教育心理学重点知识总结完整版汇编.docx
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1、精品名师归纳总结1、 训练心理学:是一门争论学校情形中学与教的基本心理规律的科学。是应专心理学的一种,是心理学与应用学的交叉学科。2、 争论内容:五要素三过程3、 训练心理学的作用:帮忙老师精确的争论问题。为实际教学供应科学的理论指导。帮忙老师猜测并干预同学。帮忙老师结合实际教学进行争论。4、 训练心理学对训练实践具有描述、说明、猜测、掌握的作用。5、 训练心理学的进展概况:初创时期、进展时期、成熟时期、完善时期。6、 布鲁纳在 1994 年美国训练争论会的专题报告中总结了训练心理学的争论成果,主要表现在:主动性争论、反思性争论、合作性争论、社会文化争论。7、 心理进展:指个体从诞生、成熟、衰
2、老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。8、 同学心理进展的四个基本特点:连续性与阶段性、 定向性与次序性、 不平稳性、 差异性。9、 青少年心理进展的阶段特点: ( 1)少年期:中学阶段,同学具有半成熟半稚嫩的特点, 抽象规律思维已占主导位置,并显现反省思维。(2)青年初期:抽象规律思维从“体会型”向“理论性”转化,开头显现辩证思维10、学习预备:指同学原有的学问水平或心理进展水平对新的学习的适应性。11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特殊敏锐, 过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。12、 2 岁时口头语言关键期。4 岁是外形知觉形成
3、关键期,4-5 岁是学习书面语言关键期。13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段进展理论:感知运动( 0-2)前运算阶段( 2-7)详细运算阶段( 7-11)具有了抽象概念,思维可以逆转, 能够进行规律推理形式运算阶段( 11-15)具备了可逆思维14、最近进展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种进展水平:一是儿童现有水平,二是即将达到的进展水平,这两种水平之间的差异就是最近进展区。15、人格: 又称个性。 是指打算个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区分的综合心理特点。16、埃里克森的人格进展阶段理论:基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5 )自主敢对耻辱感与怀疑( 2-3)主动敢对内疚感
4、( 4-5)勤奋敢对自卑感( 6-11)自我同一性对角色纷乱(12-18 )17、影响人格进展的社会因素:家庭教养模式、学校训练、同辈群体。18、自我意识:指个体对自己以及自己与四周事物关系的意识。包括三种成分:自我熟悉、自我体验、自我监控。19、个体自我意识的进展经受了生理自我(3 岁)到社会自我到心理自我的过程。20、自我意识是个体对自己的熟悉和态度,是人格的重要组成部分, 是把人格各部分整合和统一起来的核心力气。21、同学间的认知方式的差异表现在:场独立与场依存(威特金)、深思型与冲动型、辐合型与发散性。22、世界上闻名的智力气表:斯坦福-比纳量表(智力年龄 /实际年龄 *100 )。2
5、3、性格:指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。24、性格的个别差异表现在:性格的特点差异和性格的类型差异(外倾型与内倾型、独立性与顺存性)。25、学习的实质: ( 1)学习表现为行为或行为潜能的变化(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对长久的(3)学习是由反复体会而引起的26、人类学习和动物学习的区分: (1)人类学习除了要获得个体的行为体会外,仍要把握人可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结类世世代代积存起来的社会历史体会和科学文化学问。( 2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中, 在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的。( 3)人的学习
6、是一种有目的的,自觉的,积极主动的过程。27、加涅的学习层次分类:信号学习(巴甫洛夫的经典条件反射)、刺激 -反应学习(桑代克和斯金纳的操作性条件反射) 、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规章或原理学习、解决问题学习。28、加涅的学习结果分类:聪明技能、动作技能、认知策略、言语信息、态度。29、我国心理学家对学习的分类:学问的学习、技能的学习和行为规范的学习。30、联接学习理论:一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立连接的过程。(1) 桑代克的尝试错误说:联接的形成是通过盲目尝试-逐步削减错误 -再尝试基本规律:成效率、练习律、预备率(2) 巴甫洛夫的经典性条件作用论:基本
7、规律:获得与消退、刺激泛化与分化(互补)(3) 斯金纳的操作性条件作用论:认为,人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为基本规律:强化(正强化和负强化)、躲避条件作用与回避条件作用、消退、惩处在操作性条件作用理论的直接影响下,“程序教学与机器教学”风靡全球,成为20 世纪第一次世界性的教学改革运动。(4) 加涅的信息加工学习理论31、认知学习理论:学习是主动的在头脑内部构造认知结构( 1)苛勒的完形顿悟说:学习是通过顿悟的过程实现的,否定试误的作用( 2)布鲁纳的认知-结构学习论(认知 -发觉说):学习包括获得、转化、评判三个过程。教学的目的在于懂得学科的基本结构。把握学科结构的基本原就 (
8、动机、 结构、 程序、强化)( 3)奥苏泊尔的有意义接受学习论(机械学习、意义学习):所谓意义学习,就是将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。先行组织者,是先于学习任务本身出现的一种引导性材料,高于学习任务,并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。( 4)建构主义学习理论32、动机的功能:激活功能、指向功能、强化功能。33、学习动机: 指激发个体进行学习活动、维护已引起的学习活动,并致使行为朝向肯定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。34、学习动机的两个基本成分:学习需要 (奥苏泊尔认为学校情境中的学习动机主要有三个方面:认知的内驱力、 自
9、我提高的内驱力、 附属内驱力) 与学习期望 (积极诱因、 消极诱因)。35、学习动机的种类:高尚的动机与低级的动机、近景的直接性动机与远景的间接性动机、内部学习动机与外部的学习动机。36、学习动机的理论:(1) 强化理论,由行为主义学习理论家提出的(2) 需要层次理论,马斯洛生理需要 -安全需要 -归属和爱 -敬重的需要 -自我实现的需要(3) 成就动机理论,阿特金森力求胜利的动机和防止失败的动机(4) 成败归因理论, 维纳 把归因分为三个维度, 内部归因和外部归因、 稳固性归因和非稳固性归因、可掌握归因和不行掌握归因(5) 自我效能感理论, 班杜拉 指人们对自己能否胜利的从事某一行为的主观判
10、定,影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败体会。37、学习动机的激发: 创设问题情境, 是是启示式教学。 依据作业难度恰当掌握动机水平(中等程度的动机水平最利于学习成效的提高,耶克斯-多德森的倒“ U ”曲线)。充分利用反馈信息,妥当进行奖惩。正确指导结果归因,促使同学连续努力。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结38、学习迁移: 又称训练迁移, 之一种学习对另一种学习的影响,或习得的体会对完成其他活动的影响。39、迁移的种类:正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移(横向迁移与纵向迁移)、一般迁移与详细迁移、同化性迁移顺应迁移与重组性迁移。40、迁移的作用: ( 1)迁移对
11、于提高问题的解决才能具有直接的促进作用。 ( 2)迁移是习得的体会得以概括化系统化的有效途径, 是才能与品德形成的关键环节。 (3)迁移规律对于学习者、训练工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。41、早期的迁移理论:形式训练说、共同要素说、体会类化说(贾德:强调概括化的体会或原理在迁移中的作用) 、关系转话说。42、现代的迁移理论以奥苏泊尔的认知结构迁移理论为基础。43、使同学产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一。44、影响迁移的主要因素: (1)相像性( 2)原有的认知结构( 3)学习的心向与定势。45、原有认知结构对迁移的影响:(直接打算了迁移的可能性和迁移的程度)( 1)学习
12、者是否拥有相应的背景学问,是迁移产生的基本前提条件。 ( 2)原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 ( 3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调剂、掌握的元认知策略也影响着迁移的产生。46、学习的心向与定势:经常指的是同一种现象, 即先于肯定的活动而又指向该活动的一种动力预备状态。47、促进迁移的教学:精选教材、合理编排教学内容、合理支配教学程序、教授学习策略, 提高迁移意识性。48、学问:就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。49、学问的类型:感性学问(感知和表象)与理性学问(命题和概念)。陈述性学问与程序性学问(加涅:心智技能和认知策略)。50、学问
13、学习的类型:符号学习、概念学习和命题学习。下位学习(类属学习,包括派生类属和相关类属) 、上位学习(总结学习)和并列结合学习。51、学问学习的过程:学问获得、学问保持和学问提取。52、学问学习的作用: ( 1)学问的学习和把握是学校教学的主要任务之一。( 2)是同学各种技能形成和才能进展的重要基础。( 3)是制造性产生的必要前提。53、学问获得的环节: 直观和概括。 直观方式: 实物直观、 模象直观和言语直观。 概括方式: 感性概括和理性概括。54、如何提高学问直观的成效: ( 1)敏捷选用实物直观和模象直观。 ( 2)加强词与形象的协作。( 3)运用感知规律,突出直观对象的特点(强度律、差异
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