2019-2020学年八年级语文上册-第5周-短文两篇教案-鲁教版.doc

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1、2019-2020学年八年级语文上册 第5周 短文两篇教案 鲁教版8.1第二节 8.2第一节课题课时1课型新授教学目标1、 有感情地朗读散文诗，理解作品内涵；2、 结合相关历史背景，体会作者的思想感情；3、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。重点难点分析及突破措施1、有感情地诵读散文诗，理解作品内涵；2、通过品读，分析两首散文诗之间的联系。引导学生通过听读、朗读等方法，在读中体会文章中蕴含的情感。结合写作背景，对文中具有丰富内涵的文句进行解读，从而走进作者的情感世界。教具准备课本板书设计短文两篇巴 金日 发光发热 飞蛾扑火追求光和热 夸父逐日 期待光明月 冰冷死光 嫦娥奔

2、月 使星球再生教 学 过 程（包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等）第一课时 教材分析：日体现巴金激情洋溢的一面。作者没有具体描绘日，也不像常见的文学作品一样歌颂日。全文由客观赞美飞蛾、夸父努力逐“日”即追求光和热的行为，转到渴望自己变成飞蛾的主观抒怀，感情层层递进，给人鼓舞和启迪。而月集中体现巴金细腻幽静的一面。月没有像自古吟月诗词文那样寄托思人、思乡之情或成为赞美对象，而是具体描述月光中清冷感受。作者在忧郁沉重的心情下展现月光清冷的意境，结尾借“嫦娥奔月”传说，表达远离寒冷、黑暗和死亡的理想，传达追求光明的心声，在突转中给人希望。从两文大略看出巴金散文的创作风格：热情洋溢

3、，坚韧向上，常借意象言情言志，并能旧中出新，从看似不经意的描述中给人启迪和教诲。日月是寄寓作者情感的形象，都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念，也是能给人温暖和光明的两种意象。教学方法：诵读法、讨论点拨法。二、出示目标三、检查预习1给下列加点字注音。（本文有一些生僻字，要求学生读准写对。） 旸谷(yng) 一撮灰(cu) 皓月(ha )妲娥(hng)2解释下列词语。 皓月：明亮的月亮。 露台：晒台。旸谷：古书上指日出的地方。旸，日出。四、 听读课文日，整体感知听读课文，思考日这一散文诗虽以“日”为题，但为什么写到“日”的内容基本没有呢，作者的写作意图是什么？设计以下几个问题，作为引导。(

4、1)日描写的对象有哪些？明确：飞蛾、夸父(2)这些对象的行为、结局有何相同之处？明确：死亡(3)作者对这些对象持一种什么态度，为什么？（人们常说“飞蛾扑火自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？）(4)在日中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。（引导学生把握本文的精神实质。）明确：太阳发光发热，是光和热的象征；飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺

5、垫。（板书）(5)文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？（引导学生把握本文的时代意义。）日和月都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人的为祖国轰轰烈烈献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。（一） 学生自由朗读，画出关键词句。（二） 小组合作讨论，教师指导。（三） 男生朗读后三段，体会作者

6、那种追求光明和理想，慷慨激昂的情感。 过渡：巴金的日与月写作的时间只隔了一天，那么它们之间有什么联系呢？五、女生朗读月（一）引导设问：（此环节意在让学生整体 把握本文内容并理解作者的思想感情。）（1）月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？月亮带给作者最突出的感受是冰冷，发出死光。（板书）文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。（2）“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一

7、种向往和渴求，与前面所写的日有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮，赞美月亮。（3）为什么作者在月的末尾引用“姮娥奔月”的传说？（板书）因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。（二）小组合作研讨，教师指导。六、比较阅读（本题意在使学生注意这两篇文章在主题上的相通性。）在日中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在月中，作者主要写冷，却同样提到了光和热：把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？明确：冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出

8、，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。（板书）七、拓展延伸（调动学生的情感体验，锻炼学生的发散性思维及整合已有知识经验的能力。）文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句？学生回答，教师归结：这种意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。八师生齐声诵读，

9、体味课文的深意。九、课堂小结巴金的散文诗日和月，以朴素无华的文字，借景喻人，以情点“睛”，哲理的思考与诗意的描绘水乳交融，崇高的美学理想给人以启迪和教诲。论及巴金的散文创作，文学评论中所载姚春树的一段话能够引领我们更好地走进巴金的作品，他说：“对光和热的赞美，对生命力的赞美，对探索者和殉道者的赞美，对漫漫长夜和严冷寒夜的憎恶，这就是巴金散文中反复出现的四组意象系列，这构成巴金散文忧郁而热情的青春气息。”十、布置作业1、 运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。例：灯光象征光明、希望和胜利。绿色_；白鸽_；玫瑰_；大地_；风帆_；2、积累文中自己喜欢的，打动心灵的句子，背一背。教 学 后

10、记（包括达标情况、教学得失、改进措施等）、过程活动化。我们可以把学生课堂活动是否充分作为检验课堂教学是否改革的标尺。如果课堂上没有学生充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维、升华精神的活动，就没有语文教学的改革。要解决这一问题，必须从学习的主体学生的角度来研究我们的教学。教师必须追求让学生在课堂上充分活动起来且真正学有所得的高层次教学境界，简单地说，就是课堂教这要以学生的发展为中心目标，设法让学生充分地“活”起来，“动”起来，就是要将教师“教”的活动科学巧妙地转变为学生“学”的活动，将本需由教师讲析出来的内容由学生在充分的课堂活动中读出来，找出来，析出来，悟

11、出来，练出来，品出来。在本课教学中，教师巧妙地将积累语言、赏析语言整合为编写读书名言精评这一学生活动，既凸显了语言教学这一重点，又教会了学生读书的方法，也让学生享受到了求知的愉悦，感受到了思想的启迪。在教学第二篇短文中，教师又将学心论证方法这一教学重点难点转化为学生小组合作比较阅读，学生在比较中自悟自得，自得其乐，其乐融融。 、关注学生体验。关注学生体验即是对学生个性的尊重，对学生主体地位的尊重。一方面，教师引导学生将教材内容与实际生活对接，学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接，构筑了师生交往对话的平台。另一方面，组织思维工的活动，让学生亲自参与和实践，使学生在体验中掌握分析、研究和

12、解决问题的方法。如：编写读书名言精评，与培根“对话”，比较阅读，自拟名言等，促进了学生在体验中自得自悟，在实践中学习，在合作中发展。 、充分利用课文价值。赵树理说：“读书也像开矿一样，沙里淘金。”教者是善于利用教材的人，以其独特的眼光，穿透文字表面，发掘到了教材独特的价值：一是知识积累的价值。教师选择了读书名言这一角度引导学生学习课文，选择比较阅读这一方式引导学生学习议论文知识。二是美育的价值。学生在编写读书名言精评的全过程中，不仅探寻到了语言的美点，而且从中感受到了求知的乐趣，获取了求知向上的精神源泉。三是思维训练的价值。在比较阅中培养了学生的求异思维；在与培根“对话”和自拟名言中培养了学生创造新思维。 教学，是一门“遗憾”的艺术。在这个教例中，因为拓展迁移不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些。但是，这里的确为学生展示了读书的无穷魅力。