新课程实施中物理学习方式的实践与反思.docx

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1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -新课程实施中物理学习方式的实践与反思大兴区第五中学王 京在新课程的条件下，进一步提高课堂教学的改革，第一要求老师树立新的教学理念，才能提高同学的科学素养，促进同学的全面的有个性的进展。老师在教学过程中应与同学积极互动，共同进展，留意同学的独立性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，在实践中学习。实际物理教学中我们要结合教学内容、同学实际、社会实践、生活现状等详细情形确定学习方式。一、基于问题的学习传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为老师讲同学听，老师 问同学答，老师出题同学解答。这种问答式的学

2、习方式使同学怀疑、奇怪、挑战的 精神在逐步丢失。新课程改革将把培育同学的问题才能作为提高同学主动学习才能 的一个重要方面来争论，努力营造多种问题情形，引导同学把握和确立一种基于问 题的学习方式。我们必需关注同学的精神世界和同学的特殊需求，由于同学对正在 学习的东西感爱好并觉得富有挑战性，能有效引起同学的留意力，激发同学的求知 欲、解疑心，而且能引发同学积极摸索。对此，在物理教学中我们要创设引发同学 奇怪的物理问题情境、时空情境等等。例如，在引入新学问时，老师巧设悬念，问 而不答，以留下空白。如在学习高中物理中的“动量定理”这一节内容时，可先出 一个题目： 直立放置的粉笔（或钢笔帽） ，压在纸条

3、一端， 要想把纸条从直立的粉笔（或钢笔帽）下抽出，又要保证粉笔（或钢笔帽）不倒，应当缓慢、当心的将纸条抽出，仍是应当快速将纸条抽出？请通过试验说明理由。 （每人发一长约 20 厘米、宽约 1 厘米的纸条）当同学们迫不及待的投入其中，同时开头摸索时 然后再引入新学问。在讲课当中，当讲到爱好正浓时，有意嘎然而止，留下空白。或在某一物理学问的教学终止时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让同学带着如何解决这些问题的剧烈愿望终止对某一学问的学习，从而活跃同学的思维，激发他们进一步学习的爱好。如在终止“波的衍射”这一节内容时，可提出如下问题：如两列波在介质中相遇时，会有什麽情形发生了？同学会对

4、上述问题，通过发散思维，做出各种设想和估计，待到学习后续学问时 便会豁然开朗。在老师的启示引导下， 同学相对独立解决问题， 同样能大大的激发同学学习的爱好和积极性。在实践过程中，老师所提的“问题”应小而详细，要紧密结合物理 概念、规律、方法，要有代表性、启示性，能击中要害，引人入胜，激发爱好，调 动同学积极开展的思维活动。 “问题”仍要有肯定的思维强度，循序渐进的阶梯性，内容要丰富，不能过于单调，只是让同学回答“是”与“不是” 。同时也不能超出同学的实际水平，使同学缺乏摸索基础，导致同学无所适从，茫然不解。 “问题”的提可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - -

5、 - - - - - - - -第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -出要有敏捷性、扩展性，不要怕同学回答的问题不精确或不正确，这就需要老师有广博的学问，洞悉事物的本事和随机应变的驾驭教学的才能。二、基于个体的自主学习积极主动的参加到物理学习的过程中，有助于同学“自我导向、自我勉励、自 我监控”，有助于同学个体潜能的唤醒、 开掘与提升。 这也是物理学习方式转变的关键环节。第一，由同学自己在解决物理实际问题过程中建构学问基础，这样建构起 来的物理学问将

6、是敏捷的学问。这是由于：（1）同学建构学问是出于实际问题的需要，是依据对问题的分析争论产生学习议题后而学习的，如此，学问与肯定的实际情境挂起钩来，有肯定的缘起，学问因此获得了其重要意义。（2）同学为明白决问题而争论肯定的学习议题，他们查找大量的信息，从中选取信息、组织信息，自己建构起了学问的最终产品形式，因此，学问的意义是出自个人化的深层懂得，是他们自己的学问。（ 3）当同学完成学习议题后，他们最终仍要从学习议题争论中所获得的学问来解决问题，这意味着，他们不仅通过自己的查找和思维等过程获得了知识的内容， 而且仍亲自经受了学问是如何被使用的。这样的学问是他们自己的学问，是能够敏捷迁移的学问。其次

7、，进展高层次思维才能。积极主动的参加到学习过程中学习的主线活动是解决问题。同学必需进行一系列的解决问题的思维活动，如界定问题、分析问题、提出假设、搜集资料以及验证假设等。同学从问题解决中反思和抽象出专业学问、解决问题的策略以及学习策略。由此，为同学供应了很多机会来进展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发同学的主体意识，发挥同学的主体作用， 展现同学的主体人格， 表达同学的主体价值， 让同学在参加中学会学习、学会创新。如何让同学积极主动的参加物理学习过程了？第一要求老师敬重同学人格，对同学布满信任和懂得。其次，老师在课堂教学设计时，依据教学实际，应在“学问” 上留有余的，并供应适量的时间给同

8、学提问，以增加同学参加教学活动的机会。第三，勉励同学大胆推测。例如：高三物理总复习阶段的力学试验复习时，要求同学 依据已学的学问，自己选材，设计试验，测量当的的重力加速度g。在同学自主学习过程中设计出不同的试验方案：方案一、使用单摆测重力加速度（教材中介绍的常规方法），用直尺测量已经固定在支架上的单摆长度L，用秒表测量单摆的振动周期T，依据公式：42LT=2g得 g =T 2L即可求出当的的重力加速度g 。 公式法及图象法均可 方案二、运动学法（纸带法）利用验证机械能守恒定律的试验装置，通过实 验得到的纸带，测出相邻相同时间间隔的位移S1、S2、S3，依据运动学公式：可编辑资料 - - - 欢

9、迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -S2 S1=aT2 ，求出加速度的平均值即为重力加速度g 。方案三、动力学法。B如下列图，利用验证牛DFAC顿其次定律的试验装置，第一使滑板 B 有一个倾角，对 A 木块平稳摩擦力，然后通过砝码和砝码盘C 对木块 A 的拉力 F，使木块 A 沿斜面加速下滑， 带动纸带 D 通过打点计时器在纸带上打点，测出系统的加速度a ，利用牛顿定律

10、解连接体加速度的方法可求出重力加速度g 。 即 g =m+Mam 。（ m 为砝码和砝码盘的质量，M 为木块的质量）。方案四、猜想能否利用争论平抛运动的试验装置来测量当的的重力加速度g了？方案五、（其它方法）通过以上措施， 拓宽了同学的思路和视野， 有利于开发同学的动手动脑才能和发散思维的创新才能和制造才能。任何科学学说的发觉起初都是大胆猜想。假如同学培育了独立摸索、 善于探究的习惯，自己去发觉问题解决问题，这种学习态度将使他终身受益。因此，在教学中除了培育好同学的规律思维以外，仍应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导 同学大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时应培育同学的质疑才能，创新思

11、维从质疑和诧异开头，无疑不思，无思不悟，无悟不进。在教学中，老师要在质疑、诱导上下功夫，同学就要在深思“顿悟”上显本事。总之，教学过程要通过制造一 定的参加情境来引发同学参加，既是同学的全员参加，也是同学自始至终的参加， 不仅是从行为上的直接参加，更是感情、心理、思维的参加。只有这样，才会是物 理学习活动焕发诞生气与活力。三、基于探究的学习在当今社会， 合作与团队精神愈来愈成为一个人生存、工作才能和素养的表达，在教学中只有留意对同学的培育和加强这方面的训练，使同学在沟通合作过程中，相互勉励和帮忙，才能有利于同学创新思维的培育和进展。而探究性的学习的过程是以问题为动身点，促使同学积极参加解决问题

12、，又以解决问题为最终的归宿。通可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -过探究式的学习，能激发同学的求知欲望，促使同学探究精神和实践才能的进展。 例如：自由落体运动的探究。 在自由落体运动的教学中，我们可以环绕以下三个问题进行教学设计：（1）历史上伽利略是怎样争论落体运动的？（2）现在通过已有的学问怎样来争论落体运动？（3）落体运动的规律是怎样的？历

13、史上，伽利略第一通过落体佯谬的抱负试验，否定亚里士多德的物体越重下可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结落的越快的结论。然后运用数学工具，得出初速度为零的匀加速直线运动中s 2 =t可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结常量。进而用斜槽试验验证物体从光滑斜面的下滑运动是符合最终将斜面试验推广，得出结论：落体运动是匀加速直线运动。s 2 =常量这个规律。t可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结本节探究中，老师组织同学分组进行落体运动的争论，即：同学通过打点计时器、纸带、重锤、铁架台、直尺、铅笔等器材，进行实际操作，打出一系列纸带， 并从中选择出一些相对抱负的纸带，通

14、过已经学过的匀变速直线运动的规律，如：任何相等的时间间隔内位移差相等，该运动就是匀变速直线运动，然后通过公式 S2S1=aT2 求出其加速度。通过这样的争论活动，无论同学的试验结果是胜利仍是失败，对同学来说都是一次体验，一次个人主体的充分表达，更关键的是激发了同学独立思维、直接接触所要解决的问题，调动了同学独立摸索的积极性，这也是我们所提倡的探究式的学习方式。而我们所提倡的探究学习，恰恰主要是要求同学经受与科学工作者进行科学争论时的相像过程，从中把握有关学问和技能，体验科学争论的乐趣，学习科学争论的方法，领会科学的思想和精神。探究式的学习方式， 留意的是过程，而不是追求其结果。现代老师所面临的挑战，难以推测非常复杂， 也不行能找到唯独的应变方法。因此，老师必需随时对自己的工作及专业才能的发展进行评估， 树立终身学习的意识， 保持开放的心态， 把学校视为自己学习的场所， 在实践中学习，不断对自己的训练教学进行争论、反思，对自己的学问与体会进行重组，以适应新的变革。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载