[苏教版珍珠鸟教学设计3篇]-苏教版珍珠鸟教学设计.docx

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1、苏教版珍珠鸟教学设计3篇 苏教版珍珠鸟教学设计 珍珠鸟是金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦华鸟、小珍珠、锦花雀等。接下来小编为你整理了苏教版珍珠鸟教学设计，一起来看看吧。 苏教版珍珠鸟教学设计篇一 教材分析： 鲁教版初中语文第二册第五单元是一个描写人类的生存伙伴动物的单元。珍珠鸟是这一单元中最能体现人与动物的平等意识的一课。 学情分析： (1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建

2、立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 (2)从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。 教法指导; 1.朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。 设置原因：A、珍珠鸟描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。 B、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者

3、感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。 2.讨论法、解疑法 设置原因：整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生得到各种程度上的美的享受 学法指导; (1)朗读鉴赏法 设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。 B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者

4、产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。 (2)小组合作学习 设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。 一.教学目标： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。 2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 二.教学重难点： 教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。” 三.教具准备： 准备多媒体课件。 四.教学过程： 一、自读课文，整体感知。 1、激趣导入：欣赏我的野生动物朋友的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。 2、探求新知：切入课文。

5、3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。 4、自读课文，整体感知： 请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。 1.从文中我们发现小鸟对“我”的态度有什么变化? 2.你认为这一变化的原因是什么?能从文中找到原句吗? 二、自解课文，探究学习。 1、小组讨论。 请你探究： 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化? 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。 2、全班交流。 学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

6、3、查缺补疑。 文章中，还有不能理解的语句吗? 三、自赏课文，归纳积累。 通过学习课文，现在你了解了什么? 四、从读学写，自练运用。 结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。 苏教版珍珠鸟教学设计篇二 教学目标 1.正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。 教学重难点： 读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物

7、、善待生命的情感。 课时安排：1课时 教学设计： 一、导入新课。 1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的? 2.老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫珍珠鸟。 二、默读课文，学生质疑。 学生默读课文，提出问题，然后师生共同梳理问题，确定需要着重研究的问题。 (1)从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好? (2)这些变化是怎么来的? (3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情? (4)文章最后一句话是什么意思? 三、引导自读，尝试回答前面3个问题。 1、学生认真读课文，理清珍珠鸟在“我”

8、的照料和呵护下发生了哪些变化?进而思考：珍珠鸟为什么会发生这些变化?再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。 2、组织交流。在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行全班交流。 3、回读全文，并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读，体会语言特色。 4、联系生活实际，理解课文重点句：“信赖，往往创造出美好的境界”。 四、拓展学习 1、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?引导学生体会。如，“作者这么关心、爱护珍珠鸟，人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕!我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好，我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一

9、样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用信赖去创造美好的境界。” 2.学习课文的过程中，可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。如，小鸟为什么不怕“我”了呢?你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?“我”不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，这时它会对“我”说些什么? 3.结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。、 教学反思 珍珠鸟是人教版五年级上册语文教材第四单元中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔

10、调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。 根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注重： 1、在学生初读了课文的基础上，创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。 2、以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。教学中重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话有了更深的解。 总之，课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进。今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,使自己教学艺术不断完善，逐渐走向完善化,优质化。 第 8 页 共 8 页