语文《窃读记》教学设计.docx

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1、语文窃读记教学设计语文窃读记教学设计 作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的语文窃读记教学设计，欢迎大家分享。 语文窃读记教学设计1 、认识个生字，会写个生字，小学五年级语文教案。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 、有感情地朗读课文。 、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达

2、感情的方法，体会作者用词的准确生动。 有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会作者对书籍的热爱，对知识的渴望。 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 组织学生课前搜集名人读书故事或读书名言；生字卡片。 两课时。 第一课时 一、导入课文题目，谈话激趣 孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？ （学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。） 刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读

3、书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文窃读记。 二、初读课文，整体把握 、学生朗读课文： 师：读完课文后，你是怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。 、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。 利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。 、体会有关词语的含义： 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。 饥肠辘

4、辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 依依不舍：留恋，不忍分离。 、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 、小结： 原来课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 、齐读课题。 三、再读课文，理清脉络 、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！ 、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。 、整理课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。 四、留有思考，布置作业 、本节课，我们一起初步地阅读了课文，对课文内容有了大体的了解，但要体会小姑娘那种窃读时的复杂滋味，还需要细细读课文，认真揣摩，下节

5、课我们接着学习本课。 、抄写词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 、在家长的监督下熟读课文，并听写今天的新词。第二课时 一、援引思考，导入新课 上节课，孩子们不但课文读得好，生字学得也不错。这节课我们接着来体会小姑娘的复杂滋味吧。 二、细读课文，理解内容 、大声朗读课文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“_”线勾出。 检查学生查找的情况 全班齐读这句话： 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 谈谈你们对这句话的理解： 为什么“快乐”之后又“惧怕”？ 你在生活中有过这种感受吗？不妨让大家分享一下。 、全班交流，教师适时的引导学生明白，从哪些语句

6、的哪些词语可以体会到文中小姑娘的“快乐”与“惧怕”。 、教师引导学生有感情地朗读这些句子，感受小姑娘的快乐和惧怕。 、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义。 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。 粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。） 三、课文小结 本文语言朴实而又生动感人，特别是文中的动作和心理描写尤为传神，充分表达了对读书的酷爱。 四、作业 、搜集名人读书故事或读书名言，制作成文化走廊板。 、参考父母的意见，结合自己的实际情况

7、，制定一个新学期的读书计划。 语文窃读记教学设计2 一、教学目标 1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。 2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。 3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。 教学重点： 1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。 2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。 教学难点： 理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。 二、教学过程： （一）诗歌导入，揭示课题 1、由文中的小诗导入 诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的

8、国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的童心是诗，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。 教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。 学生自读文中诗歌，感受归纳是：诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。 2、揭示课题，板书课题：窃读记 3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。偷偷偷的谦指自己，本文指偷偷地读书。 （二）细读课文，把握内容 1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。

9、文中“我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应的段落，看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的？ 引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手，通过对窃读过程中具体语句的赏析，感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味，遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读，通过个别生或集体有感情的朗读，体会“我”当时的内心的情感。 重点段落文章第节、第节、第节等，感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。 如：“下课从学校赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的地目的可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑，带着强烈读书渴望的小女孩形象。 如：第三节“踮

10、起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意，轻手轻脚、小心翼翼的样子。 如：“一只巨掌，五个手指大大地分开，压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴，表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。 2、曾经因为遭受的屈辱和伤害，让我不愿再去书店，甚至产生对人类的仇恨。然而，“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次，文中的“我”又是幸运的，当“我”再一次情不自禁“窃读”时，“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历？ 品读课文第（17）（24）节，感受“我”这一段似曾相识，却又截然不同的奇遇。 如：“我再施惯伎，又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时，心中不禁

11、轻轻呼道：啊！终于和你相见！”形象地写出“我”对知识的渴求，看到书籍时的喜悦。 如：“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子里被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中，甚至有些得意忘形。 如：“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前请看吧，我多留了一天没有卖。”轻轻地触碰，体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅，世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。 3、文章的课题是“窃读记”，窃读的时候，“我”是战战兢兢，偷偷摸摸，只有这一次的窃读，“我”得到了店员的允许，还主动留书给“我”，所以同样是窃读，这一次的

12、经历让“我”在获得知识，感受快乐的同时，有了一种从未有过的感慨，甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。 体会“记住，你是吃饭长大的；读书长大；也是在爱里长大的。”这句话的含义。 吃饭长大，是人的生存需要；读书长大，是“我”在窃读过程中，不断获得知识，“我”的精神世界变得丰富、精彩；而后一次“窃读”，店员明知“我”不会买书，却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，领悟了“爱”的真谛，也最终懂得了“我是在爱里长大的”。 4、人世间人情的冷暖，使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法，除了刚才两段经历，大家看看文中还有那些描写能体现出

13、“我”对知识的渴求？ “我”有强烈的读书欲望，可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店；有时混到人多的书店内，装作是人家的女儿或是小妹妹；有时装作因雨受困于书店等。 小结：我们“我”是贫穷的，窃读的经历给我带来了屈辱，也带来了快乐，唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。 （三）把握主旨，延伸感悟 “窃读”并不是一件光明正大的事，你读了文章，有没有因此而鄙视作者，为什么？ 学生归纳：“我”在艰苦的学习环境中，依然保持着对知识的渴望，对书籍的热爱，赢得了大家的尊敬。 从“开卷有益”的古训，到“读万卷书，行万里路”的劝勉，从“热爱书吧，这是知识的泉源”的激情召唤，到“书是

14、人类发出的最美妙声音”的深情吟唱，人们相信，一切时代的精华尽在书中，书籍是人类共同的精神财富，是人类进步的阶梯。然而更重要的是，我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心，只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求，我们的生命才能变得更完美！ （四）布置作业，拓展阅读 找几篇与读书有关的文章仔细阅读，感受文中作者读书的情怀。老师推荐我的自修生活。 更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。 窃读记是一篇人物描写生动、立意积极的.课文。课文篇幅较长，教师如何在短短的40分钟内，引导学生深入文本，感受其丰富的内涵，是我努力在教学实践中探讨的问题。 一、仔细研读文本，读懂文本内容，读懂作者的情感和意图

15、，尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来，使“长文短教”得以落实。这堂课的导入，我采用“诗歌吟诵”创设氛围，以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口，通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇，使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求，也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来，我觉得这样的教学思路符合文章的构思，符合作者的写作意图，也有利于学生更好地理解文本。 二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段，也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书，使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落，指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理

16、解，使他们体会到课文人物描写的生动，主旨的深刻。因此，虽然是借班上课，我与学生素昧平生，但课堂上他们积极的反馈可以证明，充分的阅读起到了不可忽略的功效。 当然，上了窃读记这一课，收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明，目标明确的，教学要突出重点，化解难点。反观我的课堂教学，重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些，是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后，一度沮丧、消沉，甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的，有对知识的渴求，还因为“我”有着积极向上的人生态度那是“我”

17、对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱，“我”才能在得到店员无私的帮助后，更深切地体会人间的温情，人性的善良。如果，作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许，从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句：“我是在爱里长大的。” 有人说，语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾，才促使我们不断地反思，不断地改进。希望通过提高自身的专业素养，让我们的教学变得更有实效、更有意义。 语文窃读记教学设计3 教学目标：1.学会梳理叙事类文章的脉络; 2.通过描写，体会作者窃读时的心情; 3.激励学生珍爱读书，奋发向上。 教学重、难点： 1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情; 2.在教

18、学中渗透对学生的思想教育。 教具准备：多媒体课件 第一课时 一、扣题眼，顺势导入 查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等) 指名答。 再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事? 指名答。 小结：原来课文记叙了(师板书：记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 三、再读题，鼓励

19、质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么? 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗? 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 四、品词句，积累内化 你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗? 根据学生的回答，机动教学。 a.课文中的“我”是怎样窃读的呢? (1)指数名学生答。 (2)师相机出示相关句

20、子。(课件展示) “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” (3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以，感受长短不限。 (4)学生练习在书上批注。 (5)全班交流批注心得，指名答。 (6)教师适时点拨，重点引

21、导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 (7)指导朗读。指名读，肯定性评价;分组读，激励性评价;分男女生读，感悟性评价。 b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗? 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢? 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”(课件展示) 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读，体会重点词语。 你为什么把

22、“我很快乐”读的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 “我”是怎么假装来掩人耳目的呢? 教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!”这样的句子中感悟。 心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗? 五、读全文，整理思绪 师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢? 指名答。 师：让我们一起来读读课文，

23、共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 齐读。 第二课时 一、听写字词，加强积累 (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。) 二、析词句，感悟写法 齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗?能说说原因吗? 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 师：你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行! 学生练写。 交流点评。 三、诵语句，升华情感 过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我

24、腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一

25、样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 四、辨字行，熟记书写 交流熟记字行的方法。 观察书写位置。 学生书写。 语文窃读记教学设计4 这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。 课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。窃读记讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“

26、窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。 、知识与技能目标： 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。 （课前预习中完成。） 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。 、过程与方法目标： 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。 、情感与态度目标： 通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。

27、 品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。 对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。 课时（分钟）。 一、导入新课、猜测课题 看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？ 交流，倾听。 引导学生快速进入学习状态。 二、初读文本 让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。 教师适当进行阅读指导。 阅读、思考、讨论。 初步感知全文，获得总体印象。 三、品读文本 提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？ （阅读、思考、讨论、朗读。） 引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。 四、收束文本 少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她

28、写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。 挖掘文章主旨。 五、小结 、提问： 还有什么问题吗？ 、你最欣赏文中的哪个句子？ 、用展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论： 深度阅读。 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。 六、布置作业 、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。 、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。 、请学生以嗜读记、读书的故事等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。 、阅读与写作结合。 语文窃读记教学设计5

29、1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 1、课前熟读课文。 2、自学生字新词。 第一课时 一、导入 1、查字游戏： 师板书“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 3、师接着板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢? 二、整体感知课文 1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 2、再读课文，想一想课文

30、记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_。)找出中心句。 三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味 1、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报) 2、交流： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象： 从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “急忙打开书，一页，两

31、页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处? (表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 根据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” 这句话写的是什么? (神态与心理的描写。) 你发现了什么? (一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。) 这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

32、我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 你从中体会到了什么? (窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。) 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 “所有的智慧”是什么? 朗读。 这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。 板书设计 窃读记 ()快乐()惧怕 第二课时 一、复习旧课，导入新课 1、导入： 交流自己摘抄的印象深刻的句子。 2、指名读这些句子。 3、交流你收集的有关读书的名言。 二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的” 1

33、、指名读最后一个自然段： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 2、总结： “书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 3、诵读句子。 三、巩固词语 1、出示生字，读一读，并组成词语。 2、抄写词语。 语文窃读记教学设计6 学习目标 1、了解作者及其作品；体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。(重点) 2、比较两次“窃读”不同的经历，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表

34、现人物的写作方法。（难点） 3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望，懂得对生活感恩。(重点) 教学过程 一、课文导入 同学们，暑假里我们读了林海音的城南旧事。林海音小时候家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事。 二、整体感知 阅读课文思考： 1、课文主要记叙一件什么事？ 2、“窃读”是什么意思？围绕“窃读”主要写了哪几件事？ 本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。 第一部分（18段）叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。 第二部分（914段）插叙“窃读”的起因以及经验。 第三部分（15

35、28段）叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。 三、课文解读 品味“窃读”，感受渴望。 1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子，并且加以体会。 圈划： （1）我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。 （2）一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。 2、“窃读”到底是什么样的滋味？请在文中找到原句。 圈划：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味! 四、分析人物 1、“我”是怎样一个学生？从文中哪些语句中看出的。 圈划：我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生， 2

36、、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人？ 3、如何理解“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！” 五、深入探究 1、作者在两次“窃读”中分别遭遇到了什么？把两次“窃读”的经历放在一起的目的是什么？ 2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味？ 六、布置作业 有人评价本文的语言“细腻而灵动”，请圈划相关语句并分析。 语文窃读记教学设计7 一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？ 二、初读课文 、默读课文两遍。 、读第一遍，圈出课文的生字、新词。 、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什

37、么？ 三、交流反馈 、梳理内容： 窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。） 、识读词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 、范写观察： 饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。 、生书写练字本上的汉字。 四、再读课文 、画出描写林海音动作和心里活动的句子。 、体会： 这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文 六、结束语 “我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段） 很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习

38、。 语文窃读记教学设计8 学习目标 a。认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 b。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 c。重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 教学过程 课前准备 1。课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2。自学生字新词。 3。课件出示相关句子。 第一课时 直奔“窃读”。整体感知 1。同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2。整体感知课文。 a。自读课文，注意生字的读音。 b。认

39、读生字词。 c。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 d。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 品味“窃读”，感受渴望 1。边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报。) 2。重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a。“我跨进店门踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” (1)画出句中表示动作的词。 (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b。“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” (1)这句话把什么比作什

40、么? (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。 (4)结合生活体验，相机指导朗读。 c。“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) d。美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3。自主品读“窃读”的滋味。 a。课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!” b。从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c。相机指导朗读。 深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“