2019-2020年(秋)七年级语文下册-第二单元-7-最后一课说课稿-语文版.doc

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1、2019-2020年(秋)七年级语文下册 第二单元 7 最后一课说课稿 语文版一、说教材： 本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品/学习本单元，教材要求要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。本文最后一课是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生

2、对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。二、说教学目标：1、设计思路： “学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，确立最后一课第二课时的教学目标。2、教学目标： 知识与技能：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的

3、艺术形象，并以韩麦尔先生为第一人称，完成改写。 过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究、合作研讨为主。 情感态度价值观：感受小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。3、重难点的确立及依据： 重点：梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。 难点：（1）找到体现小弗朗士心理变化的关键词语，按句式说话，并进一步分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。 （2）以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。依据：本教材要求阅读课文要揣摩精彩段落和关键语句，本文中有大段关于小弗朗士的心理描写，尤其是小弗朗士明确了“最后一课”

4、的意义时，他明白了很多。文中有许多含义深刻的句子将可能是学生理解的难点，所以教师要引导学生全面感知文章内容，找到含义，理解小弗朗士变化的原因。韩麦尔先生的心理描写的改写将是在对其外貌、动作、语言描写的揣摩分析之上的写作训练，既能考查学生对人物形象的把握程度，又能引导学生仿照小弗朗士的心理描写进行改写。三、说教法学法： 根据教材和学生特点，我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引导，鼓励学生用朗读感受法、按句式说话法、讨论赏析法等进行探究学习。在教学过程的分析中，我会结合具体的教学环节进行说明。四、说教学过程： 为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要以情感铺垫为主，追求学生对文本的真实体验，

5、并引导学生对课文进行了整体感知。首先有意设置严肃安静的教室气氛，让学生静下心来阅读课文，读后自由交流内心最真实的心理感受和想法，并适时引入大连地区在二战时曾有与阿尔萨斯相类似的遭遇，激发学生的爱国情感，明确“祖国是一个民族的根，母语是最美丽的语言”。之后对小说的主要情节进行了概括，并找出了小说的三要素和线索。第一课时我主要运用了设置情境法、朗读感受法、交流体验法和整体感知法，这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。 第二课时我主要是引导学生揣摩文中精彩语段和关键词句，分析小说中的典型人物形象。第三课时是对文章中其它精彩的细节描写和环境描写进行分析，理解文章的主题，明确小说的概念。下面我讲具体陈述

6、第二课时的教学过程。（一） 导入： 上节课，我们整体感受了小说浓浓的爱国基调，认识了两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生。我们了解了祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可能不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起继续品读最后一课，看看阿尔萨斯的这对师生是如何表达他们的爱国深情的呢？ （设计意图：帮助学生明确本课学习重点）（二） 梳理小弗朗士的情感变化，分析其改变原因。（设计意图：小说是以小弗朗士的视角展开的，以他的所见、所闻、所为、所感为线索。从上学路上直到下课，小弗朗士的心理发生一系列的变化，从一个厌学、讨厌法语分词的孩子变成一个认真学习、热爱民族语言的学生，他学习态度的改

7、变正是因为他心中的民族感情以及周围人物的爱国情感对他的影响。所以分析清楚小弗朗士发生的变化以及变化的原因对把握人物形象和深层次理解小说主题至关重要。）1、 过渡语：本篇小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他的心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士的心理变化、思想成长的词语吗？（此环节学生通过跳读课文会很容易的找到“怕”“诧异”“懊悔”这三词语，“明白”会稍微难一些。教师可提示学生在16段中寻找。教师板书：小弗朗士 心理 怕 诧异 懊悔 明白） 2、 过渡语：请你抓住“怕”等四个词语，从文中找出相关内容，按句式说话。以“我怕”为格式说话。如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。

8、以“我诧异”为格式说话。以“我懊悔”为格式说话。以“我明白之所以是因为”为格式说话。（此环节教师应提示学生不要局限于文中的某一句话，要通观全文，整体把握。教师可给出范例，学生模仿，按句式说话。说的重点是要引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。通过四个句式的说话训练，即引导学生揣摩体味文中细节之处的描写，又理解了小弗朗士改变的原因。这部分以学生的自主活动为主，先浏览、再勾画、书边空白处做批注。在小组交流、选出代表全班发言。应发挥学生的主动性，充分鼓励学生多说，经过上课实践，学生按句式说话说得相当精彩，而且能依照原文背着说，效果极好。对于最后一个句式“我明白之所以是因为”学生

9、说得有些难度。因此教师应引导学生找到文中有关的句子进行揣摩理解。如：第20段中韩麦尔先生的语言：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话，教师一定要引导学生抓住关键词和修辞方法来仔细揣摩理解。才能明白韩麦尔先生内心对法国的热爱、对法语的热爱，才能明白韩麦尔先生在“最后一课”上对孩子们说这句话的意义，才能明白小弗朗士学习态度改变的原因。）3、 过渡语：通过按句式说话，我们对小弗朗士的情感变化已经有所把握，请你概括一下小弗朗士是一个怎样的学生？他又是因为什么原因改变了学习态度呢？（通过上个环节的说话练习，这个问题会容易许多。只是第二问应引导学生读课

10、文，勾划，找到小弗朗士改变的所有外因：韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完法语的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，以及那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号角声。以及内因：法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心。通过理解，学生会明确最能体现文章主题的人物应是小说的主人公，小弗朗士算一个。）（三）分析文中另一主要人物韩麦尔先生的艺术形象。 （设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗的转变起决定性的因素，而且文中大量的描写都体现了韩麦尔先生的爱国，所以他也是体现小说主题的一个重要人物，要引导学生仔细揣摩文中的描写，学习小说刻画人物的方法和语言运用的技巧。）1、过渡语：请同学

11、们在文中画出所有关于韩麦尔先生的正面描写，概括出描写的作用，并在书边做好批注。通过你自己的阅读，你认为韩麦尔先生的哪些举动让你印象深刻？（此环节学生主要采用阅读勾画法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、语言、动作、神态描写，进行人物性格的概括。通过阅读，很多同学选择了课文第24段到29段的韩麦尔先生的最后一幕写字的动作。这正是我想让学生找到的部分，有利于我下一步的设计。）2、过渡语：大家都认为这个特写镜头让你印象深刻，下面老师表演一下，请各位同学做导演，认真观察，对照树上的描写，看看我的表演怎样？（此环节请同学们挑毛病的过程就是分析人物描写的过程，学生找到毛病，纠正错误，再说明书上为何这样

12、描写，作用何在？这有助于学生学习人物的描写方法并且透过人物的动作、神态、语言描写来体会揣摩人物的内心情感。因为韩麦尔先生的这最后一幕正是小说的高潮所在，是最能体现小说爱国主题的一个大特写，一定要细细体会。）3、过渡语：通过分析，请你指出文中对于人物的描写方法都有哪些？（此环节做一个人物描写知识的总结。学生经过讨论，很容易总结出：神态、外貌、动作、语言、心理。教师板书。4、 概括韩麦尔先生的形象。（概括韩麦尔的形象，明确韩麦尔先生也是最能体现小说主体的人物，也可算作小说的主人公。）（四）写作训练。韩麦尔先生从课上到课下的心理描写 过渡语：经过分析我们发现小说中对韩麦尔先生的刻画主要用了前四种描写

13、方法，而缺少心理描写。这是因为本文是以小弗朗士为第一人称来写的，透过他的眼睛，他只能透过别人的动作、语言、神态去揣摩别人的心理，而无法将韩麦尔先生最真实的心理写下。现在让我们换一种视角，请你试以韩麦尔先生为第一人称，完成文章从上课到下课部分的内容改写。（设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。所以此环节教师可 提示学生：根据文中重要语句进行合理想象，可以从以下几个方面改写。（1） 韩麦尔先生看到镇上居民来教室听课时会有什么感受？（2） 看到小弗朗士迟到会想些什么？（3） 坐在椅子里一动不

14、动时会想到什么？（4） 教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？本题学生当课进行，动笔写作。写后小组交流，选出代表全班朗读。找同学评价，再修改。）（五）质疑、答疑（设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。结合本课内容，针对人物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。）（六）课堂小结（设计意图：学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况；又是对小说人物形象的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。）引导语：通过今天的学习你能谈谈自己的感受和收获吗？（七）布置作业1、摘抄一段人物描写，并结合课文所学自己写一个人物描写的片断，要求用上外貌、语言、动作、神态描写来体现人物内心的情感和情绪变化。2、文中还有那些细节描写你认为比较精彩，请在文中勾画出，并做好批注。