2019-2020学年八年级科学上册-2.3-大气的压强(第1课时)教学设计-浙教版.doc

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1、2019-2020学年八年级科学上册 2.3 大气的压强（第1课时）教学设计 浙教版教学目标（一）知识目标理解大气压强的存在，知道大气压强的大小。（二）能力目标1. 培养学生对比分析能力。2. 培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。3. 通过语言表达实验现象、解释现象，培养学生的语言组织、表达能力。（三）情感目标1. 培养学生勤于动手和积极的探究精神。2. 学会与人合作，培养善于观察、敢于发现的品质。3. 关注科学、主动参与、合作研究、强化发展自己的意识。关注科学、主动参与、合作研究、强化发展自己的意识。设计说明1初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多

2、来自他们的兴趣；而科学教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中科学现象的认识与掌握科学知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。2在教学中，按照“体验思考分析探究应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。3在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。教学准备水杯一个，硬纸片、矿泉水瓶、滴瓶、试管（大

3、小各一）、熟鸡蛋一个、吸盘挂钩一个教学过程演示大试管“吞”小试管实验 证明大气压存在的实验 学生探究大气压的方向 演示马德堡半球实验 大气压知识的应用课后作业 如何将吞鸡蛋瓶重新吐出鸡蛋引入：小实验双管实验：用两只大小不同的试管，小试管短一些且正好放入大试管。先在大试管灌满水，在把小试管插入，轻轻地把它们倒立，手只握住大试管，会出现什么现象？（2）处在海水包围中的鱼，受到海水的压强处在大气的包围之中的人，是否也会受到大气的压强 ？（4）二、新课教学： 小实验1（5）用薄玻璃片或硬纸片盖住装满水的杯子口倒扣，会出现什么现象？ 小实验2（6） 滴管中的液体为什么不会下落？ 当滴管中有液体时，如果把

4、胶头拿掉会怎么样？联想：注射器 小实验3（7）向瓶内倒入热水，过一会儿再将热水倒出，拧紧瓶盖，会出现什么现象？ 小实验4（8）瓶吞鸡蛋 发现生活 发现科学（9） 小实验（10） 吸盘挂钩为什么能够挂一定重量的物体？ 尝试将两个吸盘挂钩吸在一起，试着将其拉开！ 饮料是怎样洗进口。（11） 一切抽吸液体的过程，其实都是大气压强将液体“压”上来的过程。马德保半球实验（12）为什么在抽去空气前很容易拉开？为什么在抽去空气后不容易拉开？（13）马德堡半球实验证明了什么？马德堡半球实验证明了大气压存在并且很大阅读：人体内的“马德堡半球” （14）为什么股骨不从髋骨中掉出来?股骨和髋骨之间没有空气,两者构成

5、一个天然的“马德堡半球”，股骨主要是靠外界周围的大气压与韧带一起连在身体上。 大气对浸在它里面物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。（15） 大气压强很大！大气压强朝向四面八方托里拆利实验（16）大气压强究竟有多大？（17）海平面附近大气压相当于760毫米高的水银柱产生的压强1毫米汞柱约为1.33百帕海平面附近大气压，760毫米汞柱即约为：1.01 105 Pa标准大气压是1.01 105 Pa如何测量大气压强（18）水银气压计空盒气压计 测量准确 读出高度多少毫米，大气压即为多少毫米汞柱产生的压强大气压强和什么有关？（19）离地面越高，大气越稀薄，大气压越小大气压大小跟大气密度直接相关高原

6、反应 学生课堂练习（20） 大气压的大小跟大气的（ ）密切相关。 离地面越高，空气（ ）越小，所以，大气压随高度的增加而（ ） 即使在同一高度，不同区域的大气压也（ ）；甚至同一地方，不同（ ），大气压也有所不同。 在（ ）附近，大气压数值接近（ ）帕，相当于（ ）毫米汞柱，叫做（ 我来估算（21-22）1.一块砖对地面的压强约为1000帕，那么大气对地面的压强相当于多少块砖对地面产生的压强？2.大气对手指甲盖的压力大约为多少？想一想（23） 为什么人受到那么大的大气压力我们却没有太大的感觉？ 人体内也有压强，抗衡着体外的大气压。 大气压来自四面八方，因此人不会被压向任何一方。我的收获！（24

7、）大气压强1.定义；2.大小；3.标准大气压；4.方向；5.测量。学生练习（25）1.著名的马德堡半球实验证明（ ）A、大气存在压强 B、大气的压强很大C、大气不存在压强 D、大气的压强很小2.标准大气压是多少？3.下列现象中，不能说明大气压存在的是( ） A、堵上茶壶盖上的小孔，茶壶里的水不容 易被倒出来 B、用吸管能从汽水瓶中把汽水吸入口中 C、用抽气机抽出灯泡中的空气 D、医生提起针管里的活塞，使药液通过针头进入针管4.下列哪项不是利用大气压工作的 ( )A、压迫胶头滴管能够吸水 B、吸尘器吸尘埃C、温度计测气温 D、笔吸墨水课后反思1科学情景是科学学习的催化剂，学习科学知识，就要让学生

8、进入创设的科学情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的科学情景有：人工模拟真空将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况是向上凹还是向下凸然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。2学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。3重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清科学知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习科学的潜能，把握科学知识内在的规律，培养学生对科学规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程。