三年级下册科学教案-7. 光的传播-冀人版.doc

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1、光的传播教学设计教材分析：光的传播是冀教版小学科学三年级下册“光”单元的首篇内容。本课从光与我们生活的环境导入，设计了“寻找光源”、“探究光的传播路线”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进进行简单分类。通过“探究光的传播路线”活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其它材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。学生分析：光是我们生活中常见的，而且三年级的学生对发光物体十分感兴趣，在课前也进行了网络搜集资料。有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生正确分辨光源。教学目标：科学探究目标：1.能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。2

2、.能够对光传播的路线提出自己的猜想。3.能设计实验证实自己的猜测是否正确。4.能从多个方面证实最初实验结果的正确性。5.愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。科学知识目标：能说出光(在同一介质中）是沿直线传播的。教具学具：|教师准备：微课，多媒体课件，皮影戏网络视频生准备：手电筒，带有小孔的硬纸板，纸质投影屏，大号夹子， 粗塑料吸管等教学过程一、由生活导入师：同学们今天我们的教十分昏暗，有什么办法能让我们的教室马上明亮起来？生1：拉开窗帘师：对，让阳光进来生2：点上蜡烛 生3：打开灯生4：打开手电筒师：这也是一个好办法生5：老师，只要把能发光的物体放到教室里就能明亮起来师：同学们想了很多好办法

3、，我们请同学赶紧把离我们最近的发光物体电灯打开吧。二、实验一：猜想 求证刚才同学们说了，只要是能发光的物体就能使教室明亮起来，其实这些物体有个名称，叫光源。（幻灯片出示“光源：能发光的物体叫做光源”）光源又分为天然光源和人造光源，你们还知道哪些光源？能对它们进行分类吗？生1：萤火虫是天然光源生2：电灯是人造光源生3：激光是人造光源生4：太阳是天然光源，而且它是自然界最大的光源师：嗯，说的不错，你的课外知识还真丰富呀生5：月亮是天然光源生6：老师，能自己发光的物体才叫光源，而月亮是反射太阳的光，所以月亮不是光源。师：老师讲的知识点已经被你牢牢的记在了心里，你说的对，能自己发光的才能叫光源。师：无

4、论是天然光源还是人造光源，距离我们的眼睛都有一段距离，那么它们是怎样传播的呢？这就是我们这节课要探讨的问题。（板书课题）师：请看大屏幕，请你认真思考，哪一幅图的做法能使手电筒的光穿过小孔照射到墙上？生1：我认为图一手电筒的光能照射到墙上，因为光是沿直线传播的生2：我认为图二能收手电筒的光照射到墙上，因为光可能会转弯绕过去生3：我认为图一和图2都可以使手电筒的光照射到墙上。因为就像阳光一样，它可以照射到世界上的每一个角落，所以我认为光可以沿直线、折线或者曲线传播。 师：好，同学们都进行了思考和猜想，让我们通过实验来验证哪一种猜想是正确的。在实验之前哪位同学来朗读老师的实验要求？学生朗读学生以小组

5、为单位进行实验一。师：哪个小组向大家展示汇报你们的实验？学生小组汇报演示实验过程（得出初步结论：光是沿直线传播的）师：你们的小组分工明确，实验过程井井有条，汇报落落大方，是同学们应该学习的榜样！同学们，你们同意他们的实验结论吗？生互相评价交流师：爱迪生在发明电灯的时候光材料就实验了1600多次，笔记本儿用坏了200多个。所以我们不能通过一个实验就妄下结论，今天我们来就学习爱迪生，做一次小小科学家，通过小组自己设计实验来验证初步结论是否正确。三、实验二：发散思维，独立设计实验学生设计操作实验二学生交流展示设计实验师：通过刚才的实验同学们验证了光是沿直线传播的。而且还让老师看到了从课堂走进生活的小

6、组，还有与我们分享激光笔，让同学们看到了最直观现象的同学请同学们把掌声送给他们，也送给爱动脑筋的你！师：生活中还有哪些实例说明光是沿直线传播的呢？生：皮影戏观看皮影戏视频生：激光准直结束语师：同学们，通过这节课的学习我们知道了光是沿直线传播的，同时更重要的是我们学会通过实验解决科学问题，希望你们用这种爱思考，爱探究的精神去发现更多的知识！教学效果评价本节课主要研究光的传播路线，四项科学知识目标学生全部达标，学生的情感态度与价值观在两次试验中得到充分展现，参与度高，热情高。科学知识目标通过第一次试验得出，第二次实验夯实，学生们熟捻于心。最后学生将知识与生活联系起来，又达到了科学、技术、社会、环境

7、目标。总的来说，这节课的教学效果比较不错，重难点也得到了突破与夯实。教学反思这节课的内容并不难理解，但是我针对学科特点，重点培养的是学生课前借助微课制作实验器材，课上实验得出结论以及设计实验进行操作的探究精神。 课上进行了两次实验。实验一针对全班学生培养最基本科学动手操作能力，在老师的点拨下小组实验，得出初步结论，效果很明显，结论也很简单。但是实验二我提高了难度，需要自己动脑筋设计实验。在此也没有一刀切，而是设计了两个问题，这两个问题是有梯度有层次的，既让学生发散思维，强调了科学的动手探索精神，也不会让学生感到难以下手。在汇报时，同学们设计的实验别出心裁，真正将知识与生活联系了起来，特别成功。 整节课包括课前准备，我一半扶一半放，做到了科学课以学生为主体，以学生探究为主要方法，实现了教学信息化与传统课堂的结合，也由此突破了科任课难以把控学生的难题。日后，将继续探索如何将信息化的教学与传统课堂更深入的结合，让科学课更丰富多彩。