道德义务的内化，使同学把外部的行为准答：第一方面：同学因素：1. 厌烦2.挫折与紧急的发泄。 3. 寻求留意与位置。4. 课堂纪律问题仍与同学的过度活动及性别因素有关。性别因素对课堂纪律问题的影响是明显的。一般来说，男孩比女孩有更多的问题行为。其次方面：老师因素1. 要求不当。2.滥用惩处。 3. 老师缺乏自我批判。第三方面：同学的课堂

46、纪律问题也与社会因素有关。第四方面：教室里的座位支配也可能会影响到同学的课堂行为。52. 简答班级集体课堂纪律问题产生的主要缘由。答：第一，与课程有关。其次，老师与班级群体关系不好。第三，班级缺乏良好的规范和健康的舆论。第四，同学的来源、学校的纪律也是影响课堂纪律的重要因素。53. 气质的特点有哪些.答：第一，气质是个体心理活动动力特征。其次， 气质受先天影响较大。第三，气质具可塑性。 第四， 气质无好坏之分。54. 简答性格的结构特点。答： 1. 性格的态度特点。 2. 性格的理智特点。 3. 性格的心情特点。 4. 性格的意志特点。55. 简答性格结构特点之间的关系。答： 1. 性格结构的整体性。2. 性格结构