2019年(春)七年级语文下册-第13课-我爱这土地教案-语文版.doc

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1、1 2019年(春)七年级语文下册 第13课 我爱这土地教案 语文版教学目标 1体味诗中强烈的爱国情感。 2初步培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学重点 理解本诗深沉的爱国情感。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”英国思想家培根也说过：“读诗使人聪慧。”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的一首诗我爱这土地先来感受一下现代诗歌的魅力。 二、简介作者及背景 1.作者简介 2 艾青(19101996)，现当代诗人。原名蒋海澄，浙

2、江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集大堰河，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。 抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任文艺阵地编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任诗刊主编。他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮期，出版了北方向太阳旷野火把黎明的通知

3、雷地钻等9部诗集。诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触雄浑，气势壮阔，情调奋发昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显变化。抗战胜利后任华北联合大学文艺学院副院长，负责行政工作。 中华人民共和国成立后，艾青任人民文学副主编、全国文联委员等职。著有诗集宝石的红星黑鳗春天海岬上。1957年被错划为右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20年。直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。创作有诗集彩色的诗域外集，出版了艾青叙事诗选艾青抒情诗选，以及多种版本的艾青诗选和艾青

4、全集。诗集归来的歌和雪莲曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。从1936年起，艾青出版诗集达20部以上，还著有论文集诗论新文艺论集艾青谈诗，以及散文集和译诗集各1本。他的作品被译成10多种文字在国外出版。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 2写作背景 这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者

5、的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 3 三、初步感知，把握感情基调 1指导学生朗诵诗歌。 明确：诗歌是讲究节奏的，节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。要体味诗歌的节奏，首先须对诗歌进行准确的断句，如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”该如何断句呢？应该断为：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风”。 2这首诗的感情基调是怎样的呢？ 学生讨论后明确：这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的，同学们在诵读时应把握住这种基调。 3放录音或教师配乐范读全诗，要求学生感受诗歌的内在节奏，把握感情基调。 明确：借助较为标准

6、的诵读或配音诵读能调动学生诵读本诗的兴趣，从而初步地感知全诗及把握感情基调，保证教学重点得到落实。 4学生自由诵读，感知全诗。 四、探究内容 1诗中“土地”一词是否具有深刻的含义？ 明确：“土地”一词在艾青诗中经常出现，可以说是他的又一生命。复活的土地雪落在中国的土地上北方旷野(又一章)和冬天的池沼等，汇集着他的土地之爱。他为贫困的土地悲哀：“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀”(雪落在中国的土地上)在诗的结尾他写道：“中国，我的在没有灯光的晚上所写的无力的诗句能给你些许的温暖么？”在我爱这土地这首诗中，作者更是表现得淋漓尽致。这里的“土地”，不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土

7、地可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。 2诗人对土地是怎样的一种感情？ 明确：由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。 4 3诗歌是如何表达这种感情的？ 明确：诗歌的第一节以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱得深沉”。 4学生齐读全诗，注意体会诗中蕴涵的情感。 5第一节诗歌当中，鸟儿除了歌唱土地，还歌唱了哪些事物？ 明确：还歌唱了“河流”“风”“黎明”。 6通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或较为普遍的意义，这种表现手法

8、叫象征。我们已经知道，诗中的“土地”象征祖国，那这里的“河流”“风”“黎明”又分别象征了什么呢？请简述理由。 明确：这一环节的设计意图是引导学生深入到作品之中，教师千万不要越俎代庖。要放开手让学生说，他们可能说得不好，教师可联系时代背景，适当点拨，要多肯定学生，让他们尝到欣赏的甜头。分析时要紧紧咬住“悲愤”“激怒”“温柔”等词语加以分析。“河流”“风”可以理解为中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充满生机与希望的解放区的象征，其他答案言之成理也行。 7自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿没有严格的限制，声音的强弱主要表现在重读的安排上。鸟儿歌唱的这四句诗中，你认为哪些该重读呢？

9、为什么？ 明确：词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来讲，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，就应该重读；但对诗句的处理又可以不乏个性色彩。这个问题要让学生畅所欲言，互相对话，并要及时追问“为什么”，从而进一步加强对诗意的理解。这四句中，“暴风雨”“土地”“永远”“悲愤”“河流”“无止息”“激怒”“无比温柔”等词语应该重读。 五、布置作业 这首诗的其他几句，重音该如何把握呢？ 5 第二课时 一、检查作业 这首诗的其他几句，重音该如何把握呢？ 明确：这是对上一个问题的延伸和拓展，只有充分地理解了蕴涵在诗句中的情感，学生才能比较到位地把握。其实，把握重音实质上就是品味情感

10、。老师应该参与学生的讨论、诵读，提倡平等、质疑、互补的对话理念。老师可抛砖引玉，做如下示例： “我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”一句中的“也”“嘶哑”“歌唱”等词可以重读，它们能突出抗战初期悲壮的时代氛围，也是“悲哀的诗人”(诗人自称)所具有的特殊气质和个性的深情流露：即使诗人化为鸟儿，也不会改变对祖国执著的爱，哪怕喉咙“嘶哑”，也念兹在兹，至死不渝。 “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”一句中“死”“羽毛”“土地”等词可重读，诗歌化“羽毛腐烂”这种被动的结局为主动追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大，感情逐步深化。 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”一句中

11、“为什么”“泪水”“爱得深沉”等词语可重读，诗人在作了必要的间歇和停顿之后，开始转换角度，由比而赋，由细致生动的描绘转变为质朴遒劲的直抒胸臆，就像一个高明的歌唱家，充分理解乐谱最后一个休止符的意义。重读上述词语，能渲染出国难当头、山河沦亡时诗人歌唱“土地”的悲愤之情。 二、继续探究欣赏诗歌 1诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？ 明确：分析两者的内在联系，实质上就是深层次地理解诗歌内涵。学生讨论后，老师归纳：一、二两节都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，前八句充分地积蓄感情，把涓涓细流汇聚到感情的水库里，而最后两句诗便是感情闸门轰然打开，洪流冲击而下。诗意层层递进

12、。 2在充分理解感情的基础上，学生自由地诵读诗歌，注意把握诗歌的节奏。 6 3请学生有感情地背诵诗歌。 明确：这个环节可以让其他学生也参与其中，对背诵进行适当的点评，尤其要注意对诗歌韵律节奏的评析。 4师生共同归纳艺术特色。 明确： (1)写实和象征交织。诗人用写实和象征的手法，描绘了一组鲜明的诗歌形象，分别赋予“大地”“河流”“风”“黎明”不同的象征和暗示。 (2)强烈的抒情色彩。诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 三、拓展延伸 完成“思考与练习”第

13、四题。阅读刘湛秋中国的土地一诗，试与课文相比较，说说这两首诗抒发的感情有什么异同。 明确：设计此题，意在通过比较进一步理解课文，同时扩大学生的视野，提高学生的诗歌阅读能力。完成本题时要充分调动学生的积极性，鼓励学生从多角度进行比较，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的内容供参考： 两首诗的背景不同：前者是充满硝烟的抗战时期，后者是改革开放的新时代。写法不同：前者借用鸟的歌唱作比抒情言绪，后者是直抒胸臆。但主题相近：前者抒发诗人面对遭受苦难的大地，要为此而献身的强烈愿望；后者是面对这块神奇的土地，表达永远思恋的感情。两首诗都注重形象创造：如果说艾青是借助“这被暴风雨所打击着的土地”“这

14、永远汹涌着我们的悲愤的河流”“这无止息地吹刮着的激怒的风”“和那来自林间的无比温柔的黎明”来描绘出祖国大地遭受的苦难，中国人民的无比悲愤以及解放区的勃勃生机，让人们看到抗战胜利的光明和希望，那么刘湛秋则是把对中国土地的讴歌，对中国人民的礼赞寄寓在了典型新颖的形象当中。如“激流的三峡传来神女的叹息”，既写出了祖国山川的秀美，又自然地暗示了中华民族的悠久历史和古老文化。再如“微风下的湖水”和“一泻千里”的“长江”形象地概括出了中国人民敦厚而顽强的性格特征。那“坚硬7 的核里已绽开复兴的契机”、“挂霜的葡萄”，更表明中国人民已摆脱了幼稚和愚昧，开始走向成熟。 四、布置作业 1完成相关习题。 2探究性学习：阅读艾青的大堰河我的保姆雪落在中国的土地上火把等诗歌，感受他诗歌创作的风格特色。 板书设计 内容 表现手法 第一节 鸟儿生死眷恋土地 比喻、象征 第二节 “我”对土地深沉的爱 直抒胸臆 我爱这土地 诗意递进