英语口语校本课程开发与实验.doc

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1、英语口语校本课程开发与实验英语口语校本课程开发与实验英语口语校本课程开发与实验河北省张家口市怀安县实验中学邢伶校本课程作为国家新课程计划的重要组成部分，在满足学生个性、特长发展，促进学生综合素质的提高等方面，具有不可替代的功能。我市自实施国家基础教育课程改革实验以来，各区市县和基层学校积极组织校本课程开发的研究和实践，总结出了许多有价值的经验和成果，促进了国家课程计划的全面实施。学校具有开发校本课程的决策权、选择权，同时，也要承担相应的管理职责。各级地方教育行政部门对校本课程具有管理和指导权。要保证校本课程的严肃性，建立校本课程开发和管理的有效机制，监督和评估课程开发、实施的全过程，充分发挥校

2、本课程的积极作用。校本课程的开发是一个以学校为基地、学校自主决定、教师及有关人员广泛参与，在专家和行政管理人员指导下，通过合作、探索、共享、开发生成的一种应用性课程研究活动，要积极创造条件，形成一种民主氛围，努力激发教师的创造性。要注意发挥校外课程专家、教研员的作用，增强课程建设的力量。要注意校际之间校本课程的共同开发和资源共享，促进校本课程建设质量的提高。由于国家课程要着重学生发展的基本要求和共同素质，难以满足不同地区、不同学校的需求，因此，作为对国家课程的补充，校本课程的开发应该突出本地区和本学校的特色，强调多样性和差异性，以满足学生的需求。一、校本课程建设的总体目标1、注重发展性学习和创

3、造性学习培养为重点，为学生的终身学习、可持续发展打好基础。2、提高学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力，为学生参与社会生活打好基础。3、关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型、多规格的学校课程，使每一位学生都得到充分而全面的发展。4、逐步开发、不断改进与完善学校课程体系，促进学校、教师、学生的共同发展和特色发展。5、最大限度地满足每个学生的兴趣爱好，促使每个学生个性特长的发展，树立自信心，相信我能行6、学会交往，养成与他人合作的习惯，善待自己，善待周围的人和物，热爱生活，身心健康，为适应社会的发展和需要，具备一定的基础知识和技能。二、校本课程的开发应充分利用校内外的课程资源

4、，改变原来以教科书为唯一课程资源的弊端，加强校本课程内容与现代社会、科技发展及学生生活的密切联系。在校本课程开发过程中，一方面要充分利用校内的课程资源，另一方面，要利用好广泛的社会资源及丰富的自然资源，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展，其目的是为了满足本校所有学生学习需要的一切形式的课程开发活动，使校本课程的内容贴近学生生活，激发学生学习校本课程的积极性，促进学生的充分发展。校本课程的开发不仅仅指开发具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。在这个过程中，学校得以发展，教师得以提高，学生的学习需求得以满足。校本课程的开发

5、是一个持续和动态的课程改革的过程。由于国家课程要着重学生发展的基本要求和共同素质，难以满足不同地区、不同学校的需求，因此，作为对国家课程的补充，校本课程的开发应该突出本地区和本学校的特色，强调多样性和差异性，以满足学生的需求。比如在学习过程中，按照由简到难的顺序循序渐进，具体内容如下：1.Hello！/Hi！你好！2.Goodmorning.早上好。3.Goodafternoon.下午好。4.Goodnight.晚安。5.Goodevening.晚上好。6.Nicetomeetyou见到你很高兴。7.Thankyou.谢谢。8多谢了。9.Thanksalot.多谢了。10.Howareyou?

6、你好吗?11.Fine，thankyou.很好，谢谢。12.Thankyouverymuch.非常感谢。13.Yourewelcome.别客气。14.Seeyou.再见。15.Seeyoutomorrow.明天见。16.Seeyoulater.再见。17.Byebye.再见。18再见。19.Imsorry！对不起！20.Itstimeforclass.该上课了。21.Itstimeforschool.该上学了。22.Itstimeforsupper.该吃晚饭了。23.Itstimeforlunch.该吃午饭了。24.Whatsforlunch?午饭吃什么?25.Whatsforsupper?晚

7、饭吃什么?26.HappyNewYear！新年快乐！27.Happychildrensday！儿童节快乐！28.Happyteachersday！教师节快乐129.Happybirthday！生日快乐！30.MerryChristmas！圣诞快乐！31.Nicegirl.好女孩。32.Niceboy.好男孩。33.Howfunny！真有趣呀！34.Hownice！多好呀！35.Solovely！太可爱了36.Sosmart.非常聪明37.Havesomemilk.喝点牛奶。38.Havesometea.喝点茶。39.Haveanapple.吃个苹果。40.Ilikeapples.我喜欢吃苹果。

8、41.Ilikejuice.我喜欢喝果汁。42.Good！好！43.Great！太好了144棒极了！45.Goodluck！祝好运.46.Dontworry.别担心。47.Letsgotoschool.咱们上学吧。48.Letsgohome.咱们回家吧。49.Letsplay.咱们去玩吧。50.Letsdance.咱们跳舞吧。51.Letsdraw.咱们画画吧。52.Letbefriends.咱们做朋友吧。53.Isee.我明白了。54.Iagree.我同意。55.Iamthewinner！我是胜利者！56.Iamthefirst！我是第一名！57.Ilikeit.我喜欢它。58.Notbad

9、.还不错。59.Goodjob！做得好！60.Comehere.过来。61.Comeon.过来。62.Gothere.去那边。63.Thisway,please.这边请。64.Standup.起立。65.Sitdown,please.请坐。66.Holdon.等一等67.Followme,please.请跟我来。68.Hurry！快点！69.Holdon.等一等。70.Tryagain.再试试。该口语接近日常生活，容易接受。开发过程应遵循以下原则：1.自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。2.自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。3.

10、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。4.开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。校本课程的教学管理1、任课教师认真备好每一节课，按步实施、教导室随机听课，随时测评。2、教师必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。3、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。4,任课教师要认真写好教学反思，及时总结经验每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。具体实施步骤如下：1.有校本课程开发委员会组成人员共同学习、研讨、酝酿和构思我校校

11、本课程实施方案。2.成立校本开发委员会，依据学生实际，对校本课程资源进行评估，制定出我校的校本课程方案。3.校本课程开发委员对开发人员的方案进行审定，经审定合格后上报市教委。4.校本课程方案的实施（学校领导有专人负责校本课程的管理）。我们将致力于把校本课程建设作为推动素质教育的一个抓手，不断加强课程开发的科学性研究、加强课程建设的研究。我们相信，通过加强包括开发校本课程在内的一系列课程改革的探索与实施，我们的学校、教师与学生将一起成长，我们的学校将获得更大的发展。（一）加强管理课程管理方式由教学处确定以后，通过教学处和教研组对日常授课情况进行关注，定时检查教案，每学期安排一次评教评学，做到每位

12、教师对考核评价方法心中有数，使考核评价起到对日常教学的引导作用。1.具体管理内容包括：开学检查备课情况、第一节起始课领导听课、每周固定备课组集体备课时间、每月两次教研组全体会、教研组长听课、校领导听课、每学年至少一次校级以上公开课（第一学期）、每月检查教案、定期召开学生座谈会等等。2.具体评价方法包括：学校对教师的评价（业绩、教学常规落实）、教师之间互评、学生对教师的评价三方面评价汇总量化。学校每年奖励各项量化均为优秀的教师以促进教师群体的业务水平提高，对于在某一量化指标上问题比较突出的教师由教学处面谈分析，促进其尽快提高。对于各项指标均低于校平均水平一定程度的教师，连续两年无明显改进者，由教

13、代会讨论更换岗位、再次脱产培训或解聘。对于课程管理的日常工作和听课检查所反映出的问题，由教学处在全体会议上实施总结，对于学年度的课程实施情况，在学年末量化结果的基础上，在全体会上进行总结表彰。3.教师团队合作，体现集体智慧。教师在校本课程、和各学科的必选课教学中互相听课，互相切蹉，其中包括课题的选定，素材的取舍，环节的设计，反馈的形式等，每节课都体现了集体的智慧，发挥了团队合作的优势。在查找资料及备课的过程中，加强了学习，促进教师专业化水平的提高。(二).创新观念：1、创新的学校观：学校是学习型组织，是培养人的机构，学校应成为课程理论和课程实践的前沿阵地，成为校本课程开发的主体。2、创新的课程

14、观：课程不只是文本课程，更是体验课程，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同，在特定的情境中，每位教师和学生对课程文本的理解总要融入个人的经验，形成不同意义的生长域，从而对课程作出一定生产性或创造性的改变。非考试科目更适于这种改革3、创新的学生观：教学不仅是教学生知识，更要关注学生的生命体验，是教师富有个性化的生命活动。“要培养学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，良好的语言交际能力。”在小学阶段要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高小学生的英语口语能力是广大英语教师面临的一个共同课题。近年来，我县小学英语口语教学取得了一定的进展。每学期组织考评组

15、对全区小学的英语口语情况进行调查，以促进各学校对口语教学的重视和研究。在分析了影响小学生英语口语能力的因素后，为了最大限度地提高学生的口语能力，大面积提高学校英语教学质量，老师们在实践中采取了一系列措施。现归纳如下：（一）、消除心理障碍，使学生“敢于说”。英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师时常鼓励他们：大胆地说，高声地说，说错没关系，相信你能说好的小学生需要这样的鼓励和表扬。其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍。因此在言语上、情感上我们要与学

16、生平等相处，使学生放大胆子面对听众。（二）创设学习情景，让学生“有话可说”。语言学习的最终目的是为了交际，英语学习也是如此。在口语训练过程中，我们努力把学生置于尽可能现实的交际情景中，力争课堂教学的交际化。（三）、教师适当指导，让学生“愿意说”。当教师为学生在课堂上，创造了说英语积极活跃的气氛后，还要在各个活动过程中进行具体指导。固然学生的主动性应得以鼓励和尊重，但这并不意味着教师不给予指导和评价。三、我校校本课程的开发规划1.满足学生实际发展要求2.考虑教师的专业特长3.充分利用和挖掘校内外的课程资源4做到趣味性、基础性、普及性、延伸性和实用性5.发挥师生主题作用6形成和体现学校办学特色今后

17、3年内我校将进一步完善课堂教学内容，收集积累师生及课外素材，并编写相应教材，制定相关学科的课堂教学评价。四、评价1.建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度2.建立旨在发展学生多方面潜能的多元评价体系3.实行定性与定量相结合的评价方式4注重过程评价，淡化结果评价5学校对教师的评价以开发的项目、参与的学生数、学生参与过程中表现出的态度、感情及兴趣、教师的纲要及兴趣、教案和课堂组织的效果等多方面进行，对教师的评价结果与教师的结构工资、年度评优、职称评定挂钩。校本课程开发是一场全新的革命，是社会发展的必然结果，是顺应时代潮流的必然产物。英语教师必须重建教育观念，重新认识英语教学的

18、地位和作用，重新审视自己的教学方法和模式。通过不断地学习、不断地完善自己，最终定能提高自身的综合素质，适应现代社会发展的需要，并一直走在时代的前列，成为符合时代要求的优秀教师。河北省张家口市怀安县实验中学邢伶202*年9月1日扩展阅读：校本课程的开发、实验与评价校本课程的开发、实验与评价课题实验研究结题报告安徽省芜湖市师范附属小学唐晓俐摘要：校本课程的开发、实验与评价研究是由芜湖师范附属小学林明主持的安徽省202*年度立项的教育科研课题（安徽省教育厅教科研【202*】1号，课题编号JG05141）。课题在202*年3月正式开题，通过论证后正式启动。前期主要是理论学习和探索，后期主要进行校本课程

19、开发实践和评价，取得了研究成果。对照开题报告制定的研究目标和任务，业已完成。关键词：校本课程开发实验评价一、课题提出背景：（一）新形势下学校再发展需求：没有特色，就没有吸引力；没有特色，就缺乏生机和活力，特色教育是我校的一大亮点。我校自1995年以来本着培养“合格加特长”的人才为目标，一直以兴趣小组和专长班的形式开设诸多的学校特色课程，如：微机、奥数、英语口语、故事、古诗欣赏、科技制作、剪纸、刺绣、缝纫、礼品包装、舞蹈、国际象棋同时还有学校特色活动，如：校园吉尼斯、大课间活动、安塞腰鼓、信息素养培养等等，为我校“结合学校特色，开发建设学校课程”的课题研究奠定了有力的基础近年来学校发展遇到了新的

20、任务和挑战，我们就“如何提升办学水平和办学效益”进行了论证：学校的特色课程开发与建设是我校特色，我们有这方面的条件和优势。适逢新的课程改革在课程开发与建设上给学校更大的灵活性，为我校积极探索校本课程的开发与建设提供了政策支持。我们受课改启发和专家指点，决定结合学校特色以校本课程开发与建设为支点，推进校园精神文化建设为着陆点，全面推动学校的各项工作。（二）适应新课程的需要：校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着重要的现实意义。校本课程，我们理解为：一是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是在对本校学生的

21、需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。我们研究的课题具有很强的生活性：它遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活；课程具有开放性：本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到对儿童有意义、有兴趣的题材，从教室扩展到家庭、社会及其儿童的其他生活空间；课程具有活动性：本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。我们希望能够通过对

22、课题的研究，发展学生多方面的素质，培养学生多方面的能力，给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。二、课题预期目标：1、探索有效开发和利用学科课程资源的原则和策略；研究艺体综合活动课的活动要求、实施原则、操作模式，编订教师指导用书；对主题综合活动课做出较为科学的界定，初步探索出主题综合活动课的目标体系、主题系列及多元评价方式。2、激发学生学习兴趣，开发潜能，促进学生全面发展、个性张扬。3、通过实验，更新教师观念，建立课程意识，提高教育教学科研的能力和水平，打造专业化的教师队伍，展现教师教育智慧，成为课程的开发者、建构者。4、开发具有学校特色的校本课程，全面提升学校的

23、教育教学质量，形成学校办学特色。三、课题的理论依据和实践方法：（一）课题的理论依据：1、马克思关于人的全面发展的理论马克思主义关于人的全面发展的理论已经成为现代教育的基本原则，全面发展是人的基本需要和基本权利，现代社会的教育必须为人的全面发展提供一切必要的条件，现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片面发展。创设适宜学生的全面发展的活动是实现其发展的基本条件和关键所在。校本课程正是基于教育有益于人的全面发展而开设的课程。2、马克思主义关于实践的理论马克思主义一贯主张要重视书本知识，但是也从来认为知识最深厚的根源乃在于实践之中。实践是知识之源，实践是认识的基础。如何让学生在认

24、真读书的基础上广泛地参与社会生活实践，这是现代教育改革面临的重大问题之一。应该让学生懂得，读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习，学习可以在书本之外，可以在课堂之外，可以在学校之外。3、课程改革实验标准关于课程开发的理论新课程理念倡导要从“教教材”走向“用教材教”，因此我们在优化教材这一基本的课程资源时，本着实事求是的态度，合理地建构各学科课程资源的结构，形成了资源开发主体、条件、途径等各方面的有机整合，力求达到体现时代发展的多元化。使学科的教育内容有助于学生主体性活动，注重知识之间的联系，谋求师生的共同发展，软化学科之间的界限，加强学科之间的有效联系，从而实现学科课程的终极价值为了每个

25、学生的终身发展而奠基。为了使这一理念转化为具体的教学行为，教师们自主地提出了教学四活原则，即：把教材用“活”；把知识学“活”；把方法用“活”；把过程盘“活”。四、课题的实践方法：1、文献资料法：亦称历史研究法或文献资料研究法。利用各种渠道对文献和资料进行合理的搜集与应用以获的间接理论知识的一种方法。它是各种类型的研究课题都需要采用的方法，并且都是每个课题本身在选题阶段。研究设计阶段，研究实施阶段与研究总结阶段都必须应用的方法。根据文献资料的构成形式通常可分为文字资料文物资料，声像资料三大类。2、实践调查法：实验调查法也称试验调查法，就是实验者按照一定实验假设、通过改变某些实验环境的时间活动来认

26、识实验对象的本质极其发展规律的调查。实验调查的一般程序是，以实验假设为起点设计实验方案选择实验对象和实验环境对实验对象前检测通过实验激发改变实验对象所处的社会环境对实验对象后检测-通过对前检测和后检测的对比对实验效果做出评价。3、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。4、经验总结法：教育研究活动的一种类型或称一种研究方法。它是与纯理论研究相对而言的，通常指搜集第一手资料的研究。五、

27、实验策略：1、整合策略，即：整合教学素材，深化教学内容。教材虽然为我们教师提供了一块学习的土壤，但它并不是唯一的课程资源，所以作为教师就应把教材作为教学素材去看待，挖掘其中有价值的部分，以此为依据来走进我们的实际生活，向学生的最近发展区和需要迈近，达到走出教材、深化教材、跳出教材的目标，从而有效地为教育教学服务。在整合教学素材时，我们注意了以下四方面：考虑学科内容及特点；关注教材上内容的呈现方式；思考教学设计；设想课堂使用情况。2、生成策略，即：捕捉动态生成，优化教学活动。课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。作为教师就应善于保护和捕捉这些资源，在课堂上创设民主、平等

28、、宽松的学习环境，留心学生的反馈，及时抓住学生的奇思妙想，捕捉学生中的课程资源并恰如其分地利用好这些资源，使学生在积极主动的氛围中经历知识形成的同时培养起良好的学习情感。广大教师们在教学实践中做到了四会：一会判断选择这些资源，课堂上信息量非常丰富，教师们学会了在40分钟内在师生交互的信息中通过比较、判断，选择出有价值的信息作为教学资源。二会“回应”不同声音，在教学过程中，对待学生发出的不同声音，为了保护学生的想象力和创造力，教师学会了根据学生不断冒出来的问题和有价值的反馈信息不断地改变自己的教学方式或调整教学内容或改变课时计划，不断积累实践智慧。三会延伸和拓展课程资源，面对课堂上动态性的生成的

29、有价值的资源，在课堂上来不及解决的教师把这些资源延伸到课外进行拓展，这样不仅可以保护学生的创造性思维，而且可以激发学生爱学、乐思的积极情感。四会善待学生的错误，实践使我们感到学生的错误是一种鲜活的课程资源，对于学生错误，教师要善待，引导学生从错误中汲取经验，进行创造，发现真理，让“错误”服务于教学和学生发展，同时也丰富着教学实践智慧。可见，教学在互动中生成，在沟通中推进，只有融进课堂教学中，课程资源建设才能从肤浅走向深刻，课程资源的丰富内涵才得以真正实现。3、和谐策略，即：和谐师生关系，挖掘潜在资源。在特别关注三维目标达成的今天，我们逐渐认识到师生关系也是一种动态的、对教学实践活动有着深刻影响

30、的教学资源。实践使我们感到，没有民主与平等，师生之间就无法对话，就无法让学生敞开自己的心扉。从知的方面来看，教师与学生只是先知与后知的关系，而从情的方面看，学生与教师一样，在人格上都是具有自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的师生关系，它自身就是一种难得的教育资源，具有极大的教育价值，平等的交流可以促进师生的共同进步、共同成长。我们现在所面对的学生，他们获取知识和信息的渠道不仅仅来自课堂和老师，很多的是来自于他们自己在课余生活中的积累，只要我们创设一种民主的教学氛围，来挖掘学生学习的潜力，丰富学生们的生活，孩子们会更加自觉主动地在生活中寻找知识，发现知识，

31、从而更加喜爱学习。六、研究的操作流程（一）建立课题组为了使本课题研究得以顺利开展，我们成立了课题研究的组织管理机构，由多年来从事教学研究工作，曾主持过国家级、市区级等科研课题研究的中学高级教师、芜湖市学术委员林明校长为本课题主要负责人，由唐晓俐、谢文霞、王安平、方刚、王伟、陈璐等具有丰富的教育教学实践经验和扎实的教育科研能力的老师为课题小组的主要研究人员，这使课题研究的完成有了强有力的组织保证。（二）制定了课题研究方案根据课题组的计划，在对课题进行充分论证的基础上，我们制定课题研究的方案，成文为校本课程的开发、实验与评价实验研究方案，并对研究方案进行了多次的修改完善，使得课题研究有了明确的指导

32、思想和清晰的研究思路，在芜湖市课题调研会议上通过，让全校全体成员明确目的和要求，为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。（三）深入学习，提高素质围绕本课题，我们对课题组全体成员进行了现代教育教学理论培训和学习，统一了研究小组对课题中的相关概念的认识和理解，并进行具体职责的分工安排，使得课题研究既有分工又有协作，既相互支持又独立工作，为保证课题研究工作的科学性，克服研究的主观性和任意性提供了保证，使得课题研究既保证了科学合理又能锻炼一批教师，提高教师的教育科研能力。（四）纳入常规，落到实处。每学期开始，学校课题研究领导小组都会结合上一阶段的研究结果制定学期实验计划，组织各个教研组围绕开发的校本课程

33、进行校本教研，推荐优秀教师进行实验课程课堂教学研究；教导处统一检查上课质量，定期检查备课笔记；学期结束进行学期实验总结交流。校本课的常规管理由教导处负责，主要负责排课、教师教案的检查、教师上课情况的检查，了解学生上课的情况，对教师备课的管理和科研管理，学校以教育科研为载体，通过承担科研课题，开发校本课程。学校课题领导小组要求老师上课前必须查阅大量资料、精心备课、制作网页等课件，学校课程领导小组经常与任课老师一起学习讨论本课程的宗旨，一起说课、备课，从而保证了校本课的质量，从而保证了校本课的正常运作。以202*202*（一）学期为例，围绕评价课题校本课程的开发、实验与评价学校每个班级自由申报一个

34、基本特色课程，由班主任聘请一位有相应专长的课任教师进行授课，共开展了校本特色课程26个基础班，在此基础上学校凝炼学校长期以来具有特色的几个课程，组织教师合作编写了信息素养、国际象棋、拉丁舞、安塞腰鼓校本教材实验本（第一版）。由学校聘请相关教师进行选拔学生与基本特色课程进行同时授课，学校相应组织人员对这特色实验课程进行多方位、多角度的评价，展开学生问卷调查、教师意见的征集的多种形式，为后续的第二版教材修订与完善打下基础。26个基础班经过一个学期课程实验实施，其中少儿围棋、少儿书法两本教材在实验教师努力下也初具雏形。（五）开展丰富多彩的教研活动在开发实验过程中，必须依靠任课教师积极参与，教师作为实

35、践者是课程开发的核心参与者，为此，我校重视任课教师的在职培训。教师自学了大量课外知识，并参与了编写校本课程教材的全过程，对本课程的宗旨有深入的了解，为其开展教学实践奠定了良好的基础。第一，围绕课题，我们在全校的每个班级也开展了子课题研究，让广大的教师来参与研究，共同来提高，全校共有26个班级申报了这个子课题活动，我们都作了立项，让班级能正规地开展活动。第二，围绕这个课题，我们开展了教学论文和教学反思交流，还进行了新课程标准下校本课程实验课的观摩。这个活动对这个课题影响很大，让更多的教师，明白新课程下的校本课程实验课应该如何上好，上活。（六）课题整合，深化研究学校根据校本实际情况，将所有课题都纳

36、入课程改革的大前提下，如：“校园吉尼斯”、“大课间活动”、“校园小足队”、“经典诵读”等等，都统一管理，统一部署，使实验教师落实有抓手，不会导致盲目，造成实验流于形式。七、课题的重新组织与分工：202*年立项时课题领导组名单如下：组长：林明校长中学高级教师中学高级教师制定研究方案主持课题研究，负责指导、协调课题成员的研究过程，校本教材的编写。协助组长制定评价方案，理论培训。副孔祥明副校长组唐晓俐教导处副主小学高级教任师长：组员：陈明芮欣陈璐教导处主任小学一级教师教导副主任小学一级教师办公室副主小学高级教任师协助组长制定开发实验方案，拟定纲要，理论培训，综合课程的开发实验，协助编写教材。负责课程

37、安排，资料的收集，档案的管理。“琴”、“棋”“书”、“画”课程开发实验。“校园吉尼斯”课程的开发实验。“校园吉尼斯”课程的开发实验。新课程下的数学实践课之研究课程开发实验“大课间活动”的开发实验。新课程下的数学实践课之研究课程开发实验“琴”、“棋”“书”、“画”课程开发实验。“大课间活动”的开发实验。新课程下的数学实践课之研究课程开发实验经典导读课程的开发实验。信息技术和网络技术的开发实验。王安平总务处副主小学高级教任师牛慧洁数学组组长小学高级教师栾天王伟方刚体育教师数学教师语文教师小学高级教师小学一级教师小学一级教师刘施俊体育组组长小学一级教师葛雯数学教师小学高级教师谢燕川语文组组长小学高级

38、教师王飞计算机组小学一级教组长师由于202*年的区划调整，学校人事变动较大所以副组长变更为：谢文霞；又因课题研究的需要，成员辐射到学校每一位在岗教师，全体教师进行具体实施、实验。八、课题研究的实施过程：(一)实验时间的大致分布和其特点第一阶段，（202*年10月202*年10月）编写教材，付诸实施。参与的教师立足学校特色课程特点，合作编写校本教材，把对学生德育、智育、体育、美育等方面要达到的要求与基本途径罗列于上，各课教师再根据本年级本学科学生的个体差异，细化基本途径，选择合适的教材来充实校本教材，并付诸实施。第二阶段：（202*年11月202*年10月）积累材料鼓励创新，及时交流经验，鉴定经

39、验的可取可行性，鼓励学生在接受校本教育的基础上，有所创新，接受评价的监控与修正。第三阶段：（202*年11月202*年10月）完善校本化体系，展示成果。制定完善我校校本化体系，整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。汇报观摩课展示，学生成果展示及各类研究成果展示。召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。(二)课题研究的主要内容校本课程的开发、实验与评价校本课程的开发、实验校本学科课程开发、实验经典导读与小学语文教学的有效整合“琴、棋、书、画”兴趣活动主题课程“大课间活动”主题课程校本主题课程开发、实验“校园吉尼斯”评价方式研究探索校本课程的评价以校本课程的开发、实验为例：本课题研究，是

40、发展学生多方面素质，培养学生多方面能力，引导儿童学会生活，形成良好的公民素质的需要，有着重要的理论意义。本课题研究，通过活动实践、体验等途径，让学生获得知识技能，养成习惯，所以也有着很强实践意义：通过实验，激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识；通过实验，激发学生积极思考，大胆质疑，勇于创新的学习习惯；通过实验，培养以学生小组为单位，在老师的指导下进行互助性学习的能力；通过实验，培养学生逐步养成自主探索获取新知的能力；通过实验，推进教改的不断深入，提高教师教科研能力。本课题研究以课程论、认知论为依据，并形成校本课程教学指导纲要。依托特有的课程资源，通过新编的方式，将学校兴趣、专长课程与学校特色

41、课程有机整合，形成了以教育、研究、实践、活动四大板块构成的校园文化教育读本，以教材的形式反映出来，以便作进一步开发与实施的参考并有利于推广。教师还要根据自己的特长、学科特点和不同年级学生的特点，规划不同的内容，也可改编、补充或拓展。课程结构与课程门类如下图：九、课题研究成果与思考（一）在理论探索意义方面：以校本开发、实验为着眼点1、开发了丰富的学科课程资源：校本学科课程与校本主题课程相结合课程资源在人类知识经验和教育教学活动之间建构起了一座桥梁，课程资源的丰富多彩决定了教材内容丰富性的特点，教育教学的真谛在于使学生获得更多的经验以适应在未来社会中生存，因此作为课程资源的开发者就要尽可能地拓展教

42、材内容的领域，使那些促进学生终身发展的教育内容因时因人而异地进入学生的学习生活，让教师的“教”成为极富创造性的“教”，学生的“学”成为极具个性化的“学”。为此，我们构建了开发与利用课程资源的原则和策略。将校本课程内容分为学科校本课程和主题校本课程两大类。校本的活动方式，由单科教学时的教师进行知识技能的传授和训练为主，转向强调活动中的双主体“互动关系”以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。教师可以根据自身原来素质和活动的需要，组织多种形式的综合艺体活动。多样化的活动形式，对打破统一固定的教学模式，广泛开发教育文化资课间活动、校园吉尼斯活动、学校艺术团活动，调动了教师的积极性、创造性，

43、发展个性化的教学等提供了无限广阔的空间。如：活动中，强调在轻松、愉悦、民主的氛围中，在师生、生生之间平等对话和交流中，共同参与活动。学科校本课：以“经典导读与语文教学的有效整合”为基点进行研究实验。校本学科课程“经典导读”活动与小学语文教学有效整合为基点的研究探索实施安排如下：每周一节经典导读活动课，作为校本课程，列入课程表，由学校语文教师指导。开展一些朗诵会、经典故事演讲比赛等活动，将“诵、唱、演、画”有机结合，来激发学生的学习诵读古诗文的热情，培养学生兴趣。每天早晨上课前15分钟用于诗文诵读，周一至周四用于诵读，学生或自由诵读，或跟随教师齐读古诗文。周五早晨举行赛诗会。家长每天晚上或早晨同

44、孩子一块诵读1520分钟，共同填写诵读记录卡、办手抄报、编辑诗文集。学校少先队大队部开展“名句求对”、“名句联对”等活动，春游时进行“名句套景”的小节目，校园吉尼斯中增设特色项目，创设积极的外部环境。校本主题课程“琴、棋、书、画”兴趣主题课程和“大课间”主题活动课程为基点的研究的探索以“琴、棋、书、画”兴趣主题课程：以学生兴趣为核心，主要体现在如下几个方面：自愿组合的原则。课程的选材、实施完全按照学生的兴趣和个性，由学生自由选择，兴趣班级的组织规模可大可小。“优存劣汰”的原则。兴趣班级组织是一个自然生存的组织，因此在它的自然发展过程中，兴趣小组成员的兴趣与个性发展必然会出现如下两种状态，如图1

45、所示：兴趣升华阶段个性特长形成阶段兴趣始成阶段兴趣发展阶段兴趣减弱阶段转入另一兴趣领域图1校本兴趣课程成员兴趣与个性发展状态图根据上述两种状态，兴趣课程组织在没有外力干预的情况下，兴趣课程内部必然会产生部分人员的退出和加入现象，从而发生兴趣课程的改组或重组，“优存劣汰”的组织原则保证了兴趣课程组织不断趋于优化。校本兴趣课没有了枯燥乏味的专业性知识技能训练，在内容和形式上比单科课程更加丰富多彩。校本兴趣课的学习使学生尝到了校本课给他们带来的愉悦感和成功感，感受到了校本兴趣课是那么灿烂辉煌，校本兴趣课课领域是那么宽广，而且又是那么平平常常存在于生活之中与生活紧密相联。校本兴趣课融游戏性、艺术性、创

46、造性为一体，运用音乐、舞蹈、绘画等构建了一个动态发展的情境，在学生模拟角色、自己创编的过程中，赋予他们发展个性和想象的空间，激发了学生丰富的艺术想象，收到了很好的实效。三年中，我们共设计了64个校本课活动，活动内容包括音乐、舞蹈、绘画、制作、游戏、形体、律动、乐器等诸多方面。(附件1：学生后测对比表)通过测试分析结果我们清晰地说明，校本兴趣课的效果比较显著。校本兴趣课的实验时间虽然很短，但已让我们看到了校本兴趣课的价值。如果说游戏性的综合活动使孩子们纯朴、率真的本性得到自然的流露，那么以人文关怀为主题的综合活动让学生们从中体验到的就是尊重、友善的具有亲和力的真实情感。其实质就是让孩子们学会爱。

47、“大课间”主题活动课程：校本兴趣课留给学生们更多的探索、体验、创造与展示的空间，使孩子们学习的舞台更大了，对美好事物体验的机会更多了，帮助学生接触社会、体验与领悟人生的一些哲理，识别人世间的真善与美丑，从而对美的含义有了更深的认识和感悟。而主题校本课是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地围绕一个主题开发的，以学生为主体的突出趣味性、实践性、自主性、创造性的综合活动课程。“大课间”主题活动课程是一种主题校本课程。主题校本课是活动课程中的一种类型。这种活动课程，是学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的综合性活动，使学生在活动过程中获得各种知识，经受各种锻炼，实现多方面的发展。它与其他

48、活动课不同之处主要是有一个明确的主题，而且活动本身和学生在活动中的收获都是综合性的。202*年9月，学校在上级有关部门的支持和指导下，在全省率先开展了融“强身、健体、益智、怡情、促德”为一体的大课间活动。每天一课时的大课间活动，受到了全体学生的欢迎。透过学生们无忧无虑笑脸和欢蹦乱跳的身影，我们深刻地认识到：课程设置必须满足学生的需要，必须把真实的童年生活还给孩子。在多年实践的基础上，学校提出了“培养具有健全的人格、健壮的体魄、健康的学习品质的精品后备人才”的学生发展目标。为此，202*年课题立项以后，就将该项活动纳入学校课题研究之中，成为“主题校本课程”之一来进一步提升研究。现在已经成了现代篇

49、、民族篇、阳光篇三套校本主题活动课程。主题校本课最能体现活动课程的特点和优势。概括地说，它有四个最主要的特征：一是学习活动的趣味性。学生在这种课程中最大的感受就是对“主题”感兴趣，乐于参加活动。因为“主题”都来自于学生生活，“主题”是他们乐于研究和能贴近年龄实际的活动。而且活动的形式也是多样而灵活的，这种活动可以在教室、学校内进行，也可以走出学校，在社会大环境里进行，使学生有机会接触真实的社会，对于学生而言深入社会的实践活动本身就充满着乐趣。二是学习活动的实践性。学生在这种课程中，主要是通过“做”来学习的，在实践中获得丰富的直接体验，从而增长知识经验，发展智慧和才干。三是学习活动的自主性。从主题的选择，活动的设计，到开展活动，都是在教师的指导下，由学生自己完成的，遇到困难需自己去克服，在克服各式各样的困难中去探索去创造，在很大的程度上体现了学习的的自主性。四是学习活动的创造性。学生完成一项活动任务，往往需要学习多方面的知识，而且是体力活动和脑力活动的结合，全身心地整体投入，创造性地完成任务。学生的创造性思维品质在活动中得到充分的培养。活动的成果往往也是创造的结果，是学生开动脑筋、创新的成果。