2019-2020学年八年级物理下册《第七章-力》教案-(新版)新人教版.doc

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1、2019-2020学年八年级物理下册第七章 力教案 （新版）新人教版课 标解 读与教 材分 析【课标要求】1、知道力的作用效果和三要素。2、会用示意图描述力。3、通过常见事例或实验，了解重力和弹力的三要素。4、能用所学的知识解释生活中一些力的现象。教学内容分析：力学在物理学中占有非常重要的地位。它是物理学的基础也是物理学及其他科学研究的典范。本章所学有关力的基础知识，是学生学习后续各章如“压强”“浮力”“简单机械”等内容所必需的预备性知识。教学目标知识与技能1、知道力的作用效果和三要素。2、会用示意图描述力。3、会测力的大小。过程与方法1、通过常见事例或实验，了解重力和弹力的三要素。2、能用所

2、学的知识解释生活中一些力的现象。3、经历使用弹簧测力计的过程，学会弹簧测力计的使用方法。情感 态度价值观1、在“探究重力的大小跟质量的关系”时让学生经历进行实验、收集数据、及图像处理实验数据、分析论证等方面的科学探究的过程。2、通过联系生活中力现象，拉近学生与力学的距离，使学生获得感悟，培养其将科学技术应用于日常生活的意识。教学重点与难点重点“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件的。难点力是一个物体对另一个物体的作用。媒 体教 具课时一课时教 学 过 程修改栏教学内容师生互动一、力 1、力的概念:力是物体对物体的作用。 2、力产生的条件:必须有两个或两个以上的物体。

3、物体间必须有相互作用，可以不接触3、力的性质：物体间力的作用是相互的，相互作用力在任何情况下都是大小相等、方向相反、作用在不同物体上。两物体相互作用时，施力物体同时也是受力物体；反之，受力物体同时也是施力物体。4、力的作用效果：（1）力可以改变物体的形状。（2）力可以改变物体的运动状态。 说明：物体的运动状态是否改变一般指：物体的运动快慢是否改变（速度大小的改变）和物体的运动方向是否改变5、力的单位：牛顿，简称牛，用N 表示。 6、力的测量工具：测力计 7、力的三要素：力的大小、方向、和作用点。 8、力的示意图：用一根带箭头的线段把力的大小、方向、作用点表示出来,如果没有大小,可不表示,在同一

4、个图中,力越大,线段应越长 二、弹力 1、弹性：物体受力发生形变，撤去力又恢复到原来的形状的性质叫弹性。 2、塑性：在受力时发生形变，撤去力时不能恢复原来形状的性质叫塑性。 3、弹力：物体由于发生弹性形变而受到的力叫弹力,弹力的大小与弹性形变的大小有关，在弹性限度内，弹性形变越大，弹力越大。 4、弹力的基本特征： 、弹力产生于直接接触的物体之间，任何物体只要发生弹性形变，就一定会产生弹力，不相互接触的物体之间是不会发生弹力作用的。 .弹力通常分为两类：一类是拉力，如橡皮筋、弹簧等；另一类是压力和支持力：如桌面对书本的支持力和书本对桌面的压力。 2、弹簧测力计 （1）、用途：测量力的大小。 （2

5、）、构造：弹簧、指针、刻度盘等。 每个弹簧测力计都有一定的测量范围，拉力过大，弹簧测力计会被拉坏，使弹簧不能回复到原来的长度，因此在测量之前，先要估计所测力的大小，选择合适的弹簧测力计来测量。 （3）、工作原理：在弹性限度内，弹簧的伸长量跟弹簧受到的拉力成正比。（3）、进行测量时，应做到：使用前：A、观察量程、分度值，便于读数。 B、观察指针是否指在零刻度，不指零，则要调零。 C、轻轻来回拉动挂钩几次，防止弹簧卡壳。 使用中：A、测力时，要使弹簧中心的轴线方向跟所测力的方向一致，使指针和外壳无摩擦，弹簧不要靠在刻度板上 B、读数时，视线要与刻度板面垂直。 三、 重力 1、概念：万有引力：宇宙间

6、任何两个物体都存在互相吸引的力，这就是万有引力。2.重力：地面附近的物体，由于地球的吸引而受的力叫重力。重力的符号是G，单位是N3.重力区别于其他力的基本特征是： 地面附近的一切物体，无论固体、液体、气体都受地球的吸引。 （2）重力的施力者是地球，受力者是物体。2、重力的三要素 （1）.重力的大小：通常把重力的大小叫重量。物体所受重力与其质量的关系：物体所受的重力G与物体的质量m成正比。公式表达：G=mg （其中 g=9.8N/kg，粗略计算的时候g=10N/kg 表示：质量为1kg 的物体所受的重力为9.8N） （2）.重力的方向：竖直向下指向地心。重力方向的应用:重锤线（3）.重力的作用点重心， 重力在物体上的作用点叫重心。质地均匀外形规则物体的重心，在它的几何中心上。如球的重心在球心。方形薄木板的重心在两条对角线的交点。重心的位置不一定总在物体上，如圆环的重心在圆心，空心球的重心在球心。4、画重力的示意图(如下图所示)5、稳度：稳度就是物体的稳定程度，稳度越大，物体就越不容易倾倒。 提高稳度的方法：一是增大支持面，二是降低重心。 板 书设 计作业布置教 学反 思