2019-2020学年七年级语文下册-第五单元-27《记承天寺夜游》观课记录-新人教版.doc

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1、2019-2020学年七年级语文下册 第五单元 27记承天寺夜游观课记录 新人教版听了丁老师记承天寺夜游一课，获益匪浅。对于听记承天寺夜游一课，我想作一个简要的评析。老师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。我主要从教师的教这一个维度来进行的课堂观察。课堂环节完整、流畅，训练有梯度。导入课题后即质疑问难，让学生带着问题朗读无句读课文及有句读课文、自由朗读，要求读准字音、读出句读，而后译读，让学生对照注解及工具书疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，指名读，齐读，读畅、读通，在朗读中初步感知文本。接着，出示幻灯片落实关键词。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落

2、到实处。张 磊：听了丁老师记承天寺夜游一课，感觉问题预设材料引入灵活。为掌握重点、突破难点丁老师主要设计下面几个问题并及时灵活引入材料：1、苏轼为什么记承天寺，夜游，是不是无事可做并及时介绍相关写作背景；2、从“念”到“遂”到“寻”到“亦”到“相与”到“步”，这个过程是不是如同我们读出来那么简单呢？并及时介绍张怀民的有关资料；3、“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”作者在这句话中多用了一个“但”字，可以删掉吗？及时引入苏轼的资料。怎一个“闲”字了得！问题设计虽少却很有层次有深度给学生切实的指导帮助。怎一个“读”字了得！丁老师的整堂课“从读中来，在读中去”，咬文嚼字读，表情读，创设情

3、境读，音乐渲染读，方式丰富多样！学生参与度高！纵观全课，该老师的这一节课内容充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，教学非常出色。曲君：在如何尊重学生质疑这个问题上，丁老师从标题问难、释义问难、赏析问难、情感问难这四个方面进行了教学。在标题问难环节，学生积极参与、思维活跃，生成问题与老师的预设基本一致。建议老师在提出问题后，留给学生足够的思考时间，学生的质疑会更丰富一些。在释义问难方面，学生对词义的质疑较充分，但对句子的理解，教师没有给学生充分的时间思考、质疑，致使学生下个环节赏析品味语句的效果不太明显，学生对句子本身含义的把握还是没有到位，影响了其对句

4、子深层意蕴的体悟。赏析问难和情感问难两个方面，丁老师有机地融合到了语言的赏析和品味环节，以学生的赏悟和品读为主，但自始至终都贯穿着学生积极的思考，情感的调动，个性思维品质也彰显鲜明，不少学生对文本的关键语句提出了自己的真知灼见和自主理解，其中有学生对“庭下如积水空明”一句提出的大胆解读很有诗意，是在丁老师层层引导下学生情感体验的自然生成和高度升华，体现了我们本次课例研究问题二的深刻价值和优质成效。建议教师在授课中对学生疑难处、理解困惑处、文意不通处，留给学生更多思考、交流、探讨的时间。李健芳：本课例的研究问题之一是品读的多角度深层次，在听课中我重在观察学生品读角度的达成情况，老师设计的增删调换

5、、轻重缓急和想象推想等方式方法，较好地调动起了学生的积极性，学生的情感体验得到调动，个性思维品质得到彰显，比如丁老师带一位同学模拟“相与步于中庭”，我们观察到学生的思维非常的活跃，对寻友的“悠闲”马上有了理解和感悟。但是对于月色如水这一描写的品读，只是涉及到想象推理这一种方法，对用语之简练、意境之深远、比喻之传神这些角度只是蜻蜓点水，这样，对月色的品读还是稍显单薄的。刘晓凡：在品读层次方面，丁老师引导学生由浅入深，读出了短文的层次，基本上实现了短文深教的目标，在学生理解苏轼为什么“记承天寺夜游”的过程中，学生思维遇到了困惑，老师适时的用PPT分三次提供了苏轼被贬背景，张怀民谪居黄州，苏轼在逆境

6、中生活、精神以及写作上的状态等资料，全体学生默读资料，认真思考，获得了有益的启示，有效的推动了教学环节的展开。教学逐层深入，学生也能循着老师的引导，理解品读出苏轼的情感。但是在最后对“闲”字深层次多角度的理解上，丁老师展现的背景资料由于内容较多、文意较深、时间较短，学生只能浅层次地感知苏轼心里的悲凉，而无法深层次的理解他的乐观豁达。学生的情感体验没有得到充分的调动，个体思维品质没有得到充分的彰显，其中只有一个学生有新的认识和生成，因此通过课堂观察我们认为这背景积累环节上稍有遗憾。刘荣：我们组观察的维度是学生的学，重点放在了课堂诵读这个角度。我们观课小组按照“情景导入、整体感知、赏析品味、拓展延

7、伸”的教学流程对丁老师的课进行了观察，在观课的过程中重点看教师每个环节对于诵读的设计方法、消耗时间，诵读的效果以及是否有朗读特色。朗读教学是文言文教学的灵魂。丁老师运用重点字重读、拖长重点字音读、稍快一点读、稍缓一点读、结合身体语言读、由动作推想朗读、配乐朗读等多种朗读方式，让学生产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。体会出作者苏轼的清闲、悠闲、安闲，指向文眼“闲人”。通过反复朗读、多角度、深层次品读文本意蕴，将作者赏月的欣喜、贬谪的悲凉、人生感慨这样复杂微妙的心境表达出来。引导到位。师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境。王 俊：学习了丁老师

8、的课，很受启发，也很受感动。根据本次高研班的任务要求，要打磨基于问题解决的课例，从这个角度看，丁老师的课很好地解决了文言文学习过程中，短文学不深、诵读体会文本不深、多角度诵读体会作者感情的不到位的问题，做到了短文深教，充分挖掘文本语言的内涵美，在多角度、反复诵读中，明确体会出作者的复杂情感，把握住了大家苏轼被贬黄州、闲置一隅后的清闲、悠闲、安闲，突出闲人背后的闲适、寂寞、悲凉、欣喜、感慨等复杂的感情。从这个角度说，丁老师的课在今后是不容易被超越的。陈照昆：关于观课量表在观课、评课中的作用。本次研修，通过专家引领、同伴互助开发设计出的观课量表，通过观课使用，我是大吃一惊：首先是时间统计精确：本节

9、课“师生合作诵读”8次，用时2分21秒。品读中，师生边读边品，认真投入。教师注重引导学生以读带品，激发学生思维的碰撞，达到“感受作者微妙心境”的目标。本节课丁老师引领、点拨、指导学生“集体诵读”共计17次，用时6分半，出色达成了“反复诵读、多角度品读文本意蕴效果”的目标，很好地解决了关注学生的阅读体验，真正体现了学生的主体地位。“学生自由朗读”10次，用时10分24秒。让学生读深读透，获取资源，理解文本。“学生个人诵读”达10次，其中学生主动朗读次数达8次，指读次数2次。朗读有时是全篇，有时是三、四句，有时是一个句子，总计达6分钟，在整体感知环节，学生个人诵读2次，用时1分10秒，情感也不是很

10、饱满。在赏析品味环节，学生个人诵读8次，用时4分05秒。统计显示，本节课各种角度的诵读用时30分钟，确确实实达到了本节读通、读顺、读畅的目标。其次，观课量表为评课提供了科学准确的依据，为教师专业化提供了科学保障。崔 娟：本课例的研究问题之一是品读的多角度深层次。课堂上学生对老师设计的增删调换、轻重缓急和想象推想等方式方法，较好地调动起了学生的积极性，全员参与，学生的情感体验得到调动，个性思维品质得到彰显，比如丁老师带一位同学模拟“相与步于中庭”，我们观察到学生的思维非常的活跃，对寻友的“悠闲”马上有了理解和感悟。在品读层次方面，丁老师引导学生由浅入深品读，读出了短文的层次，实现了短文深教，学生

11、理解苏轼为什么“记承天寺夜游”，丁老师引导学生从“清闲遇月”到“悠闲寻友”到“安闲赏月”最后到“闲人抒怀”，教学逐层深入，学生也能循着老师的引导理解品读出苏轼的情感，只是在最后一个环节引导学生品读苏轼的“闲人抒怀”中的“闲”字的情感，因为教师出现了上面观察到的背景资料积累的方式方法的问题，使得品读的深层次还有欠缺。纵观整堂课，师生互动、生生互动活跃，对实现教学目标，突破教学重点难点起到了至关的重要作用，但在多角度深层次品读方面做得还不够深入，正如专家所说，一堂好课的标准之一是课堂留有一定的遗憾，相信通过这次课例打磨，我们课例观察量表中的研究问题，会具有更深刻的价值和更优质的成效。杜爱华：“为什

12、么记承天寺，夜游？”,问题看似简单而又抓住了要害, 围绕回答这个问题去赏析课文中具体的字、词、句，利用多种方法和策略去读去玩味。这样通过合理有序的主问题设计，有效地简化教学头绪，有着鲜明的主体把握教学内容的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻。但是一节课的课堂时间有限，课文关注点是不可能面面俱到学透学深，教师要舍得舍弃，丁老师想抓住“闲”字做文章，引导学生理解人物的“清闲”“悠闲”“安闲”“闲人抒怀”，几个层面几乎是平均用力，没有选择其中最有价值的一两点来挖掘、突破。许晔华：通过观课，我对这节课中老师的追问产生了浓厚的兴趣。在“以主问题带动对文章赏析”之前的“导入”、“自

13、由朗读”、“检查朗读”、“译读课文”、“质疑问难”几个环节中，丁老师基本上没有设置追问，而只是以主问题引领、学生自主学习的方式来完成，而恰是在这种表面上“不作为、不追问”的设置当中，显示出丁老师的智慧和匠心这些环节，完全可以依靠学生已有的阅读能力从完成，因而教师大胆放手。品味“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句时，学生不能理解“但”字背后蕴含的作者的复杂情感，丁老师先是让学生从这个句子的外在形式上观察有什么特点，再以朗读来体会作者的心情，继而引导学生体会“闲人”一词如何理解，进而指导理解“但”字背后包含的的深意。在一系列递进式的追问中，一环扣一环，一环比一环更加有层次感和梯度性，

14、丁老师一步步将学生的深度思维推向高潮，引导学生的思维层层推进，对作者心境的理解，也达到了层层深入的目的，从而解决了“从学习语言文字的运用入手，引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读”这一研究问题。极具追问的实效性和艺术性。纵观整节课，丁老师在学生能够自己习得时，是“惜字如金”不设一问；而在需要问时，又是“泼墨如水”，一问再问。这种收放自如的追问机智，真让观课者受益匪浅。当然，本节课也存在着缺陷。比如通过对“但”字的品味，体会作者复杂的心境这一环节时，没有给学生留下充足的思考时间，使得问题的处理显得比较仓促，学生感受不是很深，与预设效果有点偏颇。李眷林：在师生思维的激情碰撞中

15、，记承天寺夜游曲尽乐终。我们也陶醉于其间。记承天寺夜游传达了月夜观景人微妙的心境。基于我们要研究的“引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读？”的问题，丁老师重设了足时间、多形式、显效果的诵读，让学生深入的感悟文本。对于这样意蕴含蓄的美文，学生很难体会出作者那种幽境中的闲适、落魄中的豁达、失意中的高洁。丁老师安排了师生共读、集体齐读、自由悟读、个人品读等多种方式去理解。仅就我观察的师生合作用了2分18秒，学生自由读用了10分24秒的充裕时间，解文意，悟心境，品情怀。把学生由浅层次的理解逐渐引伸到深层次的感悟，还恰到好处地补充了乌台诗案、张怀民资料及作者达观进取的素材，帮助学生

16、多角度、深层次的认识作者。张希军：综观丁老师的这一堂课，是在充分了解学情的情况下，成功体现磨课目的，展现集体智慧的一堂课。丁老师能够尊重学生的主体地位，让学生充分地去读，带着问题去体会，引导学生结合教师的分析做更深层次的品读。他能够根据学情适时引导，当课堂生成超出老师的预设，丁老师显示了极强的驾控课堂的能力，努力引导学生向预设的方向靠拢。为了解决学生对写景名句品味不深的毛病，丁老师层层设疑，步步追问，借助富有表现力的形体语言，指导学生通过增删调换的方法阅读，此时丁老师的激情喷薄而出，几个拟声词的使用，形神具备的表现，很好的调动了学生的情感体验。要说不足的话，就是感觉学生的活跃度不够。张计友：只有追问有序，才会余味无穷。学生通过阅读文本，寻找文中的关键词句来捕捉信息，达到了读与悟的结合; 通过对文本的背景的推荐，达到了对文本本质的深层触摸。通过变换句式，增删调换，重点突出等多角度品读，充分表现了教师对文本的解读能力。丁老师在细读文本时，也进行了深情地吟诵，引领学生读出“盖”字作用，体会内涵。 在一种闲适宁静，陶醉的状态中，学生对于“安闲”的领悟便水到渠成。