2019-2020学年八年级生物下册-7.2.5-生物的变异教学案例设计-新人教版.doc

《2019-2020学年八年级生物下册-7.2.5-生物的变异教学案例设计-新人教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019-2020学年八年级生物下册-7.2.5-生物的变异教学案例设计-新人教版.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2019-2020学年八年级生物下册 7.2.5 生物的变异教学案例设计 新人教版一、教材分析 教学目标 （一）知识目标： 1认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。 2认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。 3通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述： （1）生物的变异是普遍存在的。 （2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关 。 （3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 ) （二）能力目标： 1通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。 2通过“对某一性状

2、的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科 学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调 查结果的能力。 （三）情感态度价值观目标： 1让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。 2让学生产生对生物学的热爱之情。 教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述： 1生物的变异是普遍存在的。 2生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。 3生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅 由于环境的改变造成 )。 教学难点： 分析生物变异的原因。 二、学情分析 1、学生对

3、变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。 3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。 4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。 三、对重难点的讲解和自学、探究指导 1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能解决。 2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。应该引导学生根据大、小花生的平均值得出所以结论。 b.接着，利用探究实验中的讨论题地回答得出变异产生的

4、原因。 3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难，教师应该加强指导。 4.对于探究实验中的讨论题，主要依靠小组间的交流和讨论解决，教师可以引导学生举一些常见的实例帮助理解。 四、教学资源 1、人教版八年级生物下册课本。 2、大、小花生果实若干，坐标纸。 五、教学方法 自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。 六、 设计思路 本节内容有两大部分,在第一部分中,生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力。结合学生的实际情况,本设计把学生的探究活动放在可前进行,有利于充分发挥学生的主观能动性

5、和培养起创造能力。第一课时主要完成对变异原因的教学。 七、教学过程 （一）导引 向学生展示一个大家庭的全家福照片，回顾和利用俗语引入课题：在本章开始我们学过：生物界普遍存在着变异现象。俗话说：“一母生九子，连母十个样”，那么，这节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。板书课题。 （二）教授新课 先让学生阅读课本40页第一段内容和四幅图片，引出“一、生物的变异现象”的教学。 教学方法设计 1为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的现象再现到学生的眼前，特利用课本图片进行直观教学。 2为了实现能力目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定计划、

6、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。 课堂组织设计 1为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率，把学生分成 45人一组展开活动。 2在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中，每小组的45人自由选择分工。通过学生活动“找特征、找差异”，让学生观察P40四幅图片，归纳：同种生物的个体之间存在各种各样的差异。不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。3通过“你对某一性状的变异做过深入的探究吗？”引出“二、探究:花生果实的大小的变异”的探究活动。 让学生分组探究，教师巡回指导，然后小组交流，并利用讨论题13引导学生达成共同的结论。 之后，再利用讨论题45以及教师举例，师生分析

7、总结出变异的类型及原因，强调生物的性状与基因组成和环境变化之间的关系。 （三）当堂练习 让学生做课本45页练习1和配套练习册，学生不会的，教师帮助解答。八、板书设计 第五节 生物的变异一、生物的变异现象 二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异 问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？ 假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。 结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。 1、变异的类型及原因： a. 遗传的变异：遗传物质改变引起的 b. 不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的 2、生物

8、性状与基因和环境间的关系： 表现型（性状）=基因型（基因组成）+环境 九、教学反思这节内容虽然知识点不多，但是有些抽象。而且实验不好处理，再加上生物技术的应用，所以在处理上有些困难。现代教育家罗思菲尔德早就指出：“教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。”所以“教”的含义不是我们如何把教案设计的井井有条，而是看教师为学生设计的学习活动是否合理有效。这还要包括使用多媒体教学手段，为学生创设愉悦的学习情景等。在整个教学活动中，要充分体现教师为主导，学生为主体的教育理念。使学生在教师的帮助下乐于学习，能获取成就感，并学有效果才是真正的亮点。

9、一堂简单的流畅的看似平常的课，但学生能在教师的帮助下潜移默化的学习知识并形成能力；自然的过渡，并且每一步都在为最后的教学目标作铺垫，这才是一节课最大的亮点。 （一）成功之处。1、导入，我觉得用全家福情境和俗语导入，比较有亲切感，而且在情感上与学生产生共鸣，容易引起学生兴趣，使学生尽快进入学习状态。2、实验设计，在处理实验上我做了大量的整合和改动，用圆规做卡尺减少误差，便以学生测量；分工上本着每位学生都动起来的原则，合理利用时间，实验快速完成；在设计曲线图上我认为用序号为横轴，以长度为纵轴更能说明种内差异与种间差异，事实证明这样更有利于学生理解；问题设计上，我把课本中的大问题改成了梯度小的小问题

10、，让学生易于解决乐于解决，学生体验到了成功的喜悦，使之更有信心解决下面的问题和学习；3、学生评价，我遵循了生生、师生、和小组评价的原则，师生评价，适时给予鼓励，增加学习信心；小组评价，加大小组间的竞争，提高了学生的斗志。生生评价，学生推选表现最佳个人，这样使学生锻炼心智，遵循公正公平的做人原则。各种评价的实施让学生在竞争与合作中学习与提高，个个那么灵动积极，课堂气氛有序而高涨，大大提高了学习效率。4、传递知识用于实践才有价值的理念，并适时进行爱国教育，培生养学正确的价值观。（二）遗憾与不足上完这节课总感觉到许多不足和遗憾。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果

11、，教学也就不成为艺术了。”教学是一门艺术，“教然后而知困”，不断发现一个陌生的我，从而促使自己不断拜师求教，书海寻宝，提高自己，创造一个崭新的自己。（三）教法学法本着课程标准中对学生“能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面等方面得到提高”的要求，以及我对课程标准的理解，我采用了:1.多媒体教学法。可以创造逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。2.讨论法.围绕“花生果实大小的变异”和“影响变异的因素”这些核心问题，各抒己见，通过讨论和辩论活动，使全体学生都参与其中，培养合作精神，激发学习兴趣。3.谈话法。通过询问学生自己与父母、兄弟姐妹间性状特征和他们身边动物、植物上下代间性状特征等问题的方式认识变异，充分启发学生的智力活动、发展思维能力。此外，我还用了自主学习等方法，充分体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。