三年级下册语文教案-9.古诗三首人教（部编版）.doc

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1、第 三 单 元1.认识“屠、苏”等7个生字,会写“旧、符”等12个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写清明。3.能借助注释了解诗句的意思,描述诗中的节日情景。- 第一课时 -一、导入新课,激发兴趣。(播放与春节相关的乐曲,出示过春节的图片)同学们,春节是我们中华民族最热闹、最盛大的节日,你们的春节都是怎样过的?印象深刻的是什么?今天我们先来学第一首写春节的古诗元日。(板书课题)二、初读古诗,扫清字词障碍。1.让学生诵读三首诗歌,读准字音,认清字形。重点指导:字音:“苏”是平舌音;“兄”是后鼻音。字形:“牧”第四笔是提,右边是“攵”;“异”下部的撇、竖上边出头;注意“符、欲、魂、牧、异”等字

2、在田字格中的书写。2.理解词语。元日屠苏曈曈桃符杏花村茱萸三、再读古诗,整体感知。1.了解作者及写作背景。王安石(10211086),字介甫,号半山,抚州临川(今江西抚州)人,北宋政治家、文学家、思想家,“唐宋八大家”之一。主要作品有泊船瓜洲书湖阴先生壁元日等。1070年,王安石被任命为同中书门下平章事,不顾大官僚地主的反对,推行新法。同年新年,王安石见家家忙着准备过春节,联想到变法伊始的新气象,有感创作了此诗。2.有感情地朗读诗歌。尝试读出诗的节奏。(指名学生读古诗范读古诗齐读)3.元日写了春节的哪些习俗?描绘了一幅怎样的景象?(放爆竹、饮屠苏酒、挂桃符。描绘了春节除旧迎新、热闹喜庆的景象。

3、)四、研读古诗,理解诗意。1.初通诗意。师:学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利,还要读懂诗意。请同学们结合注释说说每一句诗的意思。词语注释:元日:指农历正月初一。一岁除:一年过去了。屠苏:这里指一种酒,根据古代风俗,常在元日饮用。曈曈:太阳刚出来时光辉灿烂的样子。2.读古诗,展开想象描述画面,体会诗境。(1)爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。出示图片:看,爆竹噼啪作响,到处洋溢着欢声笑语。如果你也置身其中,心情会如何?(喜悦)师:过年了,我们的年龄有什么变化?(长大一岁)一岁就是一年的意思,在欢闹的鞭炮声中,旧的一年过去了。师:如果说“爆竹声中一岁除”让我们感到热闹欢乐的节日气氛,那么让我们感受

4、到家人欢聚的温暖幸福的是哪一句?(春风送暖入屠苏)师:一边读诗句,一边想象人们团聚在一起,饮屠苏酒的情景,将你脑海中的画面描述出来吧。在万家团圆的时刻,大家迎着和煦的春风,一边喝酒一边说着祝福的话语,身上暖暖的,心中更是暖暖的。(2)千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。师:我们跟随诗人的脚步,来到街上,又看到了一幅怎样的画面呢?(初升的太阳照耀着千家万户,家家门上的桃符都换成了新的。)师:每逢春节,家家户户都要贴上春联,表达对新一年的美好愿望。而春联就是由古代的“桃符”演变而来的。“桃符”是上面绘有神像的桃木板,人们在春节时把它挂在门上来求福避祸。师:诗中哪一句最能体现春节时辞旧迎新的新气象?(总

5、把新桃换旧符)五、品读古诗,体悟情感。1.师:默读全诗,想一想全诗描写了哪些场景。2.师:放爆竹、饮屠苏酒、换桃符几个典型的画面,寥寥数语,就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日,人们每到辞旧迎新之时,都会情不自禁地吟诵起王安石的这首元日。3.师:王安石不仅是诗人,更是政治家、改革家。在他的眼中换去的只是旧桃符吗?他仅仅向我们描绘了一幅其乐融融的春节民俗图吗?师:当时北宋王朝面临着严重的财政危机,大官僚、大地主阶级竞相兼并土地,各地农民起义不断,百姓过着贫困的生活。王安石积极进行改革、推行新政,希望国家繁荣富强,人民安居乐业。再结合本诗的写作背景思考问题。师:由此看来,本诗寄托了诗人怎样的

6、思想感情?(寄托了诗人执政变法、除旧布新、强国富民的抱负和乐观自信的感情。)4.指导朗读、背诵诗歌。元日光明美好万象更新- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。1.检查生字、词语。2.检查背诵,说说元日的诗意。3.春节是欢乐的节日,清明则笼罩着感伤的气氛,它是一个人们缅怀先人的节日,今天我们来学这首描写清明的古诗。(板书课题)二、再读古诗,整体感知。1.了解作者。杜牧(803853),唐代著名诗人。其诗在晚唐成就很高。他与李商隐并称“小李杜”。代表作品有清明山行江南春阿房宫赋等。2.有感情地朗读诗歌,划分节奏。3.诗歌内容。这首诗写的是诗人在清明时节,孤身行路时的感受。三、品读感悟,体会意境。

7、1.交流:“清明时节雨纷纷”渲染了怎样的氛围?雨纷纷给你的感觉是什么?烘托了诗人怎样的心情?(渲染了凄凉的氛围;“纷纷”写的不仅是景,更是人心情,细雨纷纷,给人增添的是愁苦、感伤。烘托了诗人孤独寂寞的心情。)2.结合清明的习俗,说说路上行人为什么欲断魂。(1)清明的习俗是缅怀先人,给先人扫墓。这是一种哀伤的气氛。(2)哀伤的季节,自己又孤身一人赶路,再加上细雨纷纷,更增添了一份愁苦,简直是失魂落魄。3.请两名学生表演诗人与牧童的问答情景。以演带读,理解后两句诗。(1)诗人在这个时候为什么要问酒家在哪里?“欲断魂”的诗人,想歇歇脚,避避雨,顺便小饮几杯酒,暖暖身子,也借酒消愁,暂时除去一些心中的

8、烦忧。(2)指导读出“遥指”的感觉。“牧童遥指”把读者带入了一个与前面的悲伤情境不同的、焕然一新的境界。“杏花村”是美的,是一个杏花深处的小村庄,是一个可以借酒消愁的地方。这样结尾,不但回答了诗人的问题,引出了美好的杏花村,而且给读者留下了极为开阔的想象空间。4.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?(表达了诗人孤身在外时内心的孤寂,以及对亲人的怀念之情。)清明天气:雨纷纷行人:欲断魂诗人问:何处牧童答:遥指杏花村- 第三课时 -一、复习故知,导入新课。1.检查背诵清明。2.了解了春节和清明,我们再来看一个传统节日重阳。唐代有位诗人在重阳佳节这天,发出了“每逢佳节倍思亲”的感叹。大家知道这句诗出自哪

9、里吗?(出自唐著名诗人王维的九月九日忆山东兄弟这首诗。)今天,我们就一起学习王维的这首九月九日忆山东兄弟吧。二、再读古诗,整体感知。1.了解诗题。(重阳节这天,诗人很思念自己在家乡的兄弟们。)忆:想念、思念。山东:此处指华山以东。2.了解作者及写作背景。王维(约701761),唐代诗人。苏轼评价说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”主要作品有送元二使安西九月九日忆山东兄弟山居秋暝鸟鸣涧使至塞上等。写此诗时王维只有17岁,恰逢重阳佳节,诗人孤身漂泊于繁华帝都,倍感孤单,非常思念家乡亲人。3.这首诗中写了重阳节的哪些习俗?(登高、插茱萸)三、细读感悟,体会感情。1.有感情地朗读诗歌。

10、(1)王维身在异乡,他的感受是什么?(独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。)(2)哪几个字用得好?(“独”“异”“倍”)想一想:“独”背后隐藏着一幅怎样的画面?如果是你,会有怎样的感受?(其他人一家团聚,呼朋引伴时,诗人在繁华的帝都,孤身一人或在街上走着,或在客舍静思,思念难遣;孤独、寂寞。)“异”指另外的,别的。突显了诗人在他乡的孤独感、飘零感。“倍”是加倍的意思。一个“倍”字,既表现出今日思亲之情的强烈,又表现出王维无时无刻不在思念着亲人。(3)“每逢佳节倍思亲”这句诗道出了天涯游子的心声,还可以在哪些情景中用?中秋节时,在异国他乡学习和工作的人,望着天空中的明月,发自肺腑地感叹一句:每逢佳节

11、倍思亲。除夕之夜,万家团圆时,在外谋生的人道出了自己的心声:每逢佳节倍思亲。2.身在异乡的诗人想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景,思乡之情愈发浓烈了。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。(1)指名读。请同学们把自己的感受表达出来。那时重阳,与兄弟们登高、插茱萸的情景,浮现在眼前;而今却孤身一人,这种思念的滋味真让人心碎啊。(2)这两句诗通过想象别人的感受来表达自己的感情,更加强烈地表达了诗人对故乡和亲人的思念。3.指导朗读和背诵诗歌。四、情感延伸,课外拓展。1.积累思乡怀亲的古诗。例如,十五夜望月泊船瓜洲等。2.积累描写传统节日的诗词。例如,水调歌头乞巧等。九月九日忆山东兄弟思念家人登高插茱萸1.结合生活来学习诗歌,易于理解古诗,体会诗人的情感。2.主要从“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”两个角度赏析本课的三首古诗。3.引导学生了解了中国传统节日的习俗和文化内涵。