实用的小学语文说课稿范文7篇.docx

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1、实用的小学语文说课稿范文7篇实用的小学语文说课稿范文7篇 作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编整理的小学语文说课稿7篇，希望能够帮助到大家。 小学语文说课稿篇1 小桥流水人家是人教版课标实验教科书的五年级的第8课一篇略读课文。本文是一篇文质兼美的散文。在文中有故乡的作者爱恋直接的感情流露。作者对故乡的绵绵不绝的怀念和思念。在教学中，旨在引导学生通过朗读自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体作者的思乡之情，体会作者是怎样表达思乡之情的。 小桥流水人家文章的篇幅较短，语言精美，流畅，在教学时，重点引导学生有感情的

2、朗读，感受家乡美，体会作者表达的情感体会。 1、知识与技能： 认识掌握课后生字，读记生字组成的词语。 有感情地朗读课文。 了解课文主要内容，体会作者表达的情感。 1、过程与方法： 通过指导有感情地朗读、体会作者对故乡的怀念之情。 指导学生展开想象体会小桥流水人家的美好景色及生活。 3、情感态度与价值观。 有感情地读文，体会作者对故乡的思念之情，培养学生爱自己的故乡。 1、通过朗读，体会作者的情感。 2、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的 课件 1课时。 本文语言精美，流畅，适合学生诵读，在教学时，重点引导学生有感情的朗读，感受家乡美，进行语言积累。 一、导入 月是故乡明，家乡-始终是令人魂

3、牵梦绕的地方，有不少诗人通过作诗来表达自己思乡情感，这样的诗,我们学过了哪些? (学生回答后，指名背诵) 今天朱老师带来了一首诗，同学们看，-天净沙.秋思。学生读诗，指名说诗主要写的是什么?出示课题小桥流水人家 师：小桥流水人家人们通常用它来代替美丽的江南水乡，作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗，让我们一起走进课文，走进小桥流水人家吧! (设计意图：通过复习思乡诗，引出天净沙。秋思让学生想象小桥流水人家的画面，美读课题，让学生学习课文之前，进入诗般的情境，为学生正确把课文基调做铺垫，设悬念，调动学生的阅读期待) 二、树梳理步骤，初读课文 1、学生自由读课文，自学生字、词，读通全文初步感知课

4、文。 2、纠正新词的读音：婀娜、潺潺，唱和。 3、默读课文，交流：课文哪些自然段写小桥(3、4)，哪些自然段流水，(1、2)哪些自然段人家?(5、6) (设计意图：注重培养学生的自学能力，在交流过程中，梳理学生的发言，将课文归纳出三个层次，训练学生捕抓课文重要信息的能力，整体把握课文。) 三、细品课文，体会情感 1、学生放声自由品读自己喜欢的部分。 师：请同学们择自己喜欢的部分读一读。(生自由读) 2、争取读书 (1)师：那位同学想试试读流水的部分?想读的请举你的小手。(设想：部分学生举手) 师：好的，举手的同学请站起来读第1、2自然段，没举手的不读，只能认真听。(学生读) 师：你们真勇敢，声

5、音是那么甜美，朱老师听到了你们对小河的爱，我也想读，行吗? (2)配乐范读，学生闭眼睛，想象画面。 师：有谁还想读?生读 师：谁敢说自己是班里最好的同学?好，请读第三自然段。(学生评价) 师：你真像个播音员!你能不能推荐一个你认为能读好第四段的同学，来读读?(生读) 师：我们班哪个同学最胆小?我们请他给我们读第五自然段，(相机指导) 全班齐读第六自然段。 (运用多种形式让学生将课文读通，读熟，是理解课文的前提，“选自己喜欢的部分”来读，可以让学生拥有一个自由的学习空间，让不同层次的学生都有表达的机会，而读“描写流水部分”，“描写小桥部分”“描写人家部分”学生根据爱好选读，在读中有所思考。通过争

6、取读书，激励学生参与课堂，进行朗读训练。) 四、领悟写法 师：读了课文，你觉得课文表达作者怎样的思想感情?(学生回答) 师：能举例你是从课文的什么地方体会出来的吗? 生：课文的第一段写了家乡的美丽景色，从“清澈见底”“长长的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“水鸟”词句，我感受到作者对家乡的爱。 生：我从课文写作者小时抓小鱼，小虾，小螃蟹中体会。 师：你们体会得真好，作者的感中表达了情就是从这美美的描写，娓娓的叙述中表达表达了出来。请默读三组句子，体会一下作者表达感情的方法有什么特点。 (多媒体出示) 第一组 1、我爱我的老家，那是我出生的地方，我家只有几间矮小的平顶房，我出生的那间卧室

7、，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。 2、那段日子，深深的印在我的脑海中，那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。 第二组 .我和一群六七岁得到小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩。 我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把他们送到远方。 我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花好黄色的野菌。 第三组 一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄，溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的六只随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。 有时

8、，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。 清晨，可以看到太阳从后山的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几棵依依多情的杨柳。 2、交流发现 学生说自己的发现 小结：作者通过对故乡的具体的人，具体的事，景物的描写来表达情感。希望同学在习作中加已运用。 (本环节，默读三组句子，领悟写法，既可以让学生知道作者为了表达情感，写了什么，怎么写的，对他们日后的阅读写作进行迁移，达到学以致用) 五、回归整体，积累。 师：让我们再次走进小桥流水人家，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活。 1、配乐师生共同读文。 2、积累语言：读读记记(婀娜、

9、潺潺，唱和，舞姿、波纹) 3、摘抄喜欢的句子，并尽量熟读成诵。 (通过师生配乐共同读文。在反复朗读的基础上，把喜欢的句子熟读成诵，达到积累语言的目的。) 六、板书设计： 8*小桥流水人家 小溪小桥人家 “我”热爱“我”思念 (板书设计，作者写了家乡的小溪，小桥、人家来表达情感，因此我设计了以上的板书，突出课文的主要内容。) 小学语文说课稿篇2 说课的内容是苏教版小学语文二年级下册的古诗二首中的第二首春晓。这首古诗的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即兴之作。它形貌的重要是春天清晨的景致，鸟雀随处鸣叫，颠末一夜的风雨，地上随处是落花。可以说字里行间都流荡着春晨的浓浓气味，表露着作者喜春、爱春、念春

10、、惜春的春恋之情，为读者勾画出了一幅优美的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为人们建立了光显的听觉形象。 1.知识与技能： 认识本课中5个生字，会写生字“知”。 有感情地朗读并背诵这首古诗。 初步理解古诗大意。 培养学生想象力，感悟古诗意境的能力。 2.情感态度价值观： 激发学生热爱春天，和作者产生共鸣，一起分享春天给人们带来的快乐。 重点掌握生字的音、形、义，朗读并背诵古诗，难点是在简单理解古诗大意的基础上感悟古诗的意境。 课件 1、读书法： 根据低年级语文教学的特点是以识字、学词、学句和朗读背诵训练为重点，我在教学中主要以读为主，读中熟字，读中解词，读中学句，读中悟情的方法。 2、创

11、设情境法： 利用多媒体课件为学生创设美丽的春晨情境，使学生置身于美景之中，从而使情感得到升华，与作者产生共鸣。 1、合作法： 针对于字词合作交流认读，诗句的理解也是在合作交流中达到教学目标的。 2、体验法： 用灵巧的小手画出自己心目中的“春晓图”，并结合课件体验和感悟古诗的意境。 一、创设情境，激发兴趣 首先我出示春晨情景课件，让学生说说从画面中看到了什么?听到了什么?想到了什么?而后我再设问导入课题：唐代诗人孟浩然又是怎样用诗句描写春天早晨美丽的景色呢? 这样导入，不仅能切合低年级学生爱看动画的心理，而且还能激发学生学习兴趣和求知欲。 二、初读古诗，认识字词 由于学生们对这首诗比较熟悉，所以

12、我先让学生们自己试读这首诗，了解学生读诗及认字水平，给学生一个自由学习的空间。然后，我适时出示配乐朗读古诗的课件，入情入境的为学生们范读。因为刚刚上一年级的孩子们，在朗读古诗方面肯定有许多的不足之处，所以我认为教师的引读课文是必要的。 (出示课件)接着重点指导学生学习生字“知”，再指导学习四个要求认识的生字“晓”、“眠”、“闻”、“落”。先领读，后齐读，再指名读。 为了让学生更好地掌握这些生字，我又设计了一个小游戏：帮生字宝宝找家。(出示课件) 提示：五个可爱的生字宝宝因为贪玩都找不到自己的家了，要求学生帮他们找到自己的家。 然后让学生小组内进行讨论交流，再让小组代表汇报成果。如果出现问题，我

13、再相机指导。 低年级生字教学是一个重点，如果只是中规中矩地进行指导，不仅达不到理想的教学目标，还会使学生产生厌烦心理。为此，我这样设计的目的就是想让学生换一种学习氛围，调动他们学习的积极性，让他们在玩中体会学习知识的乐趣，还可以培养他们的团结协作精神。 三、合作交流，理解诗意 对于诗意的理解，让学生们完整的说下来难度很大，所以教学中，我先对重点字词，如“春晓”、“眠”、“不觉”、“闻”、“啼”、“处处”、“夜来”等词语(出示课件)进行引导、点拨，帮助学生理解，接着我采用齐读、分组读、开火车读等多种形式让学生熟读古诗，最后出示动画课件，一边让学生观察一边合作交流，让小组代表用自己的话说一说诗句的

14、意思。教师再相机归纳诗意。 这样入情入境的教学，不仅有利于培养学生的思维想象力和口语表达能力，也能调动学生学习的积极性和创新思维。 四、熟读成诵，体悟意境 先引导学生在明白诗意的底子上背诵古诗。 然后引导门生体悟诗的意境，对此讲授我接纳两种要领： 1、配乐朗读古诗，让学生们闭眼想象。(出示课件) 2、发起学生用本身机灵的小手画一画本身心中所想的“春晓图”。(出示课件) 陪同着美好的音乐气氛，让孩子们在短短的几分钟里，将心中的所想所悟表达在画纸上，用那壮丽的颜色，动情的语句刻画着他们心中对春天的畅想，既加深了对古诗的感悟，又造就了学生的绘画本领。 小学语文说课稿篇3 教材简介： 天窗是文学大师茅

15、盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 教学目标： 1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻

16、”等词语。 3、会用“也许也许也许”写一句话。 教学重难点： 重点：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。 说教法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。 1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。 2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭

17、借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。 说学法： 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。 教学准备： 生字词卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。 教学过程： 一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二26课天窗。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下

18、面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习情况 1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3、出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一

19、的慰藉。” 5、齐读全文。 三、细读课文，深入体会 1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀

20、！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 3、感情朗读自己感触最深的段落。 四、拓展积累 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 小学语文说课稿篇4 各位领导、老师下午好！我说课的内容是小学三年级下册第一组中的第一篇，课文的题目是燕子。 首先我先说说我对教材的理解： 这篇课文是

21、第一组当中的一篇。第一组共有四篇课文，教学的.主题是了解和认识自然景物、感受大自然的美好。通过学生的自我感受，培养他们发现、观察、创造能力。这四篇课文的组合是按照从小到大、从简单到复杂景物、场景的顺序编排的，其目的是引导学生从具体景物的观察思考逐步推进到广阔复杂场景的观察、理解和想象。 本组课文从新课改的角度上说，采用了课文学习点的深入和整体训练延伸发挥的编排方式，融知识学习、个性培养、审美教育、创造发挥为一体，较好的体现了学习的综合性、自主性、创造性的教学理念。 本课是郑振铎先生的散文删改。主要通过春天景色特别是“燕子”这一形象的描写讴歌了春天及生活的美好。课文采用的是白描的手法，分不同的侧

22、面刻画燕子的形态、动作及所体现的美丽内蕴。 下面我再说教学内容。 本课教学的重点是： （1）引导学生具体观察燕子的外形、动作等的特点。 （2）体会课文中诗化的语言美。 （3）培养学生的空间想象力。 （4）掌握本课字、词及句子。 难点在于： （1）培养学生做细微、具体、准确的观察。 （2）从课文具体描写出发，使学生更开阔、生动的想象。 我再说我采用的教学方法是：一方面，运用情景教学在情感化的课堂氛围中激发学生的想象力和创造力，另一方面一诵读为线索整体感悟和具体指导分析相结合，加强知识的理解和掌握。 本可的学法主要采用自我吟诵、师生互动、小组讨论的方法。 下面我具体谈一下本课的执教过程： 本课我分

23、为四个环节： 1、激情导入，揭示课题； 2、初度课文，整体感知； 3、分读赏析； 4、回读升华，积累拓展。 下面我分步说明我的教学设计： 一、在导入环节根据本课内容，我准备采用多媒体课件：春天，燕子在空中翻飞往来的场景，并配音乐，设置情景引入课题。在播放画面的同时，让学生观察画面，提问：同学们，在我们播放的画面中，你看到了什么、想到了什么？学生回答。然后过度到本课的学习。 二、在初读感知环节采用学生自己喜欢的方式自读课文，并要求学生投入感情，然后教师范读，整体感知全文。 三、分读赏析环节。在教师的指导下，学生有感情分读课文，并体会情感。为了推进课文的朗读和理解，我准备采用“诵读小标兵”的竞赛方

24、法最后评出“诵读小标兵”。在这个环节中我准备采用以下几个步骤实施教学： 1、带着“小燕子是什么样”的问题诵读第一段，然后投出一只燕子的具体画面，让学生详细观察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形状，同时在观察过程中结合自己的生活来理解燕子翅膀轻快；尾巴似剪刀的特点，并板书燕子特点的重点词语：活泼、机灵。 2、投出燕子在春天成群结队归来的画面，让学生观摩画面后，带着“小燕子为春天带来了什么”的问题朗读第二段，引导学生理解和想象“赶集似的聚拢”。为了使学生更深入的理解“赶集似的聚拢”及“增添生机”，我特别设计了一个学生模仿燕子叫声的教学细节，理解“增添生机”。 3、播放燕子在微风中、阳光中翻飞的画面片段，

25、在画面的启发下，采用小组代表竞赛的方式，形象的朗读课文，让学生创造性的模仿小燕子飞翔的样子，突出重点词语：掠过、一转眼、横掠过、偶尔、波纹、荡漾。分组讨论这些词语的形象，用自己的语言描述。通过对燕子声音和动作的模仿、关键词语的体会和想象，来观察和理解燕子飞翔的动态特点，从而突破课文重、难点。 4、投出燕子在电线杆上的画面，学生有感情朗读课文最后一段，放下课本，观察多媒体画面，想象燕子和电线杆的构图像什么，引导学生沿着“五线谱”想象到音乐，然后鼓励诱导学生根据这个画面唱出一两句自己创作的春天的歌曲。最后让学生明白用五线谱打比方，我们不仅看到燕子的空间想象，同时仿佛听到春天美妙的旋律。 5、通过读

26、课文最后在整体播放整篇课文的画面和嘀哩嘀哩的歌声中结束本课。 八、布置作业： 1、抄写生字词 2、把本篇课文有感情地朗读给父母听 小学语文说课稿篇5 一、教材分析 小山泉的心愿属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点，要学习愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需9个生字，反复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是不幸什么是幸运，从而感悟到大家都需要自己，才体现了自己存在的价值，能为别人服务才是幸福的事。 词语中，泉眼可借助图片加以理解，心愿可结合生活实际，配以说话训练。指导说话时，要从内容入手，先让学生思考有什么心愿，然后用谁的心愿是什么或者什么是谁的

27、心愿两种句式，说一句话。 读句子中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面说明了小山泉的心愿；第二句是根据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要求学生读正确，再注意读出感叹句的语气。 二、学情简介 通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都已经掌握了一些识字的方法：能比较熟练地根据拼音读准字音；积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。 在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些基础好

28、的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加，朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。 目标一：认读本课9个生字；能读准后鼻音竟、碰、幸；复习巩固整体认读音节愿、迟。 根据本班学生实际，他们已经有了一定的识字量和识字能力，已能认读生字取、解，所以这几个字，只要通过读文巩固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合具体的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音，如后鼻音竟、碰、幸；如三拼音闲；整体认读音节愿、迟；有的是

29、结合书写，重在笔顺，如闲半包围结构，先外后里。这样的教学就体现了层次性，提高课堂教学效率。 目标二：朗读课文，基本做到不加字，不漏字，不顿读；并积累2句句子。 本阶段的教学目标是读课文识字。让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以，在课上创设各种环境让学生反复读文，帮助学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课采用对话形式展开的，朗读课文时也可以采用对话的形式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的形式多样，使学生在他们喜欢的形式下朗读。 目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人服务是幸福的事。 让孩子学得愉快是

30、教师和学生的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。 目标四：认识部首石字旁，并在老师的带领下描摹碰、取、闪、闲。 复习左右结构和半包围结构的书写顺序，摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注学生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字训练，学生已掌握了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。 小学语文说课稿篇6 半截蜡烛描绘了一场没硝烟的战斗，但它无时无刻不给们以紧张激

31、烈的感觉，让们触摸到人物的内心世界。这为什么呢？这因为对人物神态、语言、动作的描写已经达到了入微的境界，特别成功地运用了人物的心理描写和环境描写，虽然花费笔墨不多，但简约而不简单，循一点，足可以窥见全貌，人物的形象栩栩如生，跃然纸上。 目标 、知识与能力： 能正确流利，感情地朗读。学会生字新词，能在理解内容基础上，清楚伯诺德夫人一家在危急关头怎样与德军周旋的。作者对人物神态、动作、语言、心理等描写的方法，以及环境描写在烘托当时气氛的作用。 、过程和方法： 主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。 、情感、态度和价值观：

32、 通过朗读，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，他们热爱祖国的精神。 重点难点 指导认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。 应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物的内心，去感受当时情况的危急和严峻，更要感受他们一家三口的勇敢、智慧和强烈的爱国心。 如何紧抓语言文字？于永正：“要深入钻研教材，根据的语言重点和情感重点设计过程”在这里，想更进一步地实现自身的意图，那就根据内容，要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，

33、人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。具体展开就把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在序的故事情节中，引导再三咀嚼其在表情达意上的作用，从而深入领会人物的精神品质，在启迪智慧的基础上陶冶情操，使的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。 此外，在引导文中三位主人公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教为了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。 本课着力对两个问题的思考探索。 一、文本解读的多元性与规定性

34、中，强化展现个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没任何制约的纯个体主观心理反应，而主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而中注意通过价值的引领让领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。 二、语言转换的整体性与主动性 在中力求把握整体性与主动性，将体验，想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突，进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发思维，表达的积极性，使之获得整体的发展。 小学语文说课稿篇7 一、说教材 忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝,

35、唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句能不忆江南收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，词这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。 二、说设计思路 中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此

36、，本堂课的教学重在体现语文新课标中以读为本的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导自主、合作、探究的学习方式；渗透古诗词教学诗中有画、诗中有情、诗中有诗的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种简约而不简单，随意却不随便的和谐语文课堂。 本首词的教学过程我设定为四个环节： （一）谈忆导入，情境揭题。 （二）胖读全词，古词新谈。 （三）瘦读全词，搜寻词眼。 （四）牵引忆线，拓展延情。 三、说教学过程设计 （一）谈忆导入，情境揭题。 1、（师生问好后，教师板书忆字） 师：请同学们读这个字。能给忆字组几个词吗？ 我

37、们的祖先是怎样创造这个字的呢？ （课件一：演示忆的演变过程） 师：由此，你想到了忆的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。 师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去思念江南.（板书：江南，学生齐读课题） 2、师：首先请同学们看大屏幕。 （课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭及词作者和写作背景的录音伴奏）。 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。忆江南这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱忆江南。 （教师配着古乐范读） （二）胖读全词，古诗新谈。 这一环节分以下步骤进行教学： 1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。 2、小组合作，探究学习。 出示课件三：重要词的注解。 要求： 根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。 书写谙字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画. （三）瘦读全词，搜寻词眼 第 18 页 共 18 页