新课程初中语文课堂教学设计和案例分析复习资料.docx

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1、精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -新课程中学语文课堂教学设计和案例分析复习资料一、填空题1、语文教学设计就是“教什么” 和“如何教” 的一种操作方案，它是语文老师依据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统 的方法，对参加教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。2、教学设计能促进教学的系统化 ，进一步规范老师的教学行为，优化教学过程 ，搞好教学活动，提高老师的教学水平和教学才能。系统教学设计的最根本特点是追求教学系统 的整体 优化。3、教学目标具有确定老师教什么 、同学 学什么 的功能，有指导老师挑选与运用教学方法 以及

2、检测 教学成效 的功能。4、教学设计理论根植于教学本身的系统性 特点，通过设计使教学系统的诸要素之间联结起来，成为一个有机整体，便于课后的反思和评判 以改进和 完善 课堂教学。5、语文教学设计是以学习者所面临的问题为动身点，进而捕获问题 ，分析争论解决问题的方法 ，最终达到学会 解决问题的目的。6、课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是老师 、同学 和语文 教材 。就动态7、系统教学设计的最根本特点是追求教学系统 的整体 优化。系统理论把事物看成是由相互关联的部分、所组成的具有特定功能的整体 。8、口语交际才能包括倾听才能、记忆才能、 懂得才能 、判定才能、表达才能 和应对才能。9、教

3、学目标详细化，是指把教学目的 、范畴、意图、领域转化为详细的行为 目标或 业绩 目标。10、从时间角度看，学校语文教学系统（一般训练阶段）依次分为义务训练阶段 与非义务训练 阶段。系统中每个 单元 为教学的 基本 单位。11、当我们把课堂教学作为一个系统来对待时，系统教学设计主要是从“ 输入 建立目标 过程 导向目标 输出 评判目标 ”这一视角来看待其整体优化 问题的。12、教学目标详细化，即依据期望学习者 身上显现的可观看、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作详细说明，这种说明包含了行为 （做什么）、条件 （在什么详细情形下）和标准 （达到什么样的要求）三种成分。、13、系统教学设计把教学

4、胜利基础建立在老师教学工作的规范化 、 合理化 、有序化和技术化 上。14、语文才能详细表达在听 、 说 、读、写 四个层面上。15、教学设计要求人们着眼整体 ，从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、 相互 制约 中挑选解决问题的 优化 方案。16、教学任务分析是以教学目标 为依据，“由上而下 ”的逐级 排序 。将来的实际教学过程遵循着任务分析中确定的路径“由下而上 ”的逐级达标。17、语文教学设计要有语文 的意识，也就是在平常的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确 表达 ，如何遣词造句，如何布局谋篇 的一种 自觉的 、有意识的关注。18、作文中的构思就是布局谋篇 ，就是通过对材料

5、的分析、争论、确定 主题 、支配 材料 ，使之 条理化的过程。19、新课程标精确立了语文学科性质和特点：“语文是最重要的交际工具 ，人类文化 的重要组成部分。工具 性与 人文性的统一，是语文课程的基本特点。”20、阅读才能一般分为如下五个层级：认读才能、解读才能、分析综合才能、应用才能、 观赏评判才能 。21、我们在平常的语文教学中肯定要把语文意识 贯彻于语文教学的全过程中，不断强化同学的语文意识 ，不断提高语文素养，并逐步增强语文能 力 。22、当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习大事 和教学大事两部分，对同学语文认知结构和语文的行为技能转变起到支持和推动

6、作用。23、新课程标准认为，语文课程必需依据同学身心 进展和语文学习特点“提倡自主 、合作、探究 的学习方式。”可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结24、体验性或表现性目标的陈述方式描述同学自己的心理感受与体验，明确支配同学 表现的机会。所采纳的行为动词往往是体验 性、 过程 性的，这种方式指向无需结果化 的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域二、新课程中学语文课堂教学设计和案例

7、分析复习资料简答题 1、语文教学设计的基本前提是什么？（1）语文教学设计必需以帮忙每个学习者学习语文为目的。（ 2）语文教学设计必需运用系统方法。（ 3）语文教学设计必需基于人们如何学习语文的学问。（4）学习者不仅向老师学习 ,仍可以从不同的媒体中学习。（5）语文教学设计必需以教与学的理论作为科学决策的依据。（ 6）目标是学习活动、评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的和谐一样。评判和修改是语文教学设计不行或缺的重要内容。2、语文教学目标设计的要求有哪些？促进同学的进展，表达语文学科的性质特点，适应社会需要。3、简要回答语文教学方法挑选的依据？语文教学方法的挑选要依据教学的目的、教学的内容

8、、老师和同学的详细情形来摸索。其一依据教学的目的挑选教学方法。教学的方法是实现教学目的手段，是为教学目的服务的。不同的教学目标要求，打算老师采纳不同的教学方法。其二依据教学内容挑选教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难度不同，挑选的教学方法也不相同。要“因文而异”，敏捷运用。其三依据同学和老师的实际情形挑选教学方法。老师要充分明白同学的学问水平、才能程度生理和心理特点、语文学习的心理等，挑选教学方法。老师既要面对全体，又要敬重同学的个性。同时老师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要依据自身的特点，挑选有利于发挥自身特长的教法。教学方法挑选的目的是为了同学的进展，是为了同学学习语文服务的，

9、这是我们挑选教学方法必需关注的。4、什么是问题教学？问题教学指的是在同学充分自读课文的基础上，再提出问题的一种教学方式和方法。5、什么是揣摩教学法？揣摩教学法是语文教学法之一，指的是反复摸索探求的一种教学方法，它要求老师在教学中反复揣摩语文味，就是语文的形式。揣摩语文味，就是要揣摩为什么用这样的语文形式 表达这样的思想内容。6、简要回答语文学科学问与其他学科学问的三个不同点。一是，它的学问体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的学问都包涵在每一篇课文之中。三是学问系统庞杂。7、简要回答特色语段在教学中所起的作用。这类语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读

10、、写作方面以较大启示。深化分析这样的语段，对同学领悟文章的特色， 明白作者风格，提高语言才能和写作技巧等具有重要意义。8、简要回答探究体验教学策略的要求。要尽可能的让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深懂得和体验，有所感悟和摸索，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。要珍视同学特殊的感受、体验和懂得。要重点培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能。逐步培育同学探究性和制造性学 习的才能，拓展同学思维空间，提高学习质量。加强对学习方法的指导，让同学在学习中学会积存、体验、养成语感。9、什么是教学任务分析.教学任务分析要求把教学活动终止时同学应达到的预期结果，即终点目标分解为如干个过渡目标或

11、从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得 作为支撑。10、怎样保证行为目标与检测项目的对应匹配. 行为目标与教学结果检测项目之间必需有一一对应关系，也就是说， 一个行为目标至少应有一项检测项目加以落实，必要经经常用几项检测项目不同类型、不同形式 检查一个行为目标。11、确定语文教学目标的依据是什么？语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。12、技能目标设计的要求是什么？技能目标的设计就必需环绕总目标为总目标服务。设计技能目标时，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结我们可依据 “加涅模式 ”， “从最简洁

12、的学习任务开头，即从它的层次系统的下面一层的任务开头，按顺序向更深更为复杂的学习任务推动”。利用 “不断分化 ”和“综合贯穿 ”的原理提高同学识别新的学习内容的才能。13、“教课文”，“用课文”各有什么含义？引领同学透彻的懂得观赏文本是“文”的教学，就是我们通常说的“教课文” 。而利用该文本，把文本隐含的听说读写学问仍原出来传授给同学，就是“语”（“学问”）的教学，也就是我们通常说的“用课文教”，课文只起到一个例子的作用。14、教学评判中同学参加评议有什么优缺点？同学的评议很重要，由于教学的目的是为了同学，同学是能为教学作出评议的。但同学的评议缺乏理论依据，凭印象，简洁受感情左右，因此同学的评

13、议可供改善教学参考。15、教学目标的评判有哪些标准？符合课程标准的要求，符合同学的学习实际水平。表达语文的学科特点。目标设定与和教学内容一样。表述简明扼要，问题集中。知道自己要教什么。留意教学的连续 性。16、什么叫举例法 ？用详细的事例解说事物、情感和道理的方法，称为举例法。17、简要回答语文教学设计的主要内容。、语文教学设计的主要内容包括教学目标的设计、 教学内容的支配、教学板书和媒体的设计、教学方案的编制等。18、语文学科学问与其他学科学问有什么区分？一是它的学问体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的学问都包涵在每一篇课文之中。三是学问系统庞杂。19、语文教学目标设计具有哪些功能

14、？教学目标具有确定老师教什么、同学学什么的功能，有指导老师挑选与运用教学方法以及检测教学成效的功能。20、什么是懂得性问题？这类问题的特点是，要依据已知进行推理，求得未知。其答案是预期的、确定的，但很具有摸索性。21、什么是语文教学设计？语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文老师依据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参加教学活动的诸多要素所进行的 一种行之有效的分析和策划过程。22、确定教学目标时应当整体考虑什么？学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观23、从同学实际动身设计教学目标要留意什么明白同学的爱好、动机。分析同学的学问才能水平。明白同学的认

15、知倾向。24、陈述教学目标指的是什么？指用书面语言明确指出课堂教学中同学详细的学习结果，即对某一教学大事终了时对同学确定的学习行为做出详细说明。25、简要回答课内语文教学系统的要素构成。就静态系统而言，指的是老师、同学和语文教材。就动态系统而言，除上述要素外，仍有一类要素组成了系统运行的规律程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。26、什么是复述教学法 ？复述教学法是语文教学法之一，复述分为两大类：一为制造性复述，二为一般性复述。制造性复述指转变文章结构、人称、表达角度的复述。一般性复述指接近课文内容的复述。复述教学法有利于同学表达才能、摸索才能、想象才能的提高。2

16、7、确定语文教学目标的依据是什么？语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。28、简要回答板书设计的要求答题要点：板书语言要言简意赅，要求精确、规范、简洁、直观。布局要合理，整齐有序，要保持其完整性。突出教学重点，教学目的明确。有条不紊，层层深化。语言精确，画龙点睛。形式多样，生动好玩。29、什么是教学目标详细化？指把教学目的、范畴、意图、领域转化为详细的行为目标或业绩目标，即依据期望学习者身上显现的可观看、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作详细说明，这种说 明包含了行为（做什么）、条件（在什么详细情形下）和标准（达到什么样的要求）三种成份

17、。30、简要回答文章产生的自然程序。宏观程序：熟悉与体会预备写作需要与冲动起草。微观程序：构思起草修改。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结31、语文教学设计中的语文意识指什么？指在平常的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。32、教学程序设计的评判标准是什么？教学环节清晰、简洁、集中。这是从同学接受的角度提出的，清晰便于同学对文本的懂得和学习，便于同学形成良好的思维习惯。简洁集中 就是便于同学把握和积存，便于重点和难点的解决。三、新课程中学语文课堂教学设计和案例分析复习资料辨析题1、由于语文教材是以文选的形式编辑

18、的，所以语文学问具有系统性不强和学问庞杂的特点，因此，语文老师有自主挑选“教什么”的权力。1、答题要点 ：由于我们的教材是文选型的，所以，语文的学问定位跟其他学科有所不同。一是，它的学问体系相对于其他学科来说，显得不成系统。二是它的知识都包涵在每一篇课文之中。三是学问系统庞杂。老师有权对教材和教学内容进行挑选，但必需有道理。必需符合语文教学和语文学习的规律。目前有的老师在新课程的旗号下，教学随心所欲，“课堂里的语文教学内容随便性过大”，自己认为应当怎么教就怎么教，可以说是属于“不知道在教什么”。2、语文教学目标是指语文教学活动预期所要达到的最终结果，它是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望

19、。所以，教学内容不肯定要环绕教学目标绽开。内容为目标服务，语文教学内容的设计支配要依据语文教学目标确定。离开教学目标，你不管怎样去追求教学内容的精、教学媒体的新、教学方法的活，是舍本求末的行为，是无益于提高教学质量的，也是白费无功的。3、语文教学中依据内容打算形式的原就，我们在教学中要紧紧抓住内容这一关键，对于形式就可以忽视。 这一观点是错误的。语文教学要遵循的是语文内容和语文形式的统一的原就，这是由语文学科工具性与人文性统一性质打算的。第一，语文内容打算语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不行分的。肯定的语文内容必需通过肯定的语文

20、形式表现出来。内容的量和特性，打算体裁的选取，内容打算修辞的表达，语文内容仍打算文章布局谋篇。其次，语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过肯定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确懂得深化体验课文的思想内容。又要重视因意悟文，在领悟思想内容的基础上加深对语文形式的懂得 。4、语文教学的评判要依据教学的要素绽开评判。这种说法是片面的。构成一堂语文课的教学活动是多方面的，因此评判也是多方面的。一般来说，评判应当是对教学具有一种普遍的价值意义，所以主要从教学的主要因素、教学基本技能、教

21、学的即时成效三方面来绽开评判。5、识字和写字教学是学校的事，中学应当舍弃这一繁琐的环节，着重于阅读与写作。见第三章第四节相关内容。6、语文教学方法越多，教学就越生动，成效也就越好。这种观点是片面的。由于，语文教学方法的挑选要依据教学的目的、教学的内容、老师和同学的详细情形来摸索。其一依据教学的目的挑选教学方法。教学的方法是实现教学目的的手段，是为教学目的服务的。不同的教学目标，打算老师采纳不同的教学方法。其二依据教学内容挑选教学方法。课文不同，体裁不同，内容的深浅难易不同，挑选的教学方法也不相同。要“因文而异” ，敏捷运用。其三依据同学和老师的实际情形挑选教学方法。老师要充分明白同学的学问水平

22、、才能程度生理和心理特点、语文学习的心理等，挑选教学方法。老师既要面对全体，又要敬重同学的个性。同时老师要在遵循语文教学普遍规律的前提下，又要依据自身的特点，挑选有利于发挥自身特长的教法。教学方法挑选的目的是为了同学的进展，是为了同学学习语文服务的，这是我们挑选教学方法的必需关注的。7、任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在肯定好肯定坏的方法。这种观点是正确的。由于语文教学方法具有相对性的特点。某种教学方法可能有效的解决某些教学的问题，而对解决另一些问题可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结就无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标，但可能不利于其他教学目标的达成。8、口语

23、交际才能是阅读、写作才能进展的基础，阅读、写作才能的进展又促进口语交际才能的提高。这种观点是正确的。由于识字与写字、阅读、写作是通过书面语言进行的，口语交际是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础，不断的丰富和进展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会 僵化，从而丢失生命力。而书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。人们学习语言，通 常是以口语交际开头，在口语交际活动中逐步提高口头语言的懂得才能和表达才能，即提高口语交际 才能。然后学习书面语言，提高书面语言的懂得才能和表达才能，即提高阅读、写作才能。所以说口 语交际才能是阅读、写作才能进展的基础，反过来阅读、写作才能的提高又促进

24、了口语交际才能的提 高，当然这种提高指的是对口头语言的规范、净化和优化。9、我们在教学中品尝言语形式的目的是为了把握课文的内容。错误。 虽然品尝言语形式的同时也是在懂得内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。（意对即可）10、复述指的是要求同学能接近课文内容的复述。不全面。复述分为两大类：一为制造性复述，二为一般性复述。制造性复述指转变文章结构、人称、表达角度的复述。一般性复述指接近课文内容的复述。（意对即可）11、口语交际才能培育是指说的才能培育。错误。口语交际才能包括倾听才能、记忆才能、懂得才能、判定才能、表达才能和应对才能。12、教学目标肯定要告知同学，让

25、同学明白。这一观点有片面性。教学肯定要有目标，但教学目标可以告知同学，也可以隐含在教学过程中，不肯定非得告知同学，教学中老师只要心中有目标，环绕目标进行有效教学就行了。13、问题教学与发觉教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。错误。 问题教学法是以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培育同学的“问题意识”。发觉教学法以发觉为主，重在发觉，“发现”也包括发觉问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在“疑”上，而在需要争论的“冲突”上，或者文本本身的问题，发觉的对象仍有，发觉差异、发觉出色、发觉结论等。 14、对同学提出的问题，老师肯定要遵循有什么答什么的原就。错误。让同学提问题的目的在于培育同

26、学的“问题意识”。对同学提出的问题，要挑选，再引导解决。老师无须同学提什么答什么。由于在挑选的过程中同学会体会到什么问题该问。什么问题不该问，什么问题无须问，什么问题必需问。 什么问题有价值，什么问题无意义。15、有位老师把春的教学目标设计为：“明白本文的写作上的一些特点。”这样的目标明确，可测量，可评判。 错误。 这样的教学目标模糊，很难测量和评判。学习一篇课文，老师第一要考虑同学的疑问、同学的爱好、文章的特色和同学学习后应达到的详细结果。这些问题假如事先没有考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。16、教学目标陈述的行为主体一般是同学，但也可以是老师。错误。 教学目标

27、陈述的行为主体是同学，而不是老师。四、新课程中学语文课堂教学设计和案例分析复习资料观点论述题1、为什么说语文教学系统是一个由各种要素构成的相互作用的综合体？见第一编第一章其次节。2、试论述教学媒体使用要留意哪些方面。、总的来说， 老师要依据同学的实际学习情形。有利于增进 老师与同学的沟通，有利于增进同学对学问的懂得消化吸取。（ 1）老师对教材和教学内容无法用语言 和文字描述清晰时。 （ 2）于适当之时机，运用适当的教学媒体，引起学习动机。（ 3）要有利于同学留意力的集中。 （4）需要观看，但对象是危急事物。（ 5）因时空的限制。 （ 6）需要补充教科书以外的相关学问。（7）有助于学习者自我学习

28、。3、教学的目标设计如何表达语文学科的性质特点。见第三章第五节相关内容。4、结合自身教学实际，论述学习教学设计理论的必要性。5、试论述老师该不该“讲”，应当怎样讲。 四、答题要点： （见新课程教学设计中学语文P38 39）语文课是实践性很强的学科，同学主要是靠自己听说读写的实践形成语文才能的。但同学不懂，可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结仍是需要老师讲的。讲是语文教学的重要方法。老师应当在同学显现疑难问题时，在同学有困难时，又无法解决时讲，在同学争论达不到要求时讲，在同学显现错误时讲。老师要讲得精，讲得清，讲得生动、讲出启示性、讲出风格，讲出特点。6、语文教学内容设计为什么要遵循

29、识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、和谐进展的原就？答题要点：听说读写四个方面有着紧密的联系。依据信息论的观点，听与读是信息的输入，说与写是信息的输出。听说读写相互影响，相互促进。听读才能提高了，说写的才能也会相应提高，同样说写才能的提高又会促进听读才能的提升。同时识字是学习语文的起点，是阅读和写作的基础，写字是最基本的技能训练，是一种有用性的启蒙训练，口语交际才能是阅读、写作才能进展的基础。所以，我们在教学内容设计时要遵循识字写字、阅读、写作、口语交际全面训练、和谐进展的原就，以促进同学语文才能的提高。7、试论述语文的内容和形式关系。答题要点： 语文教学要遵循的是语文内容和语文形式统一的

30、原就，这是由语文学科工具性与人文性统一性质打算的。第一语文内容打算语文形式，文以载道，这是一条语文的规律， “无不载道之文” ，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不行分的。肯定的语文内容必需通过肯定的语文形式表现出来。语文内容的量和特性，打算体裁的选取，内容打算修辞的表 达，内容仍打算文章布局谋篇。其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过肯定的语文形式 来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教 学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确懂得深化体验课文的思想内容。又要重视 因意悟文，在领悟思想内容的基础上加深对语文形式的懂得

31、。8、试论述如何在教学设计中表达语文的才能定位。五、新课程中学语文课堂教学设计和案例分析复习资料教学设计或案例分析1、请从教学内容角度评析自己上的一堂语文课。2、阅读下面短文，从读者角度进行教学问题设计，留意培育同学自主阅读的才能。（不需要进行完整教学黄杜宫玺紫杜鹃花开了，白杜鹃花开了。只有那棵黄杜鹃，照旧不开花。三年了。我感到有些败兴.我尽心尽意，一视同仁，培育侍候了三年，紫的给我温馨，白的送我干净，只有你，黄杜鹃，为什么这般郁郁寡欢，终年没有一丝笑容.伴侣们来，交口称赞紫杜鹃和白杜鹃，而对你不屑一顾，我竟说你是“假杜鹃”。可我鲜明记得，你在深山里不是这个样子。在那幽谷悬崖，你同形形色色的杜

32、鹃花相衬相托， 开得何等欢畅，笑得何等辉煌. 我特意把你移回家来，植于盆中，与已有的紫杜鹃、白杜鹃为伴，可你为什么闷闷不乐了.你是不适应这小小的盆土、狭窄的阳台.为什么那棵紫杜鹃和那棵白杜鹃却长得适意了.哦，莫非是由于你生在山野，长在山野，离开了山野便魂牵梦萦. 假如真是这样，那么，你是可敬的，是值得怜悯和赞扬的.由此，我倒可怜这紫杜鹃和白杜鹃了。它们是我从花店里买米的，在小小的花盆里抽枝、舒叶、含苞、开花，怡然得意，何曾有丝毫抑郁.它们不知道它们的祖籍曾是深山旷野了。啊，来自山野的黄杜鹃.选自人生小品 3、试以“经受”这一话题，对同学进行写作指导，留意指导的程序性，要摸索如何让同学打开写作思路、挑选材料和语言及读者对象。（不需要进行完整教学设计）4、试举出自己教过的以“文”取向为主的一堂语文教学案例，并依据教学设计相关理论进行评析。5、试举出你在教学中采纳揣摩法的一个教学实例，并写出教学反思。6、试举出你在教学中采纳朗读法的一个教学实例（留意朗读方法的丰富性），并写出教学反思。7、试举出你在教学中采纳问题教学法比较出色的一个教学案例，并写出教学反思。8、举出在教学实践中你认为自己较好的表达了“胜利有效” 的教学策略的一个案例，并写出教学反思。可编辑资料 - - - 欢迎下载