2019七年级语文上册-第三单元-9《从百草园到三味书屋》教案-新人教版.doc

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1、2019七年级语文上册 第三单元 9从百草园到三味书屋教案 新人教版课前预习：具体要求如下： 1、了解本单元的单元主题。2、了解本课的作家及作品，完成助学“预习积累”第2（1）题。3、通读课文，完成助学“预习积累”第1题。4、大声朗读课文34遍，做到正确、流利、有感情。（注意：任务完成后，将2、3两项任务交与小组长检查，组长根据完成质量打上相应的等级。）相关课程标准：1、能熟练地使用字典、词典独立识字，积累常用字词。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。3、在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析、概括主要内容。教学目标：1、在诵读课文的基础上，分析概括文章的主要内容。2、理清思路，学习课文

2、组织选材的技巧。评价任务：1、能在预习检测中发现预习过程中的疏漏之处。2、再次阅读课文，学生能在教师的引导下分析概括文章的主要内容。3、在上一步阅读的基础上，试着梳理出作者写作的思路。教学过程：一、 预习检测：检测目的：1、排查预习疏漏，落实字词及朗读的任务。2、强化学生的预习意识，提高学生的预习效率，培养良好的预习习惯。检测方式：1、学生独立完成助学“学习测评”第1、2两题，同时找两名学生在黑板上完成。完成后，小组长组织同学互查互纠，老师给予评价并再一次强调预习要求。2、学生独立完成课件中展示的作家作品考查题，老师强调易错字及朝花夕拾这个知识点。3、学生自主选择文章语段在课上范读。读后，师生

3、评价交流，老师进一步强调朗读的要求。二、 再读课文，分析概括文章的主要内容。【情境导学】 -文中“寻宝 ”此环节训练点：训练学生整体感知课文以及搜集、分析、概括信息的能力。第一步：游戏导学，激发兴趣。具体操作：在老师的示范下，完成以“多彩童年”为主题的拍掌接龙游戏。（例如：童年小树林-童年尿裤子-童年偷桃子-）老师选择性的板书。板书一定量时，游戏结束。第二步：老师顺势引导并出示导学问题。师：孩子们，看看黑板上的板书，老师发现你们的童年就像一个大大的“百宝箱”，平凡而又多姿。其实无论是谁，不管他是贫穷还是富有，平凡还是伟大，都曾经拥有过“童年的百宝箱”，那鲁迅先生有没有？我们可以到哪里去寻找？（

4、学生稍作思考后回答：百草园，三味书屋）出示问题：1、作者写了儿时百草园的哪几个方面的内容？ 2、作者又回忆了三味书屋的哪些生活经历？（这两个问题均出自助学“感知探究”部分，稍作调整改动）学习方式：1、生自主学习，在通读课文的过程中根据问题要求分析提炼。（提醒学生尽可能的用文中的词句作答。）2、个人完成后，组长组织组员交流补充，形成较为统一的答案。3、小组代表展示，师生商议交流，取各组精华加以增删调改。易出现的问题预设：学生的概括能力偏弱，不会提炼加工，以至于答案过于零散，杂乱。解决途径如下：【合作探究】-“归类整合”此环节训练点：训练学生提炼概括信息以及语言组织的的能力引出探究问题：刚才大家分

5、析的又全面又准确，但是大家看板书就不难发现有一点美中不足，那就是我们的答案太零散细碎。所以我希望各小组运用集体的智慧，深入研究后，把以上内容进行一下整合，并用简洁的语言概括出来。学习方式：1、老师以涉及到的第17段的内容为例加以整合概括。生原始答案可能是：折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。老师可以引导学生去分析这三件事，因为它们都是发生在同一地点（后园），都是在上学期间偷偷做的，所以我们可以把它们概括为：“后园偷玩”。2、学生以小组合作探究的方式完成其它内容的整合概括。3、小组展示后，通过比较筛选确定最简洁、准确的概括。预设有以下几方面：园中美景、园中趣事、读书趣事（后园偷玩、读书观师、课堂偷玩

6、），或者是：美景、趣事。三、 梳理思路，学习课文组织材料的技巧。【自主探究】-纵观全文，理清思路。此环节训练点：提高学生对文章结构技巧的认识，并加以学习运用。出示探究问题：作者如何将如此零散细碎的材料条理地组织在一起的？学习方式：1、老师根据学生的反应适时点拨。例如：（1）、看全文大思路时，可以参考文题，及关键语段9段。（2）看局部时引导分析关键词（冬天的）。（3）看细部时，可以抓巧妙句式（不必说-也不必说-单是-）。2、学生在老师的点拨下，结合具体内容进行具体的分析。3、学习后谈一点结构上或材料组织上的收获。四、 训练反馈。五、 布置预习作业。选择“玩斑蝥、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟

7、、老师读书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神情的配合，一定要投入，要身临其境）。下节课找你们来表演。板书设计： 从百草园到三味书屋 鲁迅 园中美景 不必说-也不必说-但是 百草园 | 时间 （巧妙句式） 过 空 园中趣事 童年经历 渡 间 段 后园偷玩 三味书屋 读书观师 读书趣事 课上偷玩教学反思： 充分了解学生的年龄特点，接受能力；充分了解教材特点，编排意图；准确把握语文课程标准；合理安排科学有效的学习方式。打算和学生一起分析探究什么，老师预期学生收获什么，在探究过程中可能出现什么问题，该采取怎样的方法解决，是老师在备课时需要动脑筋的地方。只有这一点明确了，才能有效地指导自己设计教学流

8、程。本篇教案就是预期学生在预习习惯的养成，分析概括材料，组材的技巧上有所收获的指导思想下编写而成的。本节课的教学实践，较好的达成了预设的目标，大部分同学能在老师的组织引导下逐渐的进入状态，走进了文本中，融进了学习小组中。但对于新初一的同学来说，好的语文学习习惯的养成还需要老师耐下心来用心去养成。“语文教学如绣花”，只有穿好每一针，引好每一线，才能绣出一节节的“锦绣课堂”。第二课时课前预习：具体要求如下： 选择“玩斑蝥、摘覆盆子、听美女蛇的故事、雪地捕鸟、老师读书”中的情境来加以体验模拟（注意动作与神情的配合，一定要投入，要身临其境）。下节课找你们来表演。相关课程标准：1、欣赏文学作品有自己的情

9、感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3、了解课文常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。教学目标：1、体会文中传达的生活乐趣，品赏作者含蓄、生动、简练的语言表达。2、学习作者抓住特点具体有序真切生动地描写事物的写法。3、在比较体验中，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启示。评价任务：1、能在情境体验模拟中，说出自己独特的情感体验。2、在品读的过程中能够从字里行间中捕捉作者所传达

10、的情感， 有效达成“教学目标1。”3、能够结合具体的段落或词句谈谈你对“教学目标2”的理解和体会。4、对本文的内涵能有自己的理解和体会。教学过程：六、 预习检测：检测目的：1、继续落实预习任务，强化七年级新生的预习意识，提高预习的实效性。2、在学生充分自主体验的基础上，自然导入本节课的新授内容，做好课时间教学目标及内容的衔接和过渡。预习检测过程：第一步：调查学生所选的情境，然后找相同选择的三位同学分别来演示，并把那时那刻的心情及变化口述出来。第二步：观众同学对他们的表演进行中肯的评价并归纳一下他们的异同。（预设学生在表演的过程中比较共性的情感体验是：充满乐趣，十分开心、非常快乐，自由自在，既紧

11、张又好奇等。）第三步：老师顺势引导并出示学习目标。（老师：快乐有形状吗？有手感吗？有颜色吗？有气味吗？生应该齐声作答：没有。师：好抽象啊！怎样把这抽象的快乐写的具体真切，生动形象，让读者如临其境，产生“快乐”的共鸣呢？让我们从文章的字里行间去揣摩，去探寻吧！二、品读课文精彩语段，体会作者精妙的语言表达，学习作者巧妙的写景方法。【情境导学】 -“炼字传情”此环节训练点：引导学生初步品味作品中富于表现力的语言。第一步：找两位读书优秀的同学有感情的朗读课文第八段。第二步：出示问题：1、结合儿童的心理特点，说说本段中的哪些语句最能传达出儿童捕鸟时最真实的乐趣？（学生找到达成一致后，教师范读捕鸟过程，要

12、把“开辟战场的急切、下饵诱鸟的窃喜、等鸟入套的的紧张、收获战利品的兴奋”，传达出来，老师把自己的阅读体验和同学交流，达成共识后，学生再范读。）此环节设计的目的：（1）教师的范读为师生建立自然和谐的交流搭建平台。（2）突破难点，自然引入下一问题第三步：顺势出示问题：2、这么复杂而又微妙的心情变化，作者有没有直白的表达？这些情感都被浓缩在哪些词语中？（学生回答出捕鸟的动词后，老师出示问题3，进一步体会文章含蓄、准确、生动形象的语言表达。） 第四步： 出示问题：3、将这些词语中的“支、拉、罩”换成“竖、提、按”好不好？为什么？ 第五步：学生体会思考作答后，老师扣目标梳理小结：这些动词既准确、形象地描

13、绘出了捕鸟的全过程，让读者们身临其境，又含蓄地表达了儿童捕鸟时的兴奋欢乐的心情，引发读者的共鸣。学习方式：1、生先结合自己的体验自主体会揣摩。（提醒学生始终要追寻自己心的方向，因为心灵都是相通，找到自己的心，也就能揣摩出作者的心。）2、在师生平等交流的基础上，学生能打开思维，畅所欲言。【合作探究】-“写景妙悟”此环节训练点：学习作者抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法。激趣并引出探究点：有一件事让我很痛苦，那就是批改写景类的学生作文。因为“乱、假、空、俗”，是历来写景作文的弊病。同学有没有同感？想不想“根治”？有一味药方，那就是课文中写景的精彩语段。（齐读第二段）出示教学目标2：学习作者抓

14、住特点真切、有序、生动地描写事物的写法。出示探究点：1、抓特点-“准”2、不捏造-“真”3、杂不乱-“序”4、巧表达-“彩“第一步：老师对“准、真、序、彩”逐项通俗的解释，可举例说明。第二步：学生距自己的理解，结合文中具体的词句加以分析。第三步：老师根据学生作答的情况进行适时地点拨引导。难点预设： 4、巧表达-“彩“的切入点不好找。难点突破： 老师可以引导学生从词语的运用和修辞手法两个角度去切入。（此处对修辞的判定以及赏析的简单方法加以明确落实。）小结并引出第五个探究点：刚才说了那么多写景的技巧，其实技巧犹如人体骨架和血肉，情感才是文章的灵魂。就本段而言，灵魂就是“快乐”。在作者的笔下，快乐是

15、眼睛看到的，是耳朵听到的，是舌头尝到的。（有形、有声、有味）。你能找到它们吗？（引导学生学习充分调动感官多角度写景的手法）学习方式：个人、小组、老师的三边互动完成。三、比较体验，初步领悟作品的内涵。【比较探究】-“感悟童真” 此环节训练点：在比较体验中，引导学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生的有益启示。出示探究问题： 有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？（提醒学生应结合文章具体内容和自己的阅读体验来回答为什么。）我们该如何快乐地生活和学习呢？老师根据学生的回答，在恰当的时候出示关于本文主题内涵的不同理解。1、本文是用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥

16、、陈腐的三味书屋相对比，从而揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。2、本文通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。3、本文贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在。（言之有理即可，但如果看不到童心、童真、童趣的一面则应加以引导。）学习方式：1、老师根据学生的反应适时点拨。（例：生过于偏激时，观点不明时，理由不充分时，脱离文本时应加以引导点拨）2、学生在老师的点拨下，结合具体内容进行具体的分析。3、也可根据情况组织一次小辩论。四、 训练反馈。五、 布置作业。仿写捕鸟过程的描写，写一段有趣的经历。要求：1、不少于100字。2、应力求用词准确生动，感情饱满真挚。 3、完成后交与小组长检查量化。板书设计： 从百草园到三味书屋 鲁迅 炼字传情：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩 写景妙悟：准、真、序，彩感悟生活：童心、童真、童趣