2019年七年级语文上册-15-古代诗歌四首教学设计-(新版)新人教版-.doc

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1、2019年七年级语文上册 15 古代诗歌四首教学设计 （新版）新人教版 一、教学目标1知识与能力(1)了解古代诗歌的有关知识。 (2)准确、有感情地朗读。(3)品味语言，体味诗词意境和作者表达的思想感情。(4)培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。 2过程与方法反复朗读、启发阅读兴趣，自主、合作、探究。 3情感态度与价值观：激发学生对古诗的兴趣和热爱。二、教学重点、难点 1教学重点：诵读、品析古代诗歌。2教学难点：领会诗人借助写景所表达的思想感情，感知诗歌的优美意境。三、教学方法讲授法、讨论法、合作探究四、教学过程观沧海(一)新课导入我们学习过很多诗人的诗歌，如李白、杜甫、白居易等诗人的作品。今

2、天，我们学习曹操的一首乐府诗观沧海，进一步领略诗歌的魅力。(二)知识预览1作者简介曹操(155220)，字孟德，沛国谯县(今安徽毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，步出复门行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2写作背景观沧海选自乐府诗集，是步出夏门行中的一章。观沧海是曹操的名篇。公元207年，曹操亲率大军北上追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。【教学设计意图：补

3、充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】4正音解词，教师范读。碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 幸甚至哉【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读赏析】(三)整体感知(1)学生自读，读准字音与节奏，初步感受诗歌的情感与气势。 (2)诗人站在碣石山上，他看到了哪些景物？请用自己的话描述出来。 (学生独立思考)诗人站在碣石山上，他看到海水、山岛与草木。海水荡漾，山岛耸峙，草木丰茂。(3)诗人在想象中描写了哪些景象？描写大海吞吐日月星辰的气概，是诗人的主观感受。(4)这是一首写景抒情的诗歌，作者诗中抒发了怎样的情感呢？诗人登山观海， 勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表

4、现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。【教学设计意图：体会诗歌感情基调，让学生在感受情感的基础上想象情境，朗读诗歌。】(四)理解研读1再次大声朗读诗歌，分小组讨论以下问题：(1)全文以哪个字统领全篇？“东临碣石，以观沧海。”开篇点题，交待了观察的方位、地点以及观察的对象。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下各句写观海所见。(2)找出诗中你最喜欢的诗句进行品析。实写：“水何澹澹，山岛竦峙。”写从碣石山往下看沧海的情形，从大处落墨，从全景写起，着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是：茫茫的大海上碧波万顷，一望无垠，只有脚下的山岛高高地耸立在海心。实写：“树木丛生，百草丰茂。”接着山岛写草

5、木，充满了欣欣向荣的景象。 实写：“秋风萧瑟，洪波涌起。”展现了大海波澜壮阔的气势，“涌”字用得尤其出色。从描写中，我们不仅看到了大海波涌连天的形态，而且仿佛听到了惊涛拍岸的声音。 虚写：“日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。”诗人面对壮阔的海上风光，展开了丰富奇特的想象。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄！这写的是虚景即诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。(3)“幸甚至哉，歌以咏志。”怎样理解？乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。(4)哪些语句最能体现作者

6、博大的胸怀？ “日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。” 此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。 【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】小结：观沧海是一首写景抒情诗，诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】2结合作者抒发的情感，朗读观沧

7、海。【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】(五)品味鉴赏同学们思考一下，这首诗在写作手法上有什么特点呢？(全班交流讨论，老师给出指导)1景中含情，寓情于景。诗人既写景，又抒情，诗人把自己一统天下的抱负与昂扬向上的精神借着沧海的恢弘形象表现出来了。2虚实相生，动静结合。诗人写景有实有虚，描写大海、山岛、草木，都是写实景；描写大海吞吐日月，星汉出没于中，却是虚写，虚实相生，写景恢弘，动人心魄。诗人写景运用动静结合的写法。描写海水荡漾，是动态，山岛耸峙，是静态，相互映衬，显示大海的威严和辽阔；写草木，仍是静态，写洪波涌起，又回到动态，显示大海惊人的力量与气概。【教学设计意图：

8、让学生对古代诗歌中虚实结合的写作方式有初步的了解，学会分析古代诗歌中这种手法的运用。】次北固山下(一)新课导入我们继续学习古代诗歌四首的第二首诗，看看这首诗寄托了作者怎样的情感。(二)知识预览1作者简介王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712713)进士及第，授荥阳县主簿。开元五年(717)唐朝政府编次官府所藏图书，9年书成，共200卷，名为群书四部录。王湾由荥阳主簿受荐编书，参与集部的编撰辑集工作，书成之后，因功授任洛阳尉。约在开元十七年，他曾作诗赠当时宰相萧嵩和裴光庭，其后行迹不详。2写作背景次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要

9、，号称“天下第一江山”。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。【教学设计意图：补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】3文章体裁次北固山下是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。【教学设计意图：了解简单诗歌常识，增加文学知识。】4正音解词，教师范读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件。)【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读

10、赏析。】(三)理解研读1朗读并思考下列问题：(1)诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？首联先写“客路”而后写“行舟”，诗人人在江南而神驰故里，漂泊羁旅之情已流露于字里行间，与尾联的“乡书”“归雁”相照应。(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？为什么要特地提到“潮平”？在船上，潮水涨满时候看到的景象。可以想象出在宽阔的水面，顺风行船，白帆高挂的图景。“潮平”一是作诗的要求，和“风正”对仗工整，另外“平”字可以突出江水的“阔”，“阔”是平的结果。(3)“海日生残夜，江春入旧年”一句历来得到人们好评，请选一

11、个角度，作简要赏析。当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待。这两句妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。(4)为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？诗人在开头的时候已经先写了“客路”，其在江南神驰故里的漂泊羁旅之情已流露在字里行间，末尾的“乡书”“归雁”是与“客路”的遥相照应。【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的

12、景物，体会诗人表达的情感。】小结：诗人细致地描绘了长江下游开阔、秀丽的早春景色，表达了自己热爱江南山水和旅途中怀念家乡及亲人的思想感情。【教学设计意图：通过之前细致分析，再次概括全诗主旨，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌内容和作者情感有更独特的理解。】2朗读次北固山下。【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】(四)品味鉴赏写作手法1注重遣词造句，诗意盎然。颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“平”“阔”“正”“悬”四字练字练意，造句精妙，观察细致，写景贴切。2景中见理。颈联“海日生残夜，江春入旧年”不仅描绘夜尽之时海上日出的景色，还蕴含哲理，诗人

13、无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。【教学设计意图：学习写作技巧，让学生把古诗中的写作方法迁移到自己现的写作中。】钱塘湖春行(七言律诗)(一)新课导入我们今天来学习白居易的一首写景抒情名作钱塘湖春行。(二)知识预览1作者简介白居易，字乐天，号香山居士，是继杜甫之后唐代杰出的现实主义诗人。他的诗重视讽喻，崇尚简易。他做诗总是读给年迈的老人和没有读过书的人听，如果他们听得懂，就可以了；如果听不懂就改，直到懂了为止。以长恨歌琵琶行为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个重要方面。另有七言绝句暮江吟大林寺桃花等，著有白氏长庆集七十一卷。2写作背景 钱塘湖春行是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺

14、史时所作。钱塘湖是西湖的别名。【教学设计意图：补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】3教师范读正音。【教学设计意图：扫清文字障碍，准备阅读赏析。】(三)理解研读1学生大声朗读诗歌，并思考下列问题：(注意诗歌的节奏，为二二三拍。)(1)这首诗写的是早春景象，是从哪些地方看出来的？ 早莺、新燕、乱花、浅草。(2)“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不了多

15、久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。 (3)你是怎样理解最后两句的？诗人最喜爱的是什么？ 最后两句直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。诗人最喜欢互动风景，“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】小结：这首诗的题意主要在“行”字。诗中描写了作者游览西湖早春明媚风光的情景，抒发了诗人喜悦的心情。【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】2学生朗读钱塘湖春行。【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗

16、歌的理解。】(四)品味鉴赏1语言赏析这首诗歌语言浅显，但贴切自然，尤其是诗句中动词的运用准确丰富。如颔联“争” “啄”看似平常，却韵味无穷，两个动词把早春时莺莺燕燕争抢暖树，啄泥衔草的活动写了出来，给人一种乍见惊喜的感觉；颈联“乱”“迷”“浅”“没”几个动词生动地描绘出早春花的繁多、草的娇嫩，这两句也透露出蓬勃的春意。2写作手法布局精巧，剪裁适当。这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，从孤山寺北写起至白沙堤收尾。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，结构精巧，既有章法又有变化。【教学设计意图：学习写作技巧，让学生把古诗中的写作方法迁移

17、到自己的写作中。】天净沙 秋思(一)新课导入我们今天来学习诗歌四首中的最后一首，它是一首散曲，我们现在就来体会一下这种诗歌形式和我们以前学的有什么不同。(二)知识预览1作者简介马致远，字千里，号东篱，元代著名戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他与关汉卿、王实甫、白朴并称为元代杂剧四大家。在他的作品中，最能反映其风格的是散曲，散曲中又以小令天净沙 秋思最为有名，元人周德清誉之为“秋思之祖”。他的散曲意境优美、语言凝练、流畅自然。【教学设计意图：补充文学常识，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。】2文章体裁天净沙 秋思是散曲中的小令。散曲是宋元时代兴起的，由词蜕化出来的一种和(

18、h)乐演奏的歌曲。体式和词相近而比词自由，可以在字数定格外加衬字；较多使用口语。散曲包括小令和套数两种形式。【教学设计意图：了解简单的诗歌常识，增加文学知识。】3教师范读。【教学设计意图：初步感受诗歌的形式与情感。】(三)理解研读1. 学生自读，试着感受文中浓郁的愁思之情并思考下列问题：(1)前三句全写景，但又句句写出游子的乡思。试着分析前三句。前三句全属写景，但又句句写出游子的客愁和乡思。“枯藤”一句写秋末之景，干枯的老藤，苍老的树木，哀鸣的乌鸦，渲染出一种萧瑟荒凉的意境，含蓄地表示出游子无家可归的意思。“小桥”一句推出一幅幽雅恬静的画面，与前句形成鲜明的对照，更加引发游子的乡思。“古道”一

19、句写古道荒凉，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，从侧面反映出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。(2)你从最后两句中读出了什么样的情感？ 最后两句，作者直抒胸臆，道出天涯游子之悲。”“夕阳”句点出时间，并照应上文“昏”字。“断肠”句直抒胸臆：游子远离家乡，孤独漂泊，秋景苍凉，时近黄昏，怎不叫人痛断肝肠呢！ 【教学设计意图：细品词句，理解诗人描写的景物，体会诗人表达的情感。】小结：古人说：“凡景语，皆情语。”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，它寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。因此，被后人称赞为“秋思之祖”。 【教学设计意图：通过之前细致分析，再次总结全诗，使学生对诗歌形成完整正确的认识，从而能够发挥自己想象力，对诗歌和作者有更独特的理解。】2朗读天净沙 秋思【教学设计意图：将自己的理解融入朗读，再次强化对诗歌的理解。】课堂小结： 学习诗歌我们要学会通过朗读，将文字转化为画面，体会其中的意象，从而在总体上感受诗歌的意境；再通过联想和想象感受作者所表达的情感，进入他的艺术境界。这是学习古诗词的重要方法朗读法和联想法。【教学设计意图：归纳学习古诗的基本方法，使学生初步学会品析古诗。】