2019-2020学年八年级语文下册-第23课《马说》教案-新人教版.doc

《2019-2020学年八年级语文下册-第23课《马说》教案-新人教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020学年八年级语文下册-第23课《马说》教案-新人教版.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2019-2020学年八年级语文下册 第23课马说教案 新人教版（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。 （二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章 在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅

2、助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。“好马配英雄”，令人羡慕。倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的马说，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，

3、划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。节奏停顿如下： 马说 韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。）（学生再次齐读。同时教师在黑板上写组别。（三）字词过关，疏通文意1.师：现在我们一起解决字词问题。老师把重点字词说出来，同学们

4、用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害！2.请同学们根据已经解决的重点字词解释疏通文意，不会的提出来全班一起解决。祗 zh：只，仅骈pin死：一同死。槽枥：马槽。食：同“饲”，喂。外见xin：表现在外面。且：犹，尚且。临：面对。或：有时一食：吃一次。石：容量单位，十斗为一石。（四）探究解疑，推究文理师：这篇文章的文意并不难，那么“伯乐和千里马”二者是什么关系？（学生思考后作答）师：首先，我们要明确原文，原文中关于二者的表述是“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”，所以说二者之间的关系是伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存。师：那么千里马有什么才能使它被伯乐发现？师：同样，

5、在文中有这样一句话：马之千里者，一食或尽粟一石。所以说，千里马的才能是可以日行千里，并且有食量大的特点。可是具有才能的千里马只有等到伯乐的发现，才能展现其本领，伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，便会有怎样的遭遇？这里我们可以从文中的一处对偶句中找到答案：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食马者会使千里马受辱，让它死在马厩里，无法日行千里。师：为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？原文中“食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现。”那么，这几个原因中哪个是最根本的原因？ 食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行

6、千里的才能。第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些？那就是“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。”课时作业：1.背诵全文，并默写；2.积累文言字词，并默写。第二课时教学目标：1学习托物寓意、对偶等写作手法，并理解其表达效果。2理解作品深刻的内涵，树立正确的人才观，进而培养正确的世界观、人生观、价值观。教学重点：把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。教学难点：品味文中5个“也”在表达情感上的作用。教学方法：品析法教学过程：（一）教师引导体会感情师：上节课最后，我们找到了具体反映食马者“不知马”的句子，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”三

7、个句子一起连用，用了什么手法？（排比）师：排比的句子应该怎样去朗读？（读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉）师：请同学们试着朗读一下。你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？（学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受饥饿、而且还不能被人理解。你的心情会怎样？对了，激愤，作者激愤的感情层层递进。（那我们就一起再来读读，读出层层递进、越来越激愤的感觉。） 师：从这句话中，可以看出食马者是怎样的一个人？（“无知、愚昧”） 师：食马者明明愚昧无知，却还不懂装懂，觉得自己可以识别千里马，只是千里马太少，于是执策而临之，曰：“天下无马！”你们觉得，食马者说这句话时，应该

8、用怎样的语气？ （傲慢无礼）师：这可以反映出，食马者还是一个怎样的人？ （狂妄骄傲） 师：食马者明明是主观意识上出现了问题，却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，作者实在难以忍受，发出了怎样的议论？文章结尾进行了自问自答，不是无马，其实是真的不知马，巧妙地提出本文的中心句。 “无马”是食马者主观上犯的错，“不知马”才是真正的原因，作者把“无马”和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来，表现出作者对食马者怎样的感情态度？ 对千里马的遭遇作者又抱有怎样的态度呢？ （对食马者（态度）的嘲讽、控诉；对千里马的遭遇感到惋惜、悲哀

9、。）（二）感悟文情，象征写法 1.感悟文情结合文中反复出现的词，体会作者感情。师：面对千里马的遭遇，作者怀着痛惜之情，对食马者无知狂妄，作者进行了嘲讽。文中还反复出现了五个“也”字，“也”字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。请大家勾出含有“也”字的句子，从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎样的语气？从而体会作者蕴含的感情。5个“也”字：在揣摩语气的时候，一定要明确这个句子说的是什么。第一个“也”字：流露出作者无限痛惜的感情（对象：千里马）第二个“也”字：批判、嘲讽的语气（对象：食马者）第三个“也”字：惋惜、批判的语气（对象：千里马）第四个“也”字：作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来（对

10、象：千里马）第五个“也”字：对“食马者”的嘲讽之意。（对象：食马者）2.托物寓意师：我们回到题目，马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章爱莲说，到底什么是“说”呢？它有何特点？（古代一种议论性体裁，是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。本文是作者杂说中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马”。） 师：爱莲说借用莲花象征品质高洁，那大家想一想，马说里的 “千里马”“伯乐”“食马者”，有没有更深层的含义？ （千里马：指人才。伯乐：指善于识别人才的人。食马者：指不识人才的封建统治者 （愚昧无知的统治者，在封建时代能决定人才命运）师：基于这种理解，我们就

11、更能体会到文中千里马在食马者的压制下“受辱，骈死”“食不饱，力不足，才美不外现”的不幸遭遇，实质是指人才因为统治者的无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。3.补充背景师：文人写文，灵感多是来自个人的经历。韩愈为什么要写一篇关于人才的文章呢？本文的主旨（写作目的）究竟是什么？我们先来看看本文的写作背景。韩愈19岁参加科举考试，一连三次名落孙山，第四次考中进士，因没有参加吏部考试而不能授官，他放弃了考试这条路，开始“跑官”，曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外，之后投入地方军阀也遭受失败，从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身

12、居下位的处境，写下了此文。师：请大家联系写作背景，思考一下，本文的主旨是什么？通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲惨遭遇，表达了作者对封建统治者不能识别人才、不重用人才、埋没人才的强烈愤慨的发泄。师：这种将抽象的道理寄托于具体形象中，淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实，生动形象，易于理解。这运用了怎样的表现手法？ （托物寓意）（三）拓展迁移，畅谈感言 1.本文写中唐时期的人才现状，封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。那当今的人才面临怎样的现状呢？ （由两位学生分别播报新闻要点，另外几个学生拿着牌子。）新闻1:揭示选拔人才的弊端：职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度（关系户、行贿者），选拔标准有问题（残疾人、外貌丑、身高矮等）新闻2：揭示人才展现出路多：招聘网（智联招聘）、招聘节目（职来职往）、方式多样化，机会多等。任何事情都存在两面性，如果你是千里马，用什么方法让别人知道你呢？（四）教师结语在封建社会，人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧，让我们痛惜。当今社会，我们拥有机遇的同时，也面临着激励的挑战。我们无法改变社会，但能改变我们自己。愿大家：努力拼搏，超于自我，成为驰骋生活中的千里马！课时作业：默写全文翻译，并整理本课的词类活用。附：板书设计 千里马 人才 托 物 马说伯乐 善于识别人才的人 寓 食马者愚妄浅薄的统治者 意