2022年《桂花雨》教学片断与反思.pdf

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1、桂花雨教学片断实录与反思（ 语文教学通讯 ）桂花雨桂花雨是苏教版小学语文四年级上册中的一篇优美散文，课文语言清新自然，情感真挚丰富。换个角度，细细品味这篇文章，我们还能感受到作者布局谋篇的匠心独运。在教学这篇课文的第1 自然段时，我就有意识地引导学生在解读文本内容、体验作者情感的同时，关注文本开篇的精巧构思，引导学生在言意兼得之中品出文本三味。【教学实录】（第 1 自然段：小时候，我最喜欢桂花。 桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。）师：谁来朗读第1 自然段？大家想一想：这一段四句

2、话，主要写的什么意思呢？（指名朗读）生 1：这段主要讲“我”最喜欢桂花。师：你抓住了第一句话中“最喜欢”。生 2：这段是讲桂花的香气味儿迷人。师：你抓住了最后一句话中“香气迷人”。能不能把这两个意思连成一句话说呢？生 3： “我”最喜欢桂花，它香气味儿迷人。生 4： “我”最喜欢香气味儿迷人的桂花。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 生 5： “我”最喜欢桂花，因为它的香气味儿迷人。师：哦，我明白了，作者最喜欢桂花的原因是生： （齐）

3、香气迷人。（板书：最喜欢香气迷人）师： （疑惑）不对！这一段中，我好像还读出一种不喜欢的味道，有没有人也有这种感觉？生 6：这段第二、三句话就是写作者不喜欢的感觉。师：请你读一读，大家品一品。生 6： （朗读）桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。师：品一品这两句话，哪里让你感觉到不喜欢？生 7： “笨笨拙拙”， “笨”和“拙”都有不好的意思。说桂花笨笨拙拙的，不就是说它不好吗？师：又笨又拙，不喜欢。生 8： “不开花时，只是满树茂密的叶子”。这句话好像是在说桂花只会长叶子，有一点傻傻的感觉。师：傻长叶子，不喜欢。生 9： “

4、开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”这句话是说桂花开出来的花太不显眼了，需要人仔细地从绿叶丛中找细花。师：花不显眼，不喜欢。生 10： “桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”桂花树和梅花树相比，姿态一般，不如梅花树那样姿态优美，看上去显得笨笨拙拙的。师：不如梅花，不喜欢。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - - （板书：笨笨拙拙）师：第 1 段中，你现在读出问题来了吗？生 11：这一段，作者究竟是要表达自己喜欢桂花，还是不喜欢桂花呢

5、？师：问得好！生 12：我觉得这一段写得有点乱，一开始写最喜欢，然后又写笨笨拙拙，最后又写香气迷人。作者为什么要这样写呢？师：问得好！还是让我们再好好读读这一段，来推敲推敲作者的用意吧。（学生自读自悟）师：有读明白的吗？生 13：作者肯定是最喜欢桂花的，它写桂花笨笨拙拙的，大概是说桂花的叶子和花的形状不吸引人，而它的香气才是最迷人的。师： （竖起大拇指）你真的明白了！注意，“大概”那个词去掉，作者的用意就是你所说的。生 14：作者写桂花满树茂密的叶子和不显眼的细花，可以表明桂花不与繁花斗艳，这样就对比突出它的迷人香气。师：你知道斗艳的繁花有哪些吗？生 14：梅花。生 15：牡丹。生 16：郁金

6、香。师：哦，写桂花“笨笨拙拙” 的，原来是为了突出桂花的 “迷人香气”。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 这样的开头真是“一波三折”。（板书：一波三折） （在“最喜欢”“笨笨拙拙”“香气迷人”三个词之间，画出一波三折的三条线段。）师：让我们捧起书，一起来品味这一波三折的开篇。（全班齐读。）【教学反思】一、概括内容找准文本解读的契合点桂花雨的第1 自然段共有四句话，表达了三个层次的意思：我最喜欢桂花；桂花笨笨拙拙的；桂花香气迷人。乍看

7、起来，这四句话三个层次是弥散的，甚至有冲突，表达的意思既不连贯又不明晰。这样的语段对训练中年级学生的概括能力，是大有裨益的。在上述教学片断中，我注意引导学生找准文本内在的契合点来解读，有层次地训练学生的概括能力。首先，在学生的自读自悟中，对这一段话的内容有一个感性的认识，并在此基础上产生自己的概括。课上，学生或抓住第一句话，或抓住最后一句话，这是符合学生当下的认知与概括水准的。教学须在此做文章，方可对学生的理解概括能力有所提升。在接下来的教学中，针对学生的“片断式”概括，我引导学生琢磨两句话之间的内在关联，尝试把两个意思用一句话连起来。学生茅塞顿开，因为“香气迷人” ，所以“最喜欢” ，两个看

8、似独立的意思，原来是这样紧紧联系着的。“不愤不启，不悱不发” ，学生阅读可能只看见“最喜欢”或“香气迷人”这一点，而教者则需要看清这两点之间的内在关联，引导学生在文本的契合点处作解读，这样的解读就是在学生的“愤悱”状精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 态下进行，也是最有实效的。二、探究问题把握文本解读的冲突点如果把课文的第1 自然段看作一幅画面， 那这幅画面中就存在着极不和谐的色调和图案。这段中的第二、三两句似乎有横生枝节之嫌，第一句

9、说“我最喜欢桂花” ，顺着这个思路，接下去就理应说说最喜欢桂花的什么，或枝，或叶，或花，或色，或形，或香。可作者偏要笔锋一转，由扬到抑，数落起桂花的“笨笨拙拙”。这样的文本内容安排，对四年级的学生来说，必然会产生阅读冲突究竟是夸桂花还是贬桂花？而这也正好为引导学生深入解读文本，提出了最有价值的探究问题。课上，我首先引导学生探究文中那种“不喜欢的味道”。这种“不喜欢的味道”是潜藏在第二、三句话的字里行间的，需要引导学生认真品读，才能渐渐体会出的。 “桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”这是一种直白的表达，似乎更喜欢梅花，而对桂花则冷眼相待。“不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地

10、从绿叶丛里找细花。”这是一种间接的表达，满树叶子看得腻，开出细花不显眼。在这里我引导学生反复琢磨，将“笨笨拙拙”的桂花烙印在学生的脑海中，为下一个有冲突的探究问题作铺垫。果然，在接下来的质疑中，学生对作者的情感、写法产生了认知冲突。此处是教学中的思维高潮，一旦学生能越过这个思维的“高原期” ，那么他们解读这段的视野就会一下子敞亮起来了。课上，我欣喜地听到了学生思想拔节的声音“作者肯定是最喜欢桂花的，它写桂花笨笨拙拙的，大概是说桂花的叶子和花的形状不吸引人，而它的香气才是最迷人的。” “作者写桂花满树茂密的叶子和不显精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎

11、下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 眼的细花，可以表明桂花不与繁花斗艳，这样就对比突出它的迷人香气。”此刻，我既兴奋于学生的精彩探究所获，更兴奋于学生们在这短短的两三分钟的思维攀登和敞亮视野。于文本解读的冲突处，引发学生来探究问题，会激发探究兴趣，产生探究愉悦，分享探究智慧。三、关注表达发现文本解读的隐秘点阅读教学既要关注文本的言语内容，即知道文本写了什么；还需要关注文本的言语形式，即知道文本怎么写的。“言意兼得”理应是我们阅读教学遵循的一条“戒律” 。 桂花雨这篇课文的开篇，以一波三折的结构，凸显出作者对桂花香

12、气迷人的情有独钟，并且这种迷人的桂花香气一直弥漫于全篇课文中，奠定了全文的情感基调。在上述教学片断之中，我在引导学生对第1 段中的三层意思作了透彻的解读后，水到渠成地点出了“一波三折”的写法。为了让学生更清楚直观地看懂“一波三折”这一抽象的概念，我在板书上做了点小文章在“最喜欢”、 “笨笨拙拙” 、 “香气迷人”三个词间，画出一波三折的三条线段。课上，学生顺着我的第一折（向上扬） ，理解了“最喜欢”的结构位置；顺着我的第二折（向下抑），理解了“笨笨拙拙”的结构位置；顺着我的第三折（再向上扬） ，理解了“香味迷人”的结构位置。在形象的“一波三折”中，学生对第 1 段文本结构的内在隐秘点一目了然。

13、于此，我引导学生趁热打铁，在再读品味中，内化文本表达方式，以期成为一种文本表达范式的积淀。关注文本的言语表达，就是要引导学生从文本内容中走出来，站在文本结构的角度，审视文本的全局，窥见文本解读中的某些隐秘点。适时精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 适度地将这些隐秘点连缀起来，为学生点化出文本的谋篇布局，这对学生的阅读与习作素养的提升都是事半功倍的。概括内容，是一个批文得意的提炼过程；探究问题，是一个由意及言的顿悟过程；关注表达，是一个得意得言的内化过程。言意兼得，品出三味，这样的阅读教学，让文本充满了张力，让学习充满了活力，让课堂充满了吸引力。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -