五年级上册科学说课稿 - 风的形成 冀教版.docx

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1、风的形成说课稿 清河县孙洼校区：杨艳伟大家好，我是孙洼中心小学的一名科学教师，我叫杨艳伟。本次我说课的内容是“风的形成”。本节课我将从五个方面来展开，分别是：1、说教材；2、说教法；3、说学法；4、说教学过程及设计目的；5、说板书。一、说教材（一）教材分析：本节是冀教版五年级科学上册第四单元冷和热中第16课的内容，是在学生认识了冷和热的基础上设计的，是本单元的重要内容。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后联系生活实际，引导学生运用对流知识，

2、解释暖气片使室内变热的原因。（二）学情分析：学生对空气的流动已经有了一定的了解，再加上在三年级已经初步认识了空气和风，了解了热传递的其中一种方式对流，所以在此基础上探究风的形成，理解上没有难度。五年级的学生已经有了两年的科学课程的学习,初步了解了一些探究方法,对探究活动的基本过程也有了一些认识。这些都有利于学生对本节课的学习。我利用这些有利因素,引领学生运用已有的探究能力进行活动,并逐渐使其加强理解。（三）教学目标：根据教学大纲要求，我将目标分了三类：探究目标:1.能从实验现象出发,提出要研究的问题。2.能推测螺旋圈转动的原因。3.能用对比实验、模拟实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳风的

3、成因。知识目标:1.能解释螺旋圈转动的原因。2.能理解风的成因。情感态度与价值观目标:引导学生主动利用所学的对流知识解释生活中的现象和问题。（四）教学重难点重点:指导学生自主探究风的成因。难点:学生理解风的形成过程。二、说教法那么根据本节内容，我设计了如下教法：先从生活现象入手，引导学生提出各种风的有关成因；再通过“风的形成”对比实验，引导学生观察和分析实验现象，找到风的成因，从而培养学生的科学探究能力；最后引导学生运用所学知识解释生活中的现象，体验科学与生活的紧密联系。三、说学法根据课标要求，让学生成为课堂的主人，所以我设计了下面的学法：自主探究 合作交流 成果展示 巩固新知四、 说教学过程

4、和设计目的1.创设情境，引入探究问题；是什么使风车转起来？又是什么使热气球飞上天空的呢？（设计目的：引出问题）2.实验观察，认识热空气上升 在这一环节，我设计了让纸螺旋上升的实验，希望通过观察纸螺旋受热上升，让学生积极参与进来，认识到它是由于热空气才上升的，让大家感受风的存在。3.小组合作，深入探究：风的成因本环节中，让学生亲自动手做课本60页的实验。设计目的：深入探究，使科学结论在实验中得到验证，加深记忆。4.学生展示，教师总结设计目的：让学生学会总结，大胆展示自己。教师总结，可以让原理更明确，表达更专业。5.拓展应用，解决问题让学生们讨论交流生活中的一些常见现象，并用所学知识解释。设计目的

5、：让科学回归生活，学以致用。五、说板书板书展示了一节课的主要内容，这节课我们学到了什么。我设计的较为简单。课题+内容风的形成空气受热后会上升,周围的冷空气会补充进来,从而形成风。我的说课就到这里，谢谢大家补充说明：实验器材：（一）纸螺旋受热上升实验器材：蜡烛、纸螺旋、火柴（打火机）、铁架台、细绳实验过程：将纸螺旋用细线固定在铁架台上，用火柴（打火机）把蜡烛点燃,放在纸螺旋下面,看纸螺旋有什么变化?实验现象：纸螺旋上升实验结论：空气受热后,体积会膨胀,热空气会上升。实验反思：1.本实验在制作纸螺旋的过程中，耗费了较多的实验。2.在实验过程中，学生对火柴的处理应在实验前加以强调。3.实验相对简单明了，能让学生手、眼、脑相结合，从而参与整个课堂。（二）风的形成实验器材：)蜡烛、火柴、香、实验箱、毛巾(说明用途)实验过程：先把没点燃的蜡烛放进实验箱内，把点燃的香放在玻璃管口处，观察香的烟会向哪流动? 然后点燃蜡烛，观察香的烟会向哪流动？实验结论：点燃蜡烛,蜡烛上面的空气受热向上升,腾出了空间,里面的空气 变少,外面的冷空气流动进来补充,在洞口附近形成了风。实验反思：该实验只有一组同学做出，由于环境温度（湿毛巾作用）并没有差别太大，所以现象并不太明显。课本上59页第一个实验，由于条件太苛刻，在现有环境下无法完成。因此，该实验转变成了利用实验结论解释该实验现象。